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在高中化学教学中，通过教学设计，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构，是保证和提高教学效果的重要环节。新课程标准要求我们的教学设计要突出以学生发展为本的理念，重视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等内在素质的培养，为学生终身发展打好坚实的基础。要使我们的教学设计符合新课程的要求，实现以下四个方面的突破与创新至关重要。
一、实现教师教育教学理念的更新
大力推进素质教育是新课程改革的根本目的，而素质教育的核心是培养学生的再学习能力与学习过程中的发展能力。为此，高中化学教师在进行教学设计时，首先要按着新课程标准，实现教育教学理念的更新。完成从传统的知识讲解者和传授者向学习的指导者、课堂的组织者、教学的参与者和促进者的角色转化。突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，倡导学习的自主性、合作性和探究性，不仅注重学习的结果更注重学习的过程。从单纯传授化学知识技能向既传授一般的化学知识与技能，又更加注重培养学生的自主学习能力和应用能力转化。
二、实现课堂教学气氛的活跃
课堂气氛是否活跃，师生配合是否默契，直接影响着整个课堂的教学效果。在高中化学教学设计中，我们可以采取恰当的方式，使课堂气氛保持亢奋的状态，调动学生积极思维。
1.创设生动有趣的问题情境，找准问题切入点，用生动、紧张、活跃、和諧的探索氛围调动学生的积极思维。在学习“金属的化学性质”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，课堂教学在悬念中被激活。
2.实行教学民主，建立平等、和谐的课堂师生关系。增加对的学生感情投入，充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用过程。教学语言要尽量生动、活泼，富有激情，善于诱导。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。既关注“意料之中”的事情，充分展示学生的学习个性和学生各种能力与习惯的培养，又要妥善处理学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情。努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。
3.运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，降低教学梯度，开启学生思维的闸门，积极主动而轻松愉快地进入新知识的学习。例如在学习“晶体结构与性质”时，我们利用多媒体技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨等晶体的内部结构空间立体图，从不同角度真实、形象的展现在学生面前。并且通过动画效果，配以教师的简单讲解，分析这些晶体的形成原因。学生在兴致盎然中明确了所学晶体类型的内部结构，掌握了晶体的结构与性质的关系。
三、实现学生学习方式的转变
《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探索学习是学生学习的主要方式。针对新课标的要求，我们在进行教学设计时，要将“讲堂”变成“学堂”，促进学生学习方式由被动向主动转化，由接受式向探索式转化。让学生学会独立发现化学问题，对问题想问、敢问、会问。教师还要引导学生学会合作学习，为合作学习创造一个良好氛围，引起学习者之间互动的需求，在学习中学会合作，在合作中学会学习。以“金属的腐蚀和防护”为例，我们可以组织学生参与金属腐蚀和防护的实验探究，在教师的指点下，研读教材，在网上查找相关资料，从所观察到的实验现象和已有的知识积累中自主、合作分析出金属腐蚀的原因和类型，明确化学腐蚀及电化学腐蚀的含义和本质，理解电化学腐蚀发生的条件，掌握常见的防止金属腐蚀的方法，并结合前面学过的“氧化还原反应”，探究教材没有给出的铁的吸氧腐蚀与析氢腐蚀的区别。只有学生掌握了适合自己的自主学习、科学探究的有效方法，化学学习才会有一番新天地。
四、实现教学反思的习惯性与深刻性
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。所以，在新课程的背景下，教师要使课后对自己的教学设计进行反思成为一种习惯，用现代教育教学理论和教学实际效果作为衡量标尺以提高反思的深刻性。
新课程标准下高中化学教学设计是一门学问，也是一种艺术。只要我们坚持以学生为主体这个最根本的出发点，围绕学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习来设计课堂教学，教学过程就会更加切合新《课程标准》的要求，学生的化学综合素质就一定会有显著的提高。
一、实现教师教育教学理念的更新
大力推进素质教育是新课程改革的根本目的，而素质教育的核心是培养学生的再学习能力与学习过程中的发展能力。为此，高中化学教师在进行教学设计时，首先要按着新课程标准，实现教育教学理念的更新。完成从传统的知识讲解者和传授者向学习的指导者、课堂的组织者、教学的参与者和促进者的角色转化。突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，倡导学习的自主性、合作性和探究性，不仅注重学习的结果更注重学习的过程。从单纯传授化学知识技能向既传授一般的化学知识与技能，又更加注重培养学生的自主学习能力和应用能力转化。
二、实现课堂教学气氛的活跃
课堂气氛是否活跃，师生配合是否默契，直接影响着整个课堂的教学效果。在高中化学教学设计中，我们可以采取恰当的方式，使课堂气氛保持亢奋的状态，调动学生积极思维。
1.创设生动有趣的问题情境，找准问题切入点，用生动、紧张、活跃、和諧的探索氛围调动学生的积极思维。在学习“金属的化学性质”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，课堂教学在悬念中被激活。
2.实行教学民主，建立平等、和谐的课堂师生关系。增加对的学生感情投入，充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用过程。教学语言要尽量生动、活泼，富有激情，善于诱导。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。既关注“意料之中”的事情，充分展示学生的学习个性和学生各种能力与习惯的培养，又要妥善处理学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情。努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。
3.运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，降低教学梯度，开启学生思维的闸门，积极主动而轻松愉快地进入新知识的学习。例如在学习“晶体结构与性质”时，我们利用多媒体技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨等晶体的内部结构空间立体图，从不同角度真实、形象的展现在学生面前。并且通过动画效果，配以教师的简单讲解，分析这些晶体的形成原因。学生在兴致盎然中明确了所学晶体类型的内部结构，掌握了晶体的结构与性质的关系。
三、实现学生学习方式的转变
《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探索学习是学生学习的主要方式。针对新课标的要求，我们在进行教学设计时，要将“讲堂”变成“学堂”，促进学生学习方式由被动向主动转化，由接受式向探索式转化。让学生学会独立发现化学问题，对问题想问、敢问、会问。教师还要引导学生学会合作学习，为合作学习创造一个良好氛围，引起学习者之间互动的需求，在学习中学会合作，在合作中学会学习。以“金属的腐蚀和防护”为例，我们可以组织学生参与金属腐蚀和防护的实验探究，在教师的指点下，研读教材，在网上查找相关资料，从所观察到的实验现象和已有的知识积累中自主、合作分析出金属腐蚀的原因和类型，明确化学腐蚀及电化学腐蚀的含义和本质，理解电化学腐蚀发生的条件，掌握常见的防止金属腐蚀的方法，并结合前面学过的“氧化还原反应”，探究教材没有给出的铁的吸氧腐蚀与析氢腐蚀的区别。只有学生掌握了适合自己的自主学习、科学探究的有效方法，化学学习才会有一番新天地。
四、实现教学反思的习惯性与深刻性
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。所以，在新课程的背景下，教师要使课后对自己的教学设计进行反思成为一种习惯，用现代教育教学理论和教学实际效果作为衡量标尺以提高反思的深刻性。
新课程标准下高中化学教学设计是一门学问，也是一种艺术。只要我们坚持以学生为主体这个最根本的出发点，围绕学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习来设计课堂教学，教学过程就会更加切合新《课程标准》的要求，学生的化学综合素质就一定会有显著的提高。