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[摘 要] 高职物流管理专业是提升学生综合素质的重要专业，结合混合式教学模式的特点，对高职按照混合式教学模式开展物流专业教学活动存在的不足之处进行了研究分析，并且结合物流专业的优化建设需要进行了教学模式的升级策略制定，对提升高职物流管理专业教学水平具有重要意义。
[关 键 词] 高职；物流专业；混合式教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0079-01
物流管理专业是当前高职教育工作体系的重要组成部分，结合混合式教学模式的特点进行高职物流管理专业的优化策略设计，可以有效地保证高职教学工作水平的全面提高。
一、高职物流管理专业混合式教学模式存在的不足
（一）专业社群组织建设存在不足
专业社群组织是保证混合式教学模式得到顺利推进的关键，但是，一些高职教育机构在进行专业社群组织组建的过程中，简单地将社会群组织划分为教师团队和企业团队，导致很多理论研究工作与实践操作工作依然被作为截然不同的两类业务进行定位和处理，难以凭借专业社群组织实现理论因素与实践因素的交融处理。一些教师在参与专业社群组织的过程中，对协同机制的建设缺乏必要的关注，并且经常在参与实践教学的过程中兼任理论教学的具体工作，这就使一些教师难以凭借理论研究的专长进行互补机制的构建，无法有效地凭借教学计划的高水平拟定促进理论教学工作的优化，导致一些专业社群虽然得到了组织性质的建设，却难以实现教师专业技能和经验交流体制的完善。
（二）混合式教学模式缺乏多元性
多元性是保证混合式教学模式价值得到全面实现的关键。但是，一些混合式教学工作在实践的过程中，对组织性质的业务缺乏多元性关注。例如，一些教师在进行教学机构和研讨机构设计的过程中，依然对理论教学环境采取独特的教学理念，这就使很多教学活动仅仅具备教学方式方面的标准性，难以在教学模式的优化处理中实现对混合式教学活动的合理处置，不利于多元教学模式的有效优化。还有一些多元教学模式的设计缺乏对协同作用因素的关注，并没有将不同学科的知识在混合式物流专业教学中进行运用，一些教学工作也得不到循环式协同模式的必要支持，导致一些课程的设计工作难以凭借教师的专有能力实现对多元教学内容的丰富化处理，不利于混合式教学重要价值的实现。
二、高职物流管理专业混合式教学模式优化策略
（一）提高专业社群组织建设水平
首先，物流专业的教师必须加强对专业社群建设工作的关注，并结合教育工作的实际需要，对其提出组织性质的建议。不能简单地将专业社群组织划分为教师团队和企业团队，而是要将所有专业社群组织当中的成员全部作为物流管理专业的人员进行对待，以便专业社群组織的建设可以更好地凭借协同机制的运行需要进行专业知识与实践经验的互鉴处理，为教师的理论研究工作和企业人员的实践操作工作提供较为完整全面的交流平台，保证专业社群组织的价值得到全面实现。教师还需要主动参与到与企业成员的互动交流当中，在不影响常规教学活动的情况下，将实践操作经验应用于具体的教学活动当中，使混合式教学模式的价值能够得到全面实现。
（二）提升混合教学活动物流教学领域的多元性
教师要积极承担混合式物流专业教学活动的组织工作，保证协同教学体制可以在教师较强的专业水平影响下，进一步实现组织形式的优化，保证各类优质教学资源都可以纳入混合式教学领域当中，实现物流专业教学多元化水平的提升。例如，教师可以结合理论教育的发展脉络，主动争取企业单位的实践性支持，组织学生按照教学大纲的顺序开展实践活动，保证学生可以在丰富的实践活动中全面地了解理论知识，并通过各类理论知识的整合分析，实现对物流教育多元性需要的满足。
混合式教学模式的突出价值已经在很多专业领域的教学活动中得到了实践处理，但是，高职的物流管理专业却并没有结合混合式教学模式进行部分教学理念和模式的优化，因此，分析混合式教学模式在物流专业教育实践领域存在的不足之处，并制定与之相对应的优化处理策略，可以有效地保证高职物流管理专业教学质量的优化升级。
参考文献：
[1]王素云.协同教学的意义、特质与类型[J].教育研究与发展期刊，2009（2）.
[2]张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）.
[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）.
[关 键 词] 高职；物流专业；混合式教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0079-01
物流管理专业是当前高职教育工作体系的重要组成部分，结合混合式教学模式的特点进行高职物流管理专业的优化策略设计，可以有效地保证高职教学工作水平的全面提高。
一、高职物流管理专业混合式教学模式存在的不足
（一）专业社群组织建设存在不足
专业社群组织是保证混合式教学模式得到顺利推进的关键，但是，一些高职教育机构在进行专业社群组织组建的过程中，简单地将社会群组织划分为教师团队和企业团队，导致很多理论研究工作与实践操作工作依然被作为截然不同的两类业务进行定位和处理，难以凭借专业社群组织实现理论因素与实践因素的交融处理。一些教师在参与专业社群组织的过程中，对协同机制的建设缺乏必要的关注，并且经常在参与实践教学的过程中兼任理论教学的具体工作，这就使一些教师难以凭借理论研究的专长进行互补机制的构建，无法有效地凭借教学计划的高水平拟定促进理论教学工作的优化，导致一些专业社群虽然得到了组织性质的建设，却难以实现教师专业技能和经验交流体制的完善。
（二）混合式教学模式缺乏多元性
多元性是保证混合式教学模式价值得到全面实现的关键。但是，一些混合式教学工作在实践的过程中，对组织性质的业务缺乏多元性关注。例如，一些教师在进行教学机构和研讨机构设计的过程中，依然对理论教学环境采取独特的教学理念，这就使很多教学活动仅仅具备教学方式方面的标准性，难以在教学模式的优化处理中实现对混合式教学活动的合理处置，不利于多元教学模式的有效优化。还有一些多元教学模式的设计缺乏对协同作用因素的关注，并没有将不同学科的知识在混合式物流专业教学中进行运用，一些教学工作也得不到循环式协同模式的必要支持，导致一些课程的设计工作难以凭借教师的专有能力实现对多元教学内容的丰富化处理，不利于混合式教学重要价值的实现。
二、高职物流管理专业混合式教学模式优化策略
（一）提高专业社群组织建设水平
首先，物流专业的教师必须加强对专业社群建设工作的关注，并结合教育工作的实际需要，对其提出组织性质的建议。不能简单地将专业社群组织划分为教师团队和企业团队，而是要将所有专业社群组织当中的成员全部作为物流管理专业的人员进行对待，以便专业社群组織的建设可以更好地凭借协同机制的运行需要进行专业知识与实践经验的互鉴处理，为教师的理论研究工作和企业人员的实践操作工作提供较为完整全面的交流平台，保证专业社群组织的价值得到全面实现。教师还需要主动参与到与企业成员的互动交流当中，在不影响常规教学活动的情况下，将实践操作经验应用于具体的教学活动当中，使混合式教学模式的价值能够得到全面实现。
（二）提升混合教学活动物流教学领域的多元性
教师要积极承担混合式物流专业教学活动的组织工作，保证协同教学体制可以在教师较强的专业水平影响下，进一步实现组织形式的优化，保证各类优质教学资源都可以纳入混合式教学领域当中，实现物流专业教学多元化水平的提升。例如，教师可以结合理论教育的发展脉络，主动争取企业单位的实践性支持，组织学生按照教学大纲的顺序开展实践活动，保证学生可以在丰富的实践活动中全面地了解理论知识，并通过各类理论知识的整合分析，实现对物流教育多元性需要的满足。
混合式教学模式的突出价值已经在很多专业领域的教学活动中得到了实践处理，但是，高职的物流管理专业却并没有结合混合式教学模式进行部分教学理念和模式的优化，因此，分析混合式教学模式在物流专业教育实践领域存在的不足之处，并制定与之相对应的优化处理策略，可以有效地保证高职物流管理专业教学质量的优化升级。
参考文献：
[1]王素云.协同教学的意义、特质与类型[J].教育研究与发展期刊，2009（2）.
[2]张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）.
[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）.