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【摘 要】小学数学课堂的单一教学、抽象及生动性不强，一直是困扰教师的难题，也是学生对学习数学兴趣不高的主要原因。多媒体的介入，特别是“班班通”的普及，为改变这一难题起到了推动作用。本文围绕如何充分地运用“班班通”为数学课堂助力展开研究，旨在进一步提高数学课堂效率，带给学生更多学习的快乐。
【关键词】多媒体 班班通 数学课堂 动态 活跃
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》提出：数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程；数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流；数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。这样，才能培养学生的逻辑思维，使学生的分析能力和创新能力相应地提高。
一直以来，我们的数学课堂都是在一本书、一支粉笔的传统教学中进行的，所以在教师和学生心中一直有个梦：如果能用多媒体上课该多好呀！这个学期我们终于圆了这个梦！新学期，我校的“班班通”教学设备开始使用，每天，每节课，每个孩子，都能和它亲密接触，我们的数学课堂不再是生硬的、古板的，也不再是抽象的、空洞的，它可以生动，可以有趣，更可以“疯狂”！
实践证明，在课堂中只要恰当地运用多媒体，数学课堂也能“疯狂”起来。
一、动态的学习环境让学生活跃
传统教学手段：老师讲，学生听，老师写，学生看，数学就像是乏味的代名词。多媒体的介入，让老师能进行大量的演示，且通过颜色的对比、字体的改变、动态的效果、恰当的声音配合，加上艺术的美感，漂亮的界面和不断变化的图文、声音，不仅深深吸引了学生的注意力，同时也激发了学生学习的积极性。
例如教学五年级下册的《旋转》，平时这一教学的难点在于：没有标准的大型方格图、黑板上的示意图不能动态展示旋转过程等因素。为了充分让学生理解它的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度，我用多媒体设计了如下教学过程：先是放映“假日里欢乐的儿童乐园”情境片，从学生感兴趣、有体验的生活入手，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快吸引了学生们的眼球；画面定格在一个大型风车展上，让学生思考：它们是什么运动现象？它们有什么相同点和不同点？通过观察，学生会发现它们都在进行旋转，但它们旋转的方向不一样，从而引入顺时针和逆时针概念，为了加深对这一方向的认识，课件中穿插了很多动态十足又与生活密切相关的图片，非常轻松地掌握了本节课的一个要点；接下来，略去背景突出一个重点，并把生活中的图像抽象成数学图像，把急速旋转变换成慢动作旋转，让学生观察其中的数学现象，在可操作的动态播放中反复观察、充分理解、感性与理性思考并行，从而降低对旋转角度这一难点的掌握。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，变学生的无意注意为有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、形象的知识让学生喜悦
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程 。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。如五年级下册的《不规则物体的体积》教学，它的教学难点就是要学生充分理解一个知识要点：上升的水的体积就是浸入水中物体体积。传统教学中，老师们只有画草图来帮助学生理解，但画图没有动态演变的过程，对于大部分学生来说，都是 “知其然不知其所以然”。今年的教学中，为了让知识要点理解面最大化，精心制作的课件大显神通：画面一：生活中的情境——洗澡，一个人跳进装满水的浴缸，水溢了一地，为什么？道理显而易见：人的体积把水的体积挤出去了。追问“怎么才不会溢出水来呢？”从而引发学生讨论，得出容器中空的体积要等于或大于进入的物体体积。画面二：一个不规则的土豆。有什么方法能测出它的体积？这里学生能较快地受到刚才的启发，说出多种方法。画面三：土豆的测量。土豆以卡通形象展示并配有声音，它一点点进入容器，发问：能测出我的体积了吗？（不能，只进入了一点点）我周围发生了什么变化？（水上升了一点点）为什么水会升高？（进入的土豆的体积挤压了水，水就上升了）慢慢地进入，慢慢地观察，慢慢地发现：土豆进入越多，上升的水也越多，其中，上升的水的颜色用彩色加以区别，最后，土豆完全浸没时得出：上升的水的体积就是浸入水中物体体积，得到这一要点后，把其他的略去，只留下那部分“彩色的水”——长方体体积。到此，学生恍然大悟：不规则物体可以变为规则物体进行计算。
教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了数学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
三、梯度练习让学生思维跳跃
练习是对学到的知识进行及时巩固和深化，是师生教与学反馈交流的一种形式。在数学课堂中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，创造一切条件，提供学生参与的机会，让学生成为学习的主人。
如学习五年级下册的《复式折线统计图》，在没有多媒体之前，这一类的教学也是老师们头痛的地方。有了“班班通”的帮助，老师教得轻松自如，学生学得具体生动，不但大大提高了学习的兴趣和效率，还在有限的时间里最大程度地扩展了知识的深度和广度，多媒体的灵活运用在知识的梯度上有着无法比拟的效果。再比如每节课前的计算练习，三级坡度设计：口算、递等式计算、简便运算，既满足了各个学习层次者的需要，又符合学生从易到难的学习特点，也大大提高了学生的速度与能力。而且多媒体具有强大的处理功能，教师在课堂上可以根据学生掌握知识的情况适时地调整练习设计，通过多媒体搜索更多的知识，或者让学生自由地运用多媒体，就能提高学生的视野，同时能够激发学生的学习兴趣，让学生的思维在自己的近知识思维区域得到活跃，得到发展。
“班班通”这个平台让我们的教学进入一个新的时代：它具体形象、生动活泼、可操作性强、时效性高、可重复利用等等，它让我们的数学课堂日新月异、朝气蓬勃！但它并不是用得越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。因此，在教学过程中，我们要理解数学教育的本质，在教学中大胆创新，因材施教，让数学课堂也“疯狂”起来！
参考文献：
[1]陈颖.浅谈多媒体教学在小学数学中的实效性[J].教育教学论坛，2012.
[2]文颖丰，曹永革.关于运用多媒体课件教学的思考[J].中央农业管理干部学院学报，2010.
作者简介：王丽芸，江西省兴国县第二小学，小学高级教师，邮编：342400
【关键词】多媒体 班班通 数学课堂 动态 活跃
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》提出：数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程；数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流；数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。这样，才能培养学生的逻辑思维，使学生的分析能力和创新能力相应地提高。
一直以来，我们的数学课堂都是在一本书、一支粉笔的传统教学中进行的，所以在教师和学生心中一直有个梦：如果能用多媒体上课该多好呀！这个学期我们终于圆了这个梦！新学期，我校的“班班通”教学设备开始使用，每天，每节课，每个孩子，都能和它亲密接触，我们的数学课堂不再是生硬的、古板的，也不再是抽象的、空洞的，它可以生动，可以有趣，更可以“疯狂”！
实践证明，在课堂中只要恰当地运用多媒体，数学课堂也能“疯狂”起来。
一、动态的学习环境让学生活跃
传统教学手段：老师讲，学生听，老师写，学生看，数学就像是乏味的代名词。多媒体的介入，让老师能进行大量的演示，且通过颜色的对比、字体的改变、动态的效果、恰当的声音配合，加上艺术的美感，漂亮的界面和不断变化的图文、声音，不仅深深吸引了学生的注意力，同时也激发了学生学习的积极性。
例如教学五年级下册的《旋转》，平时这一教学的难点在于：没有标准的大型方格图、黑板上的示意图不能动态展示旋转过程等因素。为了充分让学生理解它的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度，我用多媒体设计了如下教学过程：先是放映“假日里欢乐的儿童乐园”情境片，从学生感兴趣、有体验的生活入手，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快吸引了学生们的眼球；画面定格在一个大型风车展上，让学生思考：它们是什么运动现象？它们有什么相同点和不同点？通过观察，学生会发现它们都在进行旋转，但它们旋转的方向不一样，从而引入顺时针和逆时针概念，为了加深对这一方向的认识，课件中穿插了很多动态十足又与生活密切相关的图片，非常轻松地掌握了本节课的一个要点；接下来，略去背景突出一个重点，并把生活中的图像抽象成数学图像，把急速旋转变换成慢动作旋转，让学生观察其中的数学现象，在可操作的动态播放中反复观察、充分理解、感性与理性思考并行，从而降低对旋转角度这一难点的掌握。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，变学生的无意注意为有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、形象的知识让学生喜悦
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程 。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。如五年级下册的《不规则物体的体积》教学，它的教学难点就是要学生充分理解一个知识要点：上升的水的体积就是浸入水中物体体积。传统教学中，老师们只有画草图来帮助学生理解，但画图没有动态演变的过程，对于大部分学生来说，都是 “知其然不知其所以然”。今年的教学中，为了让知识要点理解面最大化，精心制作的课件大显神通：画面一：生活中的情境——洗澡，一个人跳进装满水的浴缸，水溢了一地，为什么？道理显而易见：人的体积把水的体积挤出去了。追问“怎么才不会溢出水来呢？”从而引发学生讨论，得出容器中空的体积要等于或大于进入的物体体积。画面二：一个不规则的土豆。有什么方法能测出它的体积？这里学生能较快地受到刚才的启发，说出多种方法。画面三：土豆的测量。土豆以卡通形象展示并配有声音，它一点点进入容器，发问：能测出我的体积了吗？（不能，只进入了一点点）我周围发生了什么变化？（水上升了一点点）为什么水会升高？（进入的土豆的体积挤压了水，水就上升了）慢慢地进入，慢慢地观察，慢慢地发现：土豆进入越多，上升的水也越多，其中，上升的水的颜色用彩色加以区别，最后，土豆完全浸没时得出：上升的水的体积就是浸入水中物体体积，得到这一要点后，把其他的略去，只留下那部分“彩色的水”——长方体体积。到此，学生恍然大悟：不规则物体可以变为规则物体进行计算。
教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了数学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
三、梯度练习让学生思维跳跃
练习是对学到的知识进行及时巩固和深化，是师生教与学反馈交流的一种形式。在数学课堂中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，创造一切条件，提供学生参与的机会，让学生成为学习的主人。
如学习五年级下册的《复式折线统计图》，在没有多媒体之前，这一类的教学也是老师们头痛的地方。有了“班班通”的帮助，老师教得轻松自如，学生学得具体生动，不但大大提高了学习的兴趣和效率，还在有限的时间里最大程度地扩展了知识的深度和广度，多媒体的灵活运用在知识的梯度上有着无法比拟的效果。再比如每节课前的计算练习，三级坡度设计：口算、递等式计算、简便运算，既满足了各个学习层次者的需要，又符合学生从易到难的学习特点，也大大提高了学生的速度与能力。而且多媒体具有强大的处理功能，教师在课堂上可以根据学生掌握知识的情况适时地调整练习设计，通过多媒体搜索更多的知识，或者让学生自由地运用多媒体，就能提高学生的视野，同时能够激发学生的学习兴趣，让学生的思维在自己的近知识思维区域得到活跃，得到发展。
“班班通”这个平台让我们的教学进入一个新的时代：它具体形象、生动活泼、可操作性强、时效性高、可重复利用等等，它让我们的数学课堂日新月异、朝气蓬勃！但它并不是用得越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。因此，在教学过程中，我们要理解数学教育的本质，在教学中大胆创新，因材施教，让数学课堂也“疯狂”起来！
参考文献：
[1]陈颖.浅谈多媒体教学在小学数学中的实效性[J].教育教学论坛，2012.
[2]文颖丰，曹永革.关于运用多媒体课件教学的思考[J].中央农业管理干部学院学报，2010.
作者简介：王丽芸，江西省兴国县第二小学，小学高级教师，邮编：342400