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摘要：小学语文大单元教学有两种理解方式，一种是将类似的知识课程划分到一个整体单元中，借助群文教学方式开展单元教学;另一种则是将一段教学时间划分为一个大的教学单元，将教学计划按照时间规划进行有效划分，从而形成单元教学。希望教师本身在大单元教学过程中逐步优化转变自身的教学理念及方法，让课堂教学质量及效率更上一层楼。鉴于此，本文将以小学语文大单元教学为研究重点，结合笔者相关实践教学经验展开论述，希望对广大小学语文教师有所帮助。
关键词：小学语文;大单元教学;课堂教学
语文是其他学科学习的基础，是学生阅读能力、自学能力及探究能力培养的基础课程，但，不知是什么时候开始，笔者在课堂教学中发现这样一个现象，那就是学生开始“抢答”教师的问题，其表现为我们将某节课的教学目标进行罗列后，学生们就已经洞悉本节课的主要教学内容，这样的现象有其好的一面就是学生自学能力的提升，但是坏的一面则表现在学生语文学科学习模式的规定化，缺乏语文知识学习的创新意识。针对这个问题，有没有一个切实有效地方法来解决呢？答案是肯定的，经过一定时间的教研学习，笔者认为将“大单元教学”理念带入到小学语文课堂教学中，学生们可以在大的学习架构中充分发挥自身的学习优势，激发他们的学习创新意识，有效培养他们的语文核心素养，在确保学习质量和效率的基础上，让小学语文课堂教学质量得到有效提升，以下是笔者的浅识拙见。
一、小学语文大单元教学的辨析认知
什么是大单元教学？很多小学语文教师会认知为“主题单元教学”，这样的认识是错误的，也是带有一定的狭隘性的。小学语文大单元教学，中的“大”字，总体来说可以认知为三个方面，一是教学内容“大”，传统的小学语文课堂教学常常以单篇文章作为课堂教学的主体，但是在大单元教学理念下，我们需要将单篇文章变成多篇文章，这里的“大”可以和群文教学有着不谋而合的意味;二是教学架构“大”，和传统的语文课堂相比，大单元教学更倾向于由一个教学研究组主导，每位教师都可以发挥其不同的作用，以求得到教学的“合力”，进而攻克更多的教学重难点;三是教学视野“大”，我们课堂教学将不止于教材，而是以教材为基础，以教学单元为基，以教学改变为辅，从而达到全新的小学语文课堂教学“大”突破，形成课内课外知识联动，让学生的知识学习由课堂进入生活，让他们的知识技能由生活带入课堂，从而有效验证陶行知先生的“学习即生活”理念。
二、小学语文大单元教学实施策略
洞悉了“大单元”教学的核心理念，作为小学语文教师的我们就需要将这种全新的课堂教学理念带入到教学活动中，让学生感受全新的教学氛围，从而带动他们完成小学语文知识的深入学习。
1.识字部分的大单元教学布局
识字是低学年学生学习语文知识的基础，但是传统的课堂常常将学生的识字学习锁定在课本之上，教学布局较小，学生的学习热情常常随着课堂教学的结束而逐步冷却。为了改变这一教学现状，笔者认为，我们需要将识字教学部分进行改造升级，让大单元教学理念赋予识字教学新的策略，从而有效带动学生的识字学习欲望。
例如：在部编版一年级语文课本中，学生需要学习的字数大概在500左右，我们的识字教学主要控制在课上教学过程中，忽略了课下及学生的零散时间，并且识字教学还因其枯燥的教学方式极容易造成学生的学习疲惫感和厌倦感的出现。为了提升识字教学效率，让识字教学“大放异彩”，我常常把新学的汉字及已学的汉字进行配图放置在教室的各个角落，引导学生将自己近期已学的汉字在小卡片中进行组词造句，放在衣服的兜兜里面，方便他们利用零散时间进行汉字学习与复习，以全新的识字教学大格局完成小学语文低学年段识字教学。
2.文章阅读的大单元教学布局
阅读学习是小学语文教学的重点，但是传统的单篇文章赏析教学已经不能满足学生的文章学习需求，作为教师的我们需要在此环节进行大单元教学布局，让文章阅读教学发挥其相关作用，让学生在阅读单元学习中收获更多的知识，通过深入的学习加快其三观的养成。
例如：在教学部編版二年级上册《曹冲称象》一文时，我加入了《小马过河》一文进行拓展。教学过程中，向学生提问：同学们，学习完《曹冲称象》，你们有什么收获？A生说：遇到困难我们要找到解决的办法，而不应该站在一旁嬉笑别人。听完，我追问到：那学习完《小马过河》你的收获是什么呢？A生继续回答：他人的意见我们应该听取，但是不能够盲目听从，所有事情都需要自己进行尝试，不然学习的“长河”我们永远无法跨过。我听后十分满意，说道：希望同学们在学习完这两篇故事后，明白这样一个道理，那就是所有的值得尝试的事情，我们应该亲自经历，遇到困难的时候要找到合适的解决方法，当他人着手解决时，要悉心听取，然后多多学习。学生们听了纷纷点头。
总而言之，小学语文教学课堂已经有了翻天覆地的变化，作为教师的我们需要不断学习，将大单元教学进行全面推广，积极营造求知课堂、创新课堂及探索课堂，让学生在学习过程中不断积累知识，强化技能，为他们的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]凌士彬.语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理，2021（16）：44-47.
[2]祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管理，2021（02）：47-49.
[3]陆志平.语文大单元教学的设计思路[J].语文建设，2020（17）：40-43+62.
关键词：小学语文;大单元教学;课堂教学
语文是其他学科学习的基础，是学生阅读能力、自学能力及探究能力培养的基础课程，但，不知是什么时候开始，笔者在课堂教学中发现这样一个现象，那就是学生开始“抢答”教师的问题，其表现为我们将某节课的教学目标进行罗列后，学生们就已经洞悉本节课的主要教学内容，这样的现象有其好的一面就是学生自学能力的提升，但是坏的一面则表现在学生语文学科学习模式的规定化，缺乏语文知识学习的创新意识。针对这个问题，有没有一个切实有效地方法来解决呢？答案是肯定的，经过一定时间的教研学习，笔者认为将“大单元教学”理念带入到小学语文课堂教学中，学生们可以在大的学习架构中充分发挥自身的学习优势，激发他们的学习创新意识，有效培养他们的语文核心素养，在确保学习质量和效率的基础上，让小学语文课堂教学质量得到有效提升，以下是笔者的浅识拙见。
一、小学语文大单元教学的辨析认知
什么是大单元教学？很多小学语文教师会认知为“主题单元教学”，这样的认识是错误的，也是带有一定的狭隘性的。小学语文大单元教学，中的“大”字，总体来说可以认知为三个方面，一是教学内容“大”，传统的小学语文课堂教学常常以单篇文章作为课堂教学的主体，但是在大单元教学理念下，我们需要将单篇文章变成多篇文章，这里的“大”可以和群文教学有着不谋而合的意味;二是教学架构“大”，和传统的语文课堂相比，大单元教学更倾向于由一个教学研究组主导，每位教师都可以发挥其不同的作用，以求得到教学的“合力”，进而攻克更多的教学重难点;三是教学视野“大”，我们课堂教学将不止于教材，而是以教材为基础，以教学单元为基，以教学改变为辅，从而达到全新的小学语文课堂教学“大”突破，形成课内课外知识联动，让学生的知识学习由课堂进入生活，让他们的知识技能由生活带入课堂，从而有效验证陶行知先生的“学习即生活”理念。
二、小学语文大单元教学实施策略
洞悉了“大单元”教学的核心理念，作为小学语文教师的我们就需要将这种全新的课堂教学理念带入到教学活动中，让学生感受全新的教学氛围，从而带动他们完成小学语文知识的深入学习。
1.识字部分的大单元教学布局
识字是低学年学生学习语文知识的基础，但是传统的课堂常常将学生的识字学习锁定在课本之上，教学布局较小，学生的学习热情常常随着课堂教学的结束而逐步冷却。为了改变这一教学现状，笔者认为，我们需要将识字教学部分进行改造升级，让大单元教学理念赋予识字教学新的策略，从而有效带动学生的识字学习欲望。
例如：在部编版一年级语文课本中，学生需要学习的字数大概在500左右，我们的识字教学主要控制在课上教学过程中，忽略了课下及学生的零散时间，并且识字教学还因其枯燥的教学方式极容易造成学生的学习疲惫感和厌倦感的出现。为了提升识字教学效率，让识字教学“大放异彩”，我常常把新学的汉字及已学的汉字进行配图放置在教室的各个角落，引导学生将自己近期已学的汉字在小卡片中进行组词造句，放在衣服的兜兜里面，方便他们利用零散时间进行汉字学习与复习，以全新的识字教学大格局完成小学语文低学年段识字教学。
2.文章阅读的大单元教学布局
阅读学习是小学语文教学的重点，但是传统的单篇文章赏析教学已经不能满足学生的文章学习需求，作为教师的我们需要在此环节进行大单元教学布局，让文章阅读教学发挥其相关作用，让学生在阅读单元学习中收获更多的知识，通过深入的学习加快其三观的养成。
例如：在教学部編版二年级上册《曹冲称象》一文时，我加入了《小马过河》一文进行拓展。教学过程中，向学生提问：同学们，学习完《曹冲称象》，你们有什么收获？A生说：遇到困难我们要找到解决的办法，而不应该站在一旁嬉笑别人。听完，我追问到：那学习完《小马过河》你的收获是什么呢？A生继续回答：他人的意见我们应该听取，但是不能够盲目听从，所有事情都需要自己进行尝试，不然学习的“长河”我们永远无法跨过。我听后十分满意，说道：希望同学们在学习完这两篇故事后，明白这样一个道理，那就是所有的值得尝试的事情，我们应该亲自经历，遇到困难的时候要找到合适的解决方法，当他人着手解决时，要悉心听取，然后多多学习。学生们听了纷纷点头。
总而言之，小学语文教学课堂已经有了翻天覆地的变化，作为教师的我们需要不断学习，将大单元教学进行全面推广，积极营造求知课堂、创新课堂及探索课堂，让学生在学习过程中不断积累知识，强化技能，为他们的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]凌士彬.语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理，2021（16）：44-47.
[2]祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析[J].教学与管理，2021（02）：47-49.
[3]陆志平.语文大单元教学的设计思路[J].语文建设，2020（17）：40-43+62.