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摘 要： 阅读教学是高中英语教学的重点，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务。本文通过对高中英语阅读教学存在的问题进行分析，根据图式理论，进一步分析阅读理解失败的原因，并提出相应的解决方法，以期提高学生的英语阅读理解能力。
关键词： 图式理论 高中英语阅读教学 英语阅读理解
培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目的之一。如何进行英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力呢？本文试图根据图式理论，拟提出相应的解决办法。
一、高中英语阅读存在的问题分析
在高中阶段，虽然阅读教学备受教师重视，但教学效果一直不理想，部分学生不仅阅读速度慢，而且正确率低，有半数以上的学生阅读速度达不到教学大纲的要求。通过调查（主要针对笔者所任教的班级），主要存在以下几个方面问题。
（一）词汇量不够。词汇量不足，阅读时遇到的拦路虎太多，以至于阅读行为不能够顺利进行。
（二）理解不通畅。除词汇因素外，在英语阅读中，即使一个句子中每一个词都见过，整句的意思也未必能懂或者不一定能准确地把握，尤其是一些长句子。
（三）阅读速度太慢。有的学生读英语文章时是一个词一个词地读或碰到生词就查字典，不查字典就读不下去，同样，碰到一个句子不懂，阅读行为也会中断，一篇文章要读很长时间。
学生们存在着上述种种英语阅读问题，说明英语阅读教学存在着问题。那么，应如何进行高中英语阅读教学？如何把词汇积累、理解及速度三项看似矛盾的方面（速度快了会影响词汇积累，注重知识积累又会影响速度）统一起来？这就需要对阅读课的教学及阅读教材重新设计，使教学符合语言认知规律，更需要理论指导，图式理论是英语教育心理学重要的理论之一。
二、图式理论概述
哲学家康德（kant，1781）是最早提出图式（schema）一词的，而现代心理学研究中，英国心理学家巴特利特（F.Bartlett，1932）最早运用图式的概念。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说，图式是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响。20世纪70年代后期，图式这个概念被美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）发展成为一种完整的理论。“图式理论”（Schematheory）对阅读理论的研究产生了重大的影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为：读者对阅读材料中的信息理解取决于是否具有相关的背景知识及能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解的过程。（D.E.Rumelhart，1977）。
三、英语阅读理解失败的原因
英语作为一种外语，阅读理解失败的原因是多方面的，主要体现在以下几个方面。
（一）读者没有具备与文章相应的图式，在这种情况下，根本不能理解文章内容。图式是在经验中形成的，不同社会的人有着不同的经验。大部分的高中生没有国外生活的经验，因此，对于不熟悉题材的文章容易理解失败。
（二）读者虽然具有与文章相关的图式，但作者未能提供足够的线索，使读者的图式活动起来，在这种情况下，读者不能理解文章的意义。假如向读者提供更多的线索，他们对文章的理解就有保证。
（三）读者自以为读懂了文章，能够对文章做出始终如一的解释，但这种解释并非表达作者的意图，这就是说读者误解了作者的意思。（D.E.Rumelhart，1980）
（四）英语知识不足，包括词汇知识和语法知识。
（五）读者不懂如何运用阅读策略，缺乏相应的知识，遇到阅读障碍时束手无策。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
（一）利用图式的兼容性，扩大学生知识面。图式除了具有共同性、差异性以外，还具有兼容性。图式的差异性造成了阅读理解障碍，图式的兼容性则表明人通过亲身经历和有意识的学习，可以建立一个新的图式。针对阅读理解失败原因，英语教师可不断充实学生的文化背景知识，活化教材，扩大知识面，如在课堂教学中渗透文化背景知识。在阅读之前，讲解一些关于该材料的背景知识，还可利用现有条件，如地图、画册、书刊、录像等向学生展示国外语言文化特色和交际方式。在课后，开展与文化背景知识相关的活动，如演讲比赛、英语角、圣诞晚会、知识竞赛、戏剧表演等，寓教于活动之中。
（二）激活学生头脑中的图式。有时读者虽然具有与文章相应的图式，但作者并未提供足够的线索使读者的图式活动起来，在这种情况下，读者不能理解文章的意义。针对这种情况，英语教师可在阅读活动前，帮助学生采取有效的手段激活图式，图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成分，达到阅读理解的目的，如指导学生在阅读文章之前进行内容预测就是一种有效的方法。
（三）在学生头脑中建立相应的图式。阅读理解失败的一个原因是有时读者误解了作者的意图，针对这种情况，教师应帮助学生在头脑中建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，产生正确的理解。在平时的教学中，教师要注意跨文化交际的教学，区别我国和其他说英语国家的文化差异，尽量减少文化差异造成的误解。
（四）丰富学生的外语知识。英语阅读作为外语阅读来讲，英语阅读最大的障碍是英语知识的不足，包括词汇和语法。如果在阅读材料中不知道词是什么意思，或者不能分析句子的语法关系，理解就会受到阻碍。阅读理解的语法障碍主要反映在长句中，而长句在英语阅读材料中，尤其是说明文中是很常见的。针对这种情况，教师一方面要丰富学生的词汇和语法知识，鼓励和帮助学生运用正确的方法进行识记和掌握，另一方面要对学生进行阅读策略的指导，指导学生进行阅读微技能训练，如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。
总之，阅读理解是一个多因素作用的过程，而图式理论作为教育心理学的基本理论，对高中英语教学，尤其是阅读教学有着重大的指导作用。教师应充分理解和发挥图式的各项功能和特点，促进英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
［1］陈贤纯.外语阅读教学与心理学.北京语言文化大学出版社，1998.
［2］彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用.中小学外语教学，2002，5.
［3］杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示.中小学外语教学与研究，2004，6.
［4］何建灵.开展英语课外教学，拓展学生发展空间.中小学外语教学与研究，2004，8.
关键词： 图式理论 高中英语阅读教学 英语阅读理解
培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目的之一。如何进行英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力呢？本文试图根据图式理论，拟提出相应的解决办法。
一、高中英语阅读存在的问题分析
在高中阶段，虽然阅读教学备受教师重视，但教学效果一直不理想，部分学生不仅阅读速度慢，而且正确率低，有半数以上的学生阅读速度达不到教学大纲的要求。通过调查（主要针对笔者所任教的班级），主要存在以下几个方面问题。
（一）词汇量不够。词汇量不足，阅读时遇到的拦路虎太多，以至于阅读行为不能够顺利进行。
（二）理解不通畅。除词汇因素外，在英语阅读中，即使一个句子中每一个词都见过，整句的意思也未必能懂或者不一定能准确地把握，尤其是一些长句子。
（三）阅读速度太慢。有的学生读英语文章时是一个词一个词地读或碰到生词就查字典，不查字典就读不下去，同样，碰到一个句子不懂，阅读行为也会中断，一篇文章要读很长时间。
学生们存在着上述种种英语阅读问题，说明英语阅读教学存在着问题。那么，应如何进行高中英语阅读教学？如何把词汇积累、理解及速度三项看似矛盾的方面（速度快了会影响词汇积累，注重知识积累又会影响速度）统一起来？这就需要对阅读课的教学及阅读教材重新设计，使教学符合语言认知规律，更需要理论指导，图式理论是英语教育心理学重要的理论之一。
二、图式理论概述
哲学家康德（kant，1781）是最早提出图式（schema）一词的，而现代心理学研究中，英国心理学家巴特利特（F.Bartlett，1932）最早运用图式的概念。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说，图式是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响。20世纪70年代后期，图式这个概念被美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）发展成为一种完整的理论。“图式理论”（Schematheory）对阅读理论的研究产生了重大的影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为：读者对阅读材料中的信息理解取决于是否具有相关的背景知识及能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解的过程。（D.E.Rumelhart，1977）。
三、英语阅读理解失败的原因
英语作为一种外语，阅读理解失败的原因是多方面的，主要体现在以下几个方面。
（一）读者没有具备与文章相应的图式，在这种情况下，根本不能理解文章内容。图式是在经验中形成的，不同社会的人有着不同的经验。大部分的高中生没有国外生活的经验，因此，对于不熟悉题材的文章容易理解失败。
（二）读者虽然具有与文章相关的图式，但作者未能提供足够的线索，使读者的图式活动起来，在这种情况下，读者不能理解文章的意义。假如向读者提供更多的线索，他们对文章的理解就有保证。
（三）读者自以为读懂了文章，能够对文章做出始终如一的解释，但这种解释并非表达作者的意图，这就是说读者误解了作者的意思。（D.E.Rumelhart，1980）
（四）英语知识不足，包括词汇知识和语法知识。
（五）读者不懂如何运用阅读策略，缺乏相应的知识，遇到阅读障碍时束手无策。
四、图式理论对英语阅读教学的启示
（一）利用图式的兼容性，扩大学生知识面。图式除了具有共同性、差异性以外，还具有兼容性。图式的差异性造成了阅读理解障碍，图式的兼容性则表明人通过亲身经历和有意识的学习，可以建立一个新的图式。针对阅读理解失败原因，英语教师可不断充实学生的文化背景知识，活化教材，扩大知识面，如在课堂教学中渗透文化背景知识。在阅读之前，讲解一些关于该材料的背景知识，还可利用现有条件，如地图、画册、书刊、录像等向学生展示国外语言文化特色和交际方式。在课后，开展与文化背景知识相关的活动，如演讲比赛、英语角、圣诞晚会、知识竞赛、戏剧表演等，寓教于活动之中。
（二）激活学生头脑中的图式。有时读者虽然具有与文章相应的图式，但作者并未提供足够的线索使读者的图式活动起来，在这种情况下，读者不能理解文章的意义。针对这种情况，英语教师可在阅读活动前，帮助学生采取有效的手段激活图式，图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成分，达到阅读理解的目的，如指导学生在阅读文章之前进行内容预测就是一种有效的方法。
（三）在学生头脑中建立相应的图式。阅读理解失败的一个原因是有时读者误解了作者的意图，针对这种情况，教师应帮助学生在头脑中建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，产生正确的理解。在平时的教学中，教师要注意跨文化交际的教学，区别我国和其他说英语国家的文化差异，尽量减少文化差异造成的误解。
（四）丰富学生的外语知识。英语阅读作为外语阅读来讲，英语阅读最大的障碍是英语知识的不足，包括词汇和语法。如果在阅读材料中不知道词是什么意思，或者不能分析句子的语法关系，理解就会受到阻碍。阅读理解的语法障碍主要反映在长句中，而长句在英语阅读材料中，尤其是说明文中是很常见的。针对这种情况，教师一方面要丰富学生的词汇和语法知识，鼓励和帮助学生运用正确的方法进行识记和掌握，另一方面要对学生进行阅读策略的指导，指导学生进行阅读微技能训练，如猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。
总之，阅读理解是一个多因素作用的过程，而图式理论作为教育心理学的基本理论，对高中英语教学，尤其是阅读教学有着重大的指导作用。教师应充分理解和发挥图式的各项功能和特点，促进英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
［1］陈贤纯.外语阅读教学与心理学.北京语言文化大学出版社，1998.
［2］彭支乔.图式理论在英语阅读理解中的运用.中小学外语教学，2002，5.
［3］杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示.中小学外语教学与研究，2004，6.
［4］何建灵.开展英语课外教学，拓展学生发展空间.中小学外语教学与研究，2004，8.