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摘 要：把线下与线上学习相结合的混合式教学是课堂学习的有效延伸。灵活的混合式教学活动不再受空间和时间约束，使学习以多种形式存在，不仅使课堂教学更有效率，而且还调动了学员课后学习的积极性，保证了学习效果。文章就混合式教学内容、方式和特点分析其在军校大学英语教学中的应用和注意事项。
关键词：混合式教学;线上学习;线下学习;自主学习能力
中图分类号：G642;H319
文献标识码：A
混合式教学也叫作基于互联网混合式教学，或基于MOOC混合式教学。这种教学强调线上和线下的结合，线下指课堂里教师和学生的面对面交流，线上指课后学生利用互联网多媒体进行自主学习，教师和学生通过互联网交流。
从2014年起，混合式教学的研究成为热点。黄天娥、李兰皋（2014）认为其核心内容是各种教学方法、教学模式、 教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习环境与面对面的课堂教学环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合。李逢庆（2016）任务，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。
同时，有许多关于混合式教学优势的理论研究和实证研究。李逢庆（2016）从三个方面来分析混合式教学的理论基础，来论证混合式教学的有效性：有效实现个性化学习，满足不同学习个体的学习需求;提高了学生解决现实问题的能力，帮助教师转变身份，成为学习的指导者、协助者和促进者;协助学生从浅层学习往深层学习的提升;符合认知心理学的信息加工模式，自主学习能力的形成是真正学习过程的开始。
总结起来，混合式教学是教师和学生共同围绕教学目的和任务而进行的一系列教学活动。这种教学模式不局限于某一种教学方式，而是鼓励多种教学方式相结合，如合作学习、任务教学、小组研讨、个人展示、教师和同伴反馈、个人反思等。它把传统的课堂学习延伸到课外，强调了教师课堂内和课堂外的主导地位和学生课堂内和课堂外的主体地位。师生在这个互动的过程中教学相长，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。
目前关于大学英语课堂的混合式教学模式还处于探索阶段。清华大学开设的暑期英语选修课“生活英语交流”对混合式教学的有效探索值得借鉴和学习。该课程采用线上、线下教学相结合的模式，整个课程分为三个阶段：线上学习、线下学习和学习评价。线上学习活动主要是观看课程视频、查阅 Wiki 资料或其他扩展资料、接收微信推送等。线下学习是课堂教学，时长一般为两个课时，由教师作为引导者和监督者、学生作为参与主体来共同完成;课堂活动包括解惑答疑、面对面话题讨论、学习体验分享、角色演绎等。整个课程的教学成绩评定比例为：单元作业10%、 在线讨论 30%、课堂演练 20%、期末考试 40%。课程结束后，研究者采取调查分析、访谈和数据分析等方式来反思混合式教学。根据调查结果，杨芳（2017）总结了混合式教学的主要优势：线上线下有机融合，形式多样，坚持学生的主体地位，丰富优质的学习资源。
对于是否引进教学平台软件，各个高校有不同的态度。但混合式教学必须使用网络，网络作为媒介和平台让学生和教师沟通交流。教师通过网络发布学习资料布置作业;学生通过网络展示个人成果，共享学习资源。传统的课后辅导和答疑难以满足学生的个性化需求，而且形式单一、效率不高。
总结以上各校的混合式教学成果，大学英语混合式教学需要注意的问题有两点。一是教师角色多样化，教师必须是知识传授者、学生学习咨询者、辅导者、小组任务设计者、观察者、个人学习倾听者、引导者和评价者，教师的能力要求比以往任何时代都要高。教师角色身份的转变应配合各种教学模式的转变。
二是转变学生学习观念和学生学习方式，中国学生普遍有个问题，就是习惯了教师“一言堂”的学习模式，从小学、初中、高中到大学，学生都是在教师和家长的督促下学习，进入大学反而不知道如何学习，很难适应这种自主学习能力的要求，教师在这个过程中要帮助学生适应新的学习环境和模式。
关于军校混合式教学的研究主要集中在基于MOOC或者SPOC课程的教学研究。这类教学探索主要针对军事职业化课程，对学员的学习能力要求较高;内容多是教师专业学习知识点的视频录制，供学员课前学习。这种混合式教学得到了许多人的认可和模仿，研究也已经进入初级阶段。关于军校大学英语的微课研究较少，能够共享的大学英语微课资源也亟须开发。笔者认为可以根据单元内容分别开发英语听、说、读、写和译等方面技能的微课。该微课资源可以在军队院校内部共享，供大一、大二学员线上自主学习。
军校大学英语教学存在的一些共性问题：班级人数过多，学员课堂参与度低，学员缺乏自主学习能力，教师的主导作用未得到充分发挥。笔者认为军校大学英语教学采取混合式教学也有优势：军校纪律严格，作息规律，便于集中管理，可以较大程度上避免大学生上网成瘾的问题。
教学过程初步探索可以分为线下教学、线上学習和课程评估三个阶段。线下学习主要包括提前告知学生每个单元主题，布置个人任务和小组合作任务以达到预习目的，以小组为单位收集问题反馈给教师。在此阶段学生可以根据各自的时间安排、学习进度，进行个性化、自主性的学习和听说读写译等训练;教师可以线上有效监控学生的学习过程及效果，并就学生的学习情况分阶段进行评价、打分。线下教学包括平均每周2～4学时的课堂面授课。
混合式教学模式可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，将课堂面授、视听说课、网上学习以及期末考试成绩结合起来进行评价。面授考核包括课堂小组合作与互动、小组任务展示以及平时作业、小测验，侧重对学生课前、课堂、课后各阶段学习任务完成情况的评价。视听说成绩根据学生网络学习系统任务的完成情况以及视听说课堂口语测试情况综合评定。网络学习评价包括网络学习系统的学习（网络作业提交情况、网上单元测试记录以及学习反思总结），根据网上发布给学生的每单元导学任务，对学生完成所布置任务的情况进行评估。阶段性网络测试形式为无纸化考试，主要测评学生网上学习的内容。终结性考核包含笔试和口试，以评价学生的英语综合应用能力为主混合式教学符合当下社会发展的趋势，教育者应以辩证的角度看待互联网在高等教育中的作用。军校的特殊性使得网络一直是个敏感话题，为了避免学生沉溺网络娱乐，可以采取集中开放上网时间的形式，集体管理电脑网络设备。线上和线下学习的结合可以提供大量丰富的学习资源，充分调动学生积极性，培养学生的自主学习能力，培养其创新思维和批判性思维和解决问题的能力，培养其团队意识和协作能力。
[1]黄天娥，李兰皋.基于 Blackboard 网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（6）.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.
[3]杨 芳，魏 兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.
关键词：混合式教学;线上学习;线下学习;自主学习能力
中图分类号：G642;H319
文献标识码：A
一、混合式教学介绍
混合式教学也叫作基于互联网混合式教学，或基于MOOC混合式教学。这种教学强调线上和线下的结合，线下指课堂里教师和学生的面对面交流，线上指课后学生利用互联网多媒体进行自主学习，教师和学生通过互联网交流。
从2014年起，混合式教学的研究成为热点。黄天娥、李兰皋（2014）认为其核心内容是各种教学方法、教学模式、 教学媒体以及学习环境的融合，主张网络学习环境与面对面的课堂教学环境有机整合，强调以学生为主体与教师为主导的教学结构的混合，注重学生的自主学习和合作学习的融合。李逢庆（2016）任务，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。
同时，有许多关于混合式教学优势的理论研究和实证研究。李逢庆（2016）从三个方面来分析混合式教学的理论基础，来论证混合式教学的有效性：有效实现个性化学习，满足不同学习个体的学习需求;提高了学生解决现实问题的能力，帮助教师转变身份，成为学习的指导者、协助者和促进者;协助学生从浅层学习往深层学习的提升;符合认知心理学的信息加工模式，自主学习能力的形成是真正学习过程的开始。
总结起来，混合式教学是教师和学生共同围绕教学目的和任务而进行的一系列教学活动。这种教学模式不局限于某一种教学方式，而是鼓励多种教学方式相结合，如合作学习、任务教学、小组研讨、个人展示、教师和同伴反馈、个人反思等。它把传统的课堂学习延伸到课外，强调了教师课堂内和课堂外的主导地位和学生课堂内和课堂外的主体地位。师生在这个互动的过程中教学相长，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。
二、大学英语课堂的混合式教学
目前关于大学英语课堂的混合式教学模式还处于探索阶段。清华大学开设的暑期英语选修课“生活英语交流”对混合式教学的有效探索值得借鉴和学习。该课程采用线上、线下教学相结合的模式，整个课程分为三个阶段：线上学习、线下学习和学习评价。线上学习活动主要是观看课程视频、查阅 Wiki 资料或其他扩展资料、接收微信推送等。线下学习是课堂教学，时长一般为两个课时，由教师作为引导者和监督者、学生作为参与主体来共同完成;课堂活动包括解惑答疑、面对面话题讨论、学习体验分享、角色演绎等。整个课程的教学成绩评定比例为：单元作业10%、 在线讨论 30%、课堂演练 20%、期末考试 40%。课程结束后，研究者采取调查分析、访谈和数据分析等方式来反思混合式教学。根据调查结果，杨芳（2017）总结了混合式教学的主要优势：线上线下有机融合，形式多样，坚持学生的主体地位，丰富优质的学习资源。
对于是否引进教学平台软件，各个高校有不同的态度。但混合式教学必须使用网络，网络作为媒介和平台让学生和教师沟通交流。教师通过网络发布学习资料布置作业;学生通过网络展示个人成果，共享学习资源。传统的课后辅导和答疑难以满足学生的个性化需求，而且形式单一、效率不高。
总结以上各校的混合式教学成果，大学英语混合式教学需要注意的问题有两点。一是教师角色多样化，教师必须是知识传授者、学生学习咨询者、辅导者、小组任务设计者、观察者、个人学习倾听者、引导者和评价者，教师的能力要求比以往任何时代都要高。教师角色身份的转变应配合各种教学模式的转变。
二是转变学生学习观念和学生学习方式，中国学生普遍有个问题，就是习惯了教师“一言堂”的学习模式，从小学、初中、高中到大学，学生都是在教师和家长的督促下学习，进入大学反而不知道如何学习，很难适应这种自主学习能力的要求，教师在这个过程中要帮助学生适应新的学习环境和模式。
三、军校大学英语混合式教学可行性分析
关于军校混合式教学的研究主要集中在基于MOOC或者SPOC课程的教学研究。这类教学探索主要针对军事职业化课程，对学员的学习能力要求较高;内容多是教师专业学习知识点的视频录制，供学员课前学习。这种混合式教学得到了许多人的认可和模仿，研究也已经进入初级阶段。关于军校大学英语的微课研究较少，能够共享的大学英语微课资源也亟须开发。笔者认为可以根据单元内容分别开发英语听、说、读、写和译等方面技能的微课。该微课资源可以在军队院校内部共享，供大一、大二学员线上自主学习。
军校大学英语教学存在的一些共性问题：班级人数过多，学员课堂参与度低，学员缺乏自主学习能力，教师的主导作用未得到充分发挥。笔者认为军校大学英语教学采取混合式教学也有优势：军校纪律严格，作息规律，便于集中管理，可以较大程度上避免大学生上网成瘾的问题。
教学过程初步探索可以分为线下教学、线上学習和课程评估三个阶段。线下学习主要包括提前告知学生每个单元主题，布置个人任务和小组合作任务以达到预习目的，以小组为单位收集问题反馈给教师。在此阶段学生可以根据各自的时间安排、学习进度，进行个性化、自主性的学习和听说读写译等训练;教师可以线上有效监控学生的学习过程及效果，并就学生的学习情况分阶段进行评价、打分。线下教学包括平均每周2～4学时的课堂面授课。
混合式教学模式可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，将课堂面授、视听说课、网上学习以及期末考试成绩结合起来进行评价。面授考核包括课堂小组合作与互动、小组任务展示以及平时作业、小测验，侧重对学生课前、课堂、课后各阶段学习任务完成情况的评价。视听说成绩根据学生网络学习系统任务的完成情况以及视听说课堂口语测试情况综合评定。网络学习评价包括网络学习系统的学习（网络作业提交情况、网上单元测试记录以及学习反思总结），根据网上发布给学生的每单元导学任务，对学生完成所布置任务的情况进行评估。阶段性网络测试形式为无纸化考试，主要测评学生网上学习的内容。终结性考核包含笔试和口试，以评价学生的英语综合应用能力为主混合式教学符合当下社会发展的趋势，教育者应以辩证的角度看待互联网在高等教育中的作用。军校的特殊性使得网络一直是个敏感话题，为了避免学生沉溺网络娱乐，可以采取集中开放上网时间的形式，集体管理电脑网络设备。线上和线下学习的结合可以提供大量丰富的学习资源，充分调动学生积极性，培养学生的自主学习能力，培养其创新思维和批判性思维和解决问题的能力，培养其团队意识和协作能力。
参考文献：
[1]黄天娥，李兰皋.基于 Blackboard 网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践，2014（6）.
[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.
[3]杨 芳，魏 兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.