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【摘要】阅读能力的提高是语文教学的重任。在高中语文教学中，通过引导学生开展自主阅读，可以切实提高学生的阅读能力。本文围绕如何在高中语文阅读教学中进行自主探究展开阐述，旨在提高学生的自主阅读能力。
【关键词】高中语文；自主探究；阅读；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是高中语文教学的重要篇章，关系到学生能否积淀自己的人文底蕴，升华自己的思想境界，积累深厚的语文素养，为今后的人生发展打下良好的人文基础。因此，对于每一位学生的阅读情况，教师都应当关注到位，通过与学生的思想交流来提升他们的阅读层次，端正他们的阅读态度，让他们学会自主探究，在阅读中提炼个人感受，形成个性阅读，培养勤于思考的阅读习惯。
一、课前预习，培养自主阅读能力
要想取得良好的阅读效果，就必须让学生练成合格的预习能 力，从而保证在阅读过程中能够有的放矢，弄清楚哪个章节没有读懂，需要和同学互相交流，或者寻求教师的帮助。这样做的效果是，学生在课堂上的表现就会更好，他们的专注度会达到理想中的状态，也就为教师的教学减少了不少阻碍，课堂效率也就得到了提升。对于学生而言，预习和不预习的效果是截然不同的，如果在课前缺乏充分的预习，那么在正式阅读的过程中就会不得要领，阅读的效率就会变得很低。培养学生形成课前预习的习惯，有助于他们提高自主阅读的能力，他们可以主动去寻找与阅读内容相关的资料，从而加深对文本的理解。例如在阅读文言文《赤壁赋》前，就要求学生课前进行充分的预习。以“苏轼”“赤壁”为关键词，学生在因特网上收集相关信息，充分了解本文的相关背景，并且找到课文的示范朗读音频，从而深入了解作者赋予文章的思想感情，充分挖掘文章所蕴含的人文价值。学生的课前预习对课堂教学起到了一个促进的作用，让学生真正地融入课文。
二、自主探究，体验阅读过程的美感
自主探究是提高阅读效率的法宝，让学生对阅读素材进行自我消化，分析材料内容，探究作者的行文构思，摸清楚文章的结构框架，感知文本中蕴藏的人文内涵。在自主探究过程中，学生能够对阅读材料进行分析整合，将阅读过程变为舒适的享受，感受到阅读的美感，并且经常能够发现新奇之处，带给学生不一样的阅读体验，这些是被动教学无法产生的效果。例如在教学《荷塘月色》时，教师开展了探究性的教学实践活动，以探究“文章中引用的《采莲赋》和《西洲曲》片段有何作用”为主题，让学生去收集和文章相关的资料，了解创作背后的信息，找到朱自清其他的作品进行适当了解，全面感知作者的生活经历与情感历程。从《采莲赋》到《西洲曲》，作者的情感相继徘徊在历史中，思乡情绪被深深地勾起，生动地抒发了他短暂的忘记了却又无法彻底忘记的苦恼，整个过程既波澜又微妙，作者的情感得到了极致的描绘，学生也就在探究的过程中感受到了阅读的美感，从阅读的过程中获得了舒适的享受。
三、学会提问，培养学生质疑能力
敢于质疑是一种珍贵的品质，也可以说是一种优秀的习惯，教师要鼓励学生树立怀疑精神，要勤于动脑勇于思考，用自己的智慧去打破常规，在合理的情况下去挑战权威，从而促使自己不断进步。提出了质疑，就说明质疑者对约定俗成的事物有了自己的判断和分析，对于学生来说，如果缺乏提问精神，那么他们的学习就不会出现较大的长进，思维能力就会陷入僵化的怪圈，长此以往他们只会人云亦云，容易被人在思想上牵着鼻子走，就丧失了自主思考的能力，也沒有了自我判断能力。对于高中语文的教学而言，善于提问是自主阅读的主要表现，表明了学生对阅读对象有了认真的研读，并且进行了悉心的思考，从对遣词造句的提问，到对作品中的人物形象、语言表达等方面的提问，从而深化了阅读内涵。例如在阅读沈从文的《边城》时，学生有这样的疑问：翠翠会一直等傩送吗？在阅读莫泊桑的《项链》时，学生在想：玛蒂尔德得知项链是假的后，她会是什么反应呢？这些提问都是充满价值的，能够升华学生的阅读层次。
四、科学分组，开展合作探究式阅读
多年的教学观察表明，小组合作是非常适合探究式阅读的课堂模式，通过分配合适的小组成员，布置相对应的教学任务，小组成员间相互协作，充分发扬每位成员的自主探究精神，将合作探究的教学活动开展得有声有色。在小组合作过程中，阅读成了一种分享，小组成员之间相互交流彼此的阅读感受，把自己在阅读过程中的心情吐露出来，让其他成员和自己一同感受，分享各自的鉴赏感受，甚至可以探讨一些深层次的话题，让阅读效果更加理想。小组合作的最大意义，就是让每一位学生都参与到阅读过程中去，全身心地投入到探究中去，让每一个教学步骤都能得到紧密贯彻，把学生的阅读感受和对文本的鉴赏汇聚到一起，产生思想上的碰撞，升华阅读体验。例如在教学《江南的冬景》时，为了更好地引领学生体会景物描写的方式，教师把课文中几幅并列的“图片”交给几个小组分别探究，让他们研究作者的描写手法，从不同的角度和方法了来进行阐述。探究结束后，各个小组要分别派代表汇报探究成果，全班学生一起进行交流和讨论，最后得出共同的结论，合作探究教学的效果在这时才达到效果。
总之，阅读能力的培养要靠学生自己去努力，教师要做的就是做好引导工作，为他们提供一个合适的阅读环境，增强他们的自主意识。阅读教学是注重过程的教学，教师要重点关注学生的阅读体验，有意引导他们针对自己的阅读感受进行思考，掌握阅读探究的正确方法，在探究中学会创新。
参考文献
[1]王一丹.自主探究在高中语文阅读教学中尝试[J].课外语文，2016（04）.
[2]葛尚梅.让自主探究有效地融入语文教学[J].新课程学习，2015（10）.
[3]巩艳萍.如何在语文教学中开展自主探究式教学[J].现代语文，2016（12）.
【关键词】高中语文；自主探究；阅读；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是高中语文教学的重要篇章，关系到学生能否积淀自己的人文底蕴，升华自己的思想境界，积累深厚的语文素养，为今后的人生发展打下良好的人文基础。因此，对于每一位学生的阅读情况，教师都应当关注到位，通过与学生的思想交流来提升他们的阅读层次，端正他们的阅读态度，让他们学会自主探究，在阅读中提炼个人感受，形成个性阅读，培养勤于思考的阅读习惯。
一、课前预习，培养自主阅读能力
要想取得良好的阅读效果，就必须让学生练成合格的预习能 力，从而保证在阅读过程中能够有的放矢，弄清楚哪个章节没有读懂，需要和同学互相交流，或者寻求教师的帮助。这样做的效果是，学生在课堂上的表现就会更好，他们的专注度会达到理想中的状态，也就为教师的教学减少了不少阻碍，课堂效率也就得到了提升。对于学生而言，预习和不预习的效果是截然不同的，如果在课前缺乏充分的预习，那么在正式阅读的过程中就会不得要领，阅读的效率就会变得很低。培养学生形成课前预习的习惯，有助于他们提高自主阅读的能力，他们可以主动去寻找与阅读内容相关的资料，从而加深对文本的理解。例如在阅读文言文《赤壁赋》前，就要求学生课前进行充分的预习。以“苏轼”“赤壁”为关键词，学生在因特网上收集相关信息，充分了解本文的相关背景，并且找到课文的示范朗读音频，从而深入了解作者赋予文章的思想感情，充分挖掘文章所蕴含的人文价值。学生的课前预习对课堂教学起到了一个促进的作用，让学生真正地融入课文。
二、自主探究，体验阅读过程的美感
自主探究是提高阅读效率的法宝，让学生对阅读素材进行自我消化，分析材料内容，探究作者的行文构思，摸清楚文章的结构框架，感知文本中蕴藏的人文内涵。在自主探究过程中，学生能够对阅读材料进行分析整合，将阅读过程变为舒适的享受，感受到阅读的美感，并且经常能够发现新奇之处，带给学生不一样的阅读体验，这些是被动教学无法产生的效果。例如在教学《荷塘月色》时，教师开展了探究性的教学实践活动，以探究“文章中引用的《采莲赋》和《西洲曲》片段有何作用”为主题，让学生去收集和文章相关的资料，了解创作背后的信息，找到朱自清其他的作品进行适当了解，全面感知作者的生活经历与情感历程。从《采莲赋》到《西洲曲》，作者的情感相继徘徊在历史中，思乡情绪被深深地勾起，生动地抒发了他短暂的忘记了却又无法彻底忘记的苦恼，整个过程既波澜又微妙，作者的情感得到了极致的描绘，学生也就在探究的过程中感受到了阅读的美感，从阅读的过程中获得了舒适的享受。
三、学会提问，培养学生质疑能力
敢于质疑是一种珍贵的品质，也可以说是一种优秀的习惯，教师要鼓励学生树立怀疑精神，要勤于动脑勇于思考，用自己的智慧去打破常规，在合理的情况下去挑战权威，从而促使自己不断进步。提出了质疑，就说明质疑者对约定俗成的事物有了自己的判断和分析，对于学生来说，如果缺乏提问精神，那么他们的学习就不会出现较大的长进，思维能力就会陷入僵化的怪圈，长此以往他们只会人云亦云，容易被人在思想上牵着鼻子走，就丧失了自主思考的能力，也沒有了自我判断能力。对于高中语文的教学而言，善于提问是自主阅读的主要表现，表明了学生对阅读对象有了认真的研读，并且进行了悉心的思考，从对遣词造句的提问，到对作品中的人物形象、语言表达等方面的提问，从而深化了阅读内涵。例如在阅读沈从文的《边城》时，学生有这样的疑问：翠翠会一直等傩送吗？在阅读莫泊桑的《项链》时，学生在想：玛蒂尔德得知项链是假的后，她会是什么反应呢？这些提问都是充满价值的，能够升华学生的阅读层次。
四、科学分组，开展合作探究式阅读
多年的教学观察表明，小组合作是非常适合探究式阅读的课堂模式，通过分配合适的小组成员，布置相对应的教学任务，小组成员间相互协作，充分发扬每位成员的自主探究精神，将合作探究的教学活动开展得有声有色。在小组合作过程中，阅读成了一种分享，小组成员之间相互交流彼此的阅读感受，把自己在阅读过程中的心情吐露出来，让其他成员和自己一同感受，分享各自的鉴赏感受，甚至可以探讨一些深层次的话题，让阅读效果更加理想。小组合作的最大意义，就是让每一位学生都参与到阅读过程中去，全身心地投入到探究中去，让每一个教学步骤都能得到紧密贯彻，把学生的阅读感受和对文本的鉴赏汇聚到一起，产生思想上的碰撞，升华阅读体验。例如在教学《江南的冬景》时，为了更好地引领学生体会景物描写的方式，教师把课文中几幅并列的“图片”交给几个小组分别探究，让他们研究作者的描写手法，从不同的角度和方法了来进行阐述。探究结束后，各个小组要分别派代表汇报探究成果，全班学生一起进行交流和讨论，最后得出共同的结论，合作探究教学的效果在这时才达到效果。
总之，阅读能力的培养要靠学生自己去努力，教师要做的就是做好引导工作，为他们提供一个合适的阅读环境，增强他们的自主意识。阅读教学是注重过程的教学，教师要重点关注学生的阅读体验，有意引导他们针对自己的阅读感受进行思考，掌握阅读探究的正确方法，在探究中学会创新。
参考文献
[1]王一丹.自主探究在高中语文阅读教学中尝试[J].课外语文，2016（04）.
[2]葛尚梅.让自主探究有效地融入语文教学[J].新课程学习，2015（10）.
[3]巩艳萍.如何在语文教学中开展自主探究式教学[J].现代语文，2016（12）.