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摘要：学生在学习数学的过程中，需要花费较多的时间、精力去学习和掌握关于运算的知识和技能。然而，受信息化时代的影响，现阶段学生的运算能力并不乐观。为提升学生的数学运算能力，教师可以采用“熟悉法则，掌握基本技能;关注细节，理清解题思路;善于甄别，提高解题能力;灵活运算，提升综合素养”的教学方法，和学生一起发现数学的内在美和趣味性，激发学生对数学的兴趣。
关键词：运算能力;减负增效;基础知识;基本技能
2017年9月进行的苏州市学业质量监测的调查结果显示：有48.4%的初一学生、60.5%的初二学生、64.7%的初三学生参加了课外辅导班。这次质量监测的数据说明了大部分的学生课业负担较重，学习效率较低，减负工作势在必行。监测中还反映出数学学科的减负任务最重，其符号抽象、运算烦难、题海浩瀚、推理枯燥是让学生产生畏难心理的主要原因。其中，现阶段初中生的运算能力受信息化时代的影响较大，学生的动手能力不强，低下的运算能力影响了学生的数学学习体验。
其实，数学学科本身具有语言简洁、构造精巧、结构严谨、思维缜密的学科魅力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“运算能力不仅仅是一种操作能力，更是一种思维能力。”[1]培养、发展学生的运算能力对提升学生的数学思维具有重要的意义。教师需要科学合理地组织课堂学习，让学生在理解数学公式的基础上合理练习，形成科学合理的运算能力。教师可以通过改变教学方法，拓宽学生的思维广度与深度，和学生一起发现数学的内在美和趣味性，激发学生的数学学习兴趣，培养他们活跃的数学思维和扎实的解题能力，让更多的学生喜欢数学、研究数学。笔者结合初一年级苏科版数学教材中“同底数幂的乘法”的教学片段，探讨如何组织教学以提高学生的运算能力。
一、经历过程，加深对法则的理解
教师要正确理解运算能力的含义，不能将其仅仅等同于运算技能，也不能将注意力仅仅集中在对运算法则的记忆、运算过程的技巧训练上。可以设计如下：
师：an表示什么意义？其中a与n分别叫什么？请回顾一下幂的意义。
生：表示n个a相乘，其中a是底数，n是指数。
师：很好，这是幂的表示方法。根据幂的意义，解释105表示什么？
生：105表示5个10相乘。这里需要注意底数相同，是相同因数相乘，乘法用乘方表示，可以体现数学的简洁美。
师：试一试根据乘方的意义，解答下列各题。
102×104=（10×10）×（10×10×10×10）=10 （
关键词：运算能力;减负增效;基础知识;基本技能
2017年9月进行的苏州市学业质量监测的调查结果显示：有48.4%的初一学生、60.5%的初二学生、64.7%的初三学生参加了课外辅导班。这次质量监测的数据说明了大部分的学生课业负担较重，学习效率较低，减负工作势在必行。监测中还反映出数学学科的减负任务最重，其符号抽象、运算烦难、题海浩瀚、推理枯燥是让学生产生畏难心理的主要原因。其中，现阶段初中生的运算能力受信息化时代的影响较大，学生的动手能力不强，低下的运算能力影响了学生的数学学习体验。
其实，数学学科本身具有语言简洁、构造精巧、结构严谨、思维缜密的学科魅力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“运算能力不仅仅是一种操作能力，更是一种思维能力。”[1]培养、发展学生的运算能力对提升学生的数学思维具有重要的意义。教师需要科学合理地组织课堂学习，让学生在理解数学公式的基础上合理练习，形成科学合理的运算能力。教师可以通过改变教学方法，拓宽学生的思维广度与深度，和学生一起发现数学的内在美和趣味性，激发学生的数学学习兴趣，培养他们活跃的数学思维和扎实的解题能力，让更多的学生喜欢数学、研究数学。笔者结合初一年级苏科版数学教材中“同底数幂的乘法”的教学片段，探讨如何组织教学以提高学生的运算能力。
一、经历过程，加深对法则的理解
教师要正确理解运算能力的含义，不能将其仅仅等同于运算技能，也不能将注意力仅仅集中在对运算法则的记忆、运算过程的技巧训练上。可以设计如下：
师：an表示什么意义？其中a与n分别叫什么？请回顾一下幂的意义。
生：表示n个a相乘，其中a是底数，n是指数。
师：很好，这是幂的表示方法。根据幂的意义，解释105表示什么？
生：105表示5个10相乘。这里需要注意底数相同，是相同因数相乘，乘法用乘方表示，可以体现数学的简洁美。
师：试一试根据乘方的意义，解答下列各题。
102×104=（10×10）×（10×10×10×10）=10 （