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心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系.它是人对事物的一种好恶倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度.能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱等等.反之，则产生一种消极的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨等等.心理学还认为，学生的情感和心理具有不稳定性和片面的直觉性，对周围事物的观察只看现象不易看清本质，凭直观的感觉来确定自己的好恶.因此，教师应注重情感教学，培养学生积极的情感，使“喜”而“好”，“好”而“乐”，在宽松愉快的氛围里享受学习.
所谓情感教学，就是指一种重视课堂氛围的教学，具体指在课堂教学中以学生为主体，教师为主导，教师利用师生间的情感因素，用恰当言行举止去感染学生，调动学生学习的积极性，培养学生的积极情感，因此情感教学在数学教学中必不可少.
一、创建民主、平等、和谐的师生关系，使情感教学行之有效
特级教师于漪说得好：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同的语言，感情就不能融洽，教育就难有成效.教师对学生的感情要纯真，要深厚，切不可有‘烦、难、厌’的情绪，要丹心一片，与学生心心相印.”注重情感教学，形成良好的必要的恰如其分的课堂气氛，其基本条件就是师生情感的接轨.感情是双向流通的，它总是互相交通的.如果师生情感不能接轨流通，那么所谓的情感教学就成了无源之水、无本之木.如有的教师理解问题很深透，也注意了情感教学，课堂上讲得津津有味，而学生却心不在焉，无动于衷.我认为主要原因是师生之间缺乏感情交流，不能引起共鸣.
“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”.首先，教师要发挥学生的学习主动性，缩小师生间的情差，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能与学生的情感共鸣，激活学生的思维.因此，在教学活动中，教师亲切的言行举止，以及对学生的精彩表现予以肯定表扬，都会让学生感受到快感和成功的喜悦；在课间活动中，与学生打成一片、畅谈交流，与学生交朋友，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课.其次，教师要转变角色，以学生为主体，教师为主导，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者和参与者，课堂上让学生思考，讨论，积极发言，产生思维的碰撞.在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生感受到爱与尊重、乐观与自信，才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，敢于争辩、质疑，标新立异，大胆探索，享受课堂.
平等、民主、和谐的师生关系是进行情感教学的前提，只有以平等、民主、和谐的方式和情感与学生交流、沟通，关爱学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，从而让学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学.师生关系中，教师起主导调节的作用，学生才是主体.因此，教师的课堂言行举止要体现平等、民主；教师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，令学生情感愉悦，精神振奋.例如，上课时，教师慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪.每一位教育大家，如年过九秩的教育家斯霞，尝试教育法创始人邱学华，东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使；热情的微笑虽展现于脸颊，却温暖了学生的心，让学生感受到浓浓的师爱.
二、深挖教材，创设情感因素，使情感教学更丰富
生活因数学更美好，数学因生活更精彩.首先，数学源于生活，它有无穷的奥妙，唤起学生的好奇和强烈的求知欲，形成良好的学习动力.如讲概率时，可以引入买彩票，投篮命中率，奥运会的抽签分组等鲜活易懂的生活事例引起学生的好奇，激发学生的求知欲，然后介绍古典概率型；讲椭圆一节时，让学生亲自做用绳子固定两端画椭圆的实验过程，从而使学生感受到学习的愉快，体会到“数学就在身边”.
其次，让生活问题走进数学课堂教学，学以致用.数学问题来源于生活，而又应用于生活.《高中数学课程标准》中有：高中数学课程对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用.高中数学课程又是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础，对提高全民族素质具有重要意义.例如，近几年高考概率统计试题注意联系社会热点问题，时代感强，且注意结合课本，符合当前高中数学教学与学生学习的要求，而且现在的试题还注重各学科之间知识的穿插，如结合物理中简单电路图的概率计算；生物中的遗传学知识等.这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生的数学思想和逻辑思维能力，培养学生的优秀品质.
三、调谐情感，激发学习兴趣，使情感教学切实高效
心理学认为，情感是人们对客观事物所持态度的体验，即人们对外界刺激肯定或否定的心理反应.当人们对外界事物持肯定态度时，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等心理体验.反之，就会产生憎恨、不满意、不愉快，甚至痛苦、愤感的心理体验.这些情感因素会对教学产生积极或消极的影响.因此，在数学教学中，要善于激发、调谐学生的情绪，发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性.
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感.这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义.学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，宽松的情感区间是实施创新教学必备的心理条件.有经验的教师都知道，沉闷的课堂，学生的表现只会是“情绪低落”、“毫无生机”，必须以灵活多变的方式激发学生创新学习的情绪，营造生动活泼的情感氛围，根据学生喜欢争辩的心理特点，通过争辩有效地刺激其兴奋点，逐渐把学生的情绪推向高潮，这样做必然教学效果显著.因此课堂教学方式要做到灵活多样.
第一，课堂交流方式的多元化和多样化.传统课堂上的师讲生听和师生之间的一问一答交流方式，使课堂毫无生机，很容易使学生产生单调、枯燥、乏味的厌学情绪.必须采用师生、学生与学生、人机对话等多元化对话或多样化信息交流的教学方式，允许学生间的议论、辩论、抢答，肯定或修正各种见解等，通过直观启发、教具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造一种愉快、宽松的课堂学习气氛.如著名特级教师李鉴慧在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准.宽松和谐的学习氛围，不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为师生间、学生间的情感交流提供了广阔的天地，课堂教学生机勃勃，激情万分.
第二，学习探究方式的合作式和互助式.传统教学中，学生不懂时问老师或放弃不做，学生困乏无奈，学习信心和兴趣全无，为此必须采用学生间互助或借助网络等多媒体开展合作式和互助式的学习.比如当学生答题中出了差错或遇到问题，自己无法解决时，可通过其他同学或通过上网互助等帮助解决，让会做的同学帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解，从他人的见解中去发现好的解法.这种互帮互助互学的学习方式，有利于提高学生的合作意识和学生友好情感的培养，这样保护了学生的自尊心，又培养了热心帮助别人的优秀品质.从而使学生在相互帮助、信任、支持、和谐的教学环境中更快乐、高效地学习.
第三，学习评价方式的鼓励性和肯定性.心理学认为：需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质.在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性和肯定性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施.鼓励性和肯定性评价是指教师对学生的学习行为用简单、适当的鼓励性用语或挖掘学生的亮点来达到师生情感交流的目的.在学生学习过程中肯定会出现成功和失败，在学生获得成功时，及时进行鼓励性和肯定性评价，比如表扬等，使学生体验到成功的喜悦，看到自己的能力和价值，增强了学生的上进心，进而转化为获得更大成功的动力.在学生遭遇失败时，帮助学生在失败中找原因，更重要的是挖掘学生的亮点，及时进行鼓励和肯定，增强学生的自信心，让学生正确认识自己的不足和教训，激励学生的自信心，磨炼学生的意志，优化学生的思想品质.
四、重教学的艺术，促“情、行合一”，使情感教学有声有色
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鞭策和鼓舞.唯有生机勃勃的精神能鼓舞人，唯有兴奋的情绪能激励人，陶醉观众首先得陶醉自己.学生的思维一旦和你同步，那么你讲上一句，他便知下一句，恰如“夫唱妇和”，同频共律，情、行合一.
课堂上难免有许多疑虑和困惑，如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理.教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息外；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情.因此在课堂教学中，教师必须对学生有真挚无私的爱，这样教师的情感才有感染力.有一位学者说过：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力”.
前苏联著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不可做教师……”教师的举止神情也是情感教学的重要因素.教态，实际上是情感和姿态的有机结合.在教学中，首先教师教态自然大方得体，能增强教学内容的形象感.当然，随讲授内容或喜、或怒、或悲、或优都应由衷而动，决不能“做”成矫揉造作的“戏”.同时，教师讲解时语言要精练简洁且符合情感教育的要求，要鲜明生动、富有鼓动性和感染力，又不失幽默和诙谐，其次还要善于运用“姿态语”，即通过动作表情与学生交流，如以目光、手势、面部表情和其他体态姿势，使讲课格外生动形象，这样有利于情感交流，帮助学生更好地理解和掌握所讲的知识.
总之，数学教学中的情感教学是非常重要的.课堂教学中，情与情相融，心与心沟通，师生间产生了强烈的“情感共鸣”，学生在情趣盎然的课堂氛围中受到了形象的感染，自然地领悟了语言，只有这样才会激发学生的求知欲，引发他们的学习兴趣，带着饱满的热情，把学习作为一种享受.苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分.”车尔尼雪夫斯基说：“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味，它甚至使事物具有特别的魅力，特别的美.一幅喜笑颜开乐观开朗的面孔，比一幅冷酷无情的面孔美得多.”“情”满堂，学生在乐中求学，学中求乐，课堂教学才切实高效；让“情感教学”插上翅膀翱翔在数学教学的蓝天，教学的成果必将硕果累累.
(责任编辑黄春香）
所谓情感教学，就是指一种重视课堂氛围的教学，具体指在课堂教学中以学生为主体，教师为主导，教师利用师生间的情感因素，用恰当言行举止去感染学生，调动学生学习的积极性，培养学生的积极情感，因此情感教学在数学教学中必不可少.
一、创建民主、平等、和谐的师生关系，使情感教学行之有效
特级教师于漪说得好：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同的语言，感情就不能融洽，教育就难有成效.教师对学生的感情要纯真，要深厚，切不可有‘烦、难、厌’的情绪，要丹心一片，与学生心心相印.”注重情感教学，形成良好的必要的恰如其分的课堂气氛，其基本条件就是师生情感的接轨.感情是双向流通的，它总是互相交通的.如果师生情感不能接轨流通，那么所谓的情感教学就成了无源之水、无本之木.如有的教师理解问题很深透，也注意了情感教学，课堂上讲得津津有味，而学生却心不在焉，无动于衷.我认为主要原因是师生之间缺乏感情交流，不能引起共鸣.
“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”.首先，教师要发挥学生的学习主动性，缩小师生间的情差，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能与学生的情感共鸣，激活学生的思维.因此，在教学活动中，教师亲切的言行举止，以及对学生的精彩表现予以肯定表扬，都会让学生感受到快感和成功的喜悦；在课间活动中，与学生打成一片、畅谈交流，与学生交朋友，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课.其次，教师要转变角色，以学生为主体，教师为主导，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者和参与者，课堂上让学生思考，讨论，积极发言，产生思维的碰撞.在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生感受到爱与尊重、乐观与自信，才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，敢于争辩、质疑，标新立异，大胆探索，享受课堂.
平等、民主、和谐的师生关系是进行情感教学的前提，只有以平等、民主、和谐的方式和情感与学生交流、沟通，关爱学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，从而让学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学.师生关系中，教师起主导调节的作用，学生才是主体.因此，教师的课堂言行举止要体现平等、民主；教师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，令学生情感愉悦，精神振奋.例如，上课时，教师慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪.每一位教育大家，如年过九秩的教育家斯霞，尝试教育法创始人邱学华，东北大汉魏书生，他们无不是微笑的天使；热情的微笑虽展现于脸颊，却温暖了学生的心，让学生感受到浓浓的师爱.
二、深挖教材，创设情感因素，使情感教学更丰富
生活因数学更美好，数学因生活更精彩.首先，数学源于生活，它有无穷的奥妙，唤起学生的好奇和强烈的求知欲，形成良好的学习动力.如讲概率时，可以引入买彩票，投篮命中率，奥运会的抽签分组等鲜活易懂的生活事例引起学生的好奇，激发学生的求知欲，然后介绍古典概率型；讲椭圆一节时，让学生亲自做用绳子固定两端画椭圆的实验过程，从而使学生感受到学习的愉快，体会到“数学就在身边”.
其次，让生活问题走进数学课堂教学，学以致用.数学问题来源于生活，而又应用于生活.《高中数学课程标准》中有：高中数学课程对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维、发展智力和创新意识具有基础性的作用.高中数学课程又是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础，对提高全民族素质具有重要意义.例如，近几年高考概率统计试题注意联系社会热点问题，时代感强，且注意结合课本，符合当前高中数学教学与学生学习的要求，而且现在的试题还注重各学科之间知识的穿插，如结合物理中简单电路图的概率计算；生物中的遗传学知识等.这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生的数学思想和逻辑思维能力，培养学生的优秀品质.
三、调谐情感，激发学习兴趣，使情感教学切实高效
心理学认为，情感是人们对客观事物所持态度的体验，即人们对外界刺激肯定或否定的心理反应.当人们对外界事物持肯定态度时，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等心理体验.反之，就会产生憎恨、不满意、不愉快，甚至痛苦、愤感的心理体验.这些情感因素会对教学产生积极或消极的影响.因此，在数学教学中，要善于激发、调谐学生的情绪，发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性.
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感.这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义.学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，宽松的情感区间是实施创新教学必备的心理条件.有经验的教师都知道，沉闷的课堂，学生的表现只会是“情绪低落”、“毫无生机”，必须以灵活多变的方式激发学生创新学习的情绪，营造生动活泼的情感氛围，根据学生喜欢争辩的心理特点，通过争辩有效地刺激其兴奋点，逐渐把学生的情绪推向高潮，这样做必然教学效果显著.因此课堂教学方式要做到灵活多样.
第一，课堂交流方式的多元化和多样化.传统课堂上的师讲生听和师生之间的一问一答交流方式，使课堂毫无生机，很容易使学生产生单调、枯燥、乏味的厌学情绪.必须采用师生、学生与学生、人机对话等多元化对话或多样化信息交流的教学方式，允许学生间的议论、辩论、抢答，肯定或修正各种见解等，通过直观启发、教具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造一种愉快、宽松的课堂学习气氛.如著名特级教师李鉴慧在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准.宽松和谐的学习氛围，不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为师生间、学生间的情感交流提供了广阔的天地，课堂教学生机勃勃，激情万分.
第二，学习探究方式的合作式和互助式.传统教学中，学生不懂时问老师或放弃不做，学生困乏无奈，学习信心和兴趣全无，为此必须采用学生间互助或借助网络等多媒体开展合作式和互助式的学习.比如当学生答题中出了差错或遇到问题，自己无法解决时，可通过其他同学或通过上网互助等帮助解决，让会做的同学帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解，从他人的见解中去发现好的解法.这种互帮互助互学的学习方式，有利于提高学生的合作意识和学生友好情感的培养，这样保护了学生的自尊心，又培养了热心帮助别人的优秀品质.从而使学生在相互帮助、信任、支持、和谐的教学环境中更快乐、高效地学习.
第三，学习评价方式的鼓励性和肯定性.心理学认为：需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质.在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性和肯定性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施.鼓励性和肯定性评价是指教师对学生的学习行为用简单、适当的鼓励性用语或挖掘学生的亮点来达到师生情感交流的目的.在学生学习过程中肯定会出现成功和失败，在学生获得成功时，及时进行鼓励性和肯定性评价，比如表扬等，使学生体验到成功的喜悦，看到自己的能力和价值，增强了学生的上进心，进而转化为获得更大成功的动力.在学生遭遇失败时，帮助学生在失败中找原因，更重要的是挖掘学生的亮点，及时进行鼓励和肯定，增强学生的自信心，让学生正确认识自己的不足和教训，激励学生的自信心，磨炼学生的意志，优化学生的思想品质.
四、重教学的艺术，促“情、行合一”，使情感教学有声有色
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鞭策和鼓舞.唯有生机勃勃的精神能鼓舞人，唯有兴奋的情绪能激励人，陶醉观众首先得陶醉自己.学生的思维一旦和你同步，那么你讲上一句，他便知下一句，恰如“夫唱妇和”，同频共律，情、行合一.
课堂上难免有许多疑虑和困惑，如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理.教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息外；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情.因此在课堂教学中，教师必须对学生有真挚无私的爱，这样教师的情感才有感染力.有一位学者说过：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力”.
前苏联著名教育家马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不可做教师……”教师的举止神情也是情感教学的重要因素.教态，实际上是情感和姿态的有机结合.在教学中，首先教师教态自然大方得体，能增强教学内容的形象感.当然，随讲授内容或喜、或怒、或悲、或优都应由衷而动，决不能“做”成矫揉造作的“戏”.同时，教师讲解时语言要精练简洁且符合情感教育的要求，要鲜明生动、富有鼓动性和感染力，又不失幽默和诙谐，其次还要善于运用“姿态语”，即通过动作表情与学生交流，如以目光、手势、面部表情和其他体态姿势，使讲课格外生动形象，这样有利于情感交流，帮助学生更好地理解和掌握所讲的知识.
总之，数学教学中的情感教学是非常重要的.课堂教学中，情与情相融，心与心沟通，师生间产生了强烈的“情感共鸣”，学生在情趣盎然的课堂氛围中受到了形象的感染，自然地领悟了语言，只有这样才会激发学生的求知欲，引发他们的学习兴趣，带着饱满的热情，把学习作为一种享受.苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分.”车尔尼雪夫斯基说：“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味，它甚至使事物具有特别的魅力，特别的美.一幅喜笑颜开乐观开朗的面孔，比一幅冷酷无情的面孔美得多.”“情”满堂，学生在乐中求学，学中求乐，课堂教学才切实高效；让“情感教学”插上翅膀翱翔在数学教学的蓝天，教学的成果必将硕果累累.
(责任编辑黄春香）