摘要。英语学科的特点使怎样在日常的英语学习中潜移默化的提高他们的学习主动性成为了提高英语水平的关键。本文就农村普通高中学生英语学习存在的问题及对策进行了探讨。
关键词：英语教学，主动性，学习方法
一、农村普通高中学生英语学习存在的几个问题
农村普通高中学生一般基础较差，其实他们中考成绩的好坏也在一定程度上是由英语成绩的高低决定的。留在农村普通高中的学生偏科现象尤为严重，英语科最为明显──这是先天因素。我将普通高中学生在英语学习方面存在的一些问题进行分析，并做了以下分类。
类型一：“哑巴”学生。在整个大的环境下中国传统的应试教育把英语的学习导入进了一个只会答题不会说英语的误区。农村普通高中的很多学生在英语听力方面非常薄弱，甚至有部分学生根本就听不懂任何东西。
类型二：“低头”学生。大部分学生上课时总爱低头不语，表现的很是“羞愧”。这一类学生长期选择逃避的态度，由于较差的英语基础，学生慢慢的就养成了一种对英语即不敢读，也不敢写，更不敢说。其实，学生都知道英语学习的重要性，但在学习英语上存在潜在的心理障碍，总是感到被動，无把握。
类型三：“感觉”生。这一类学生往往有一定的基础，对英语也有一定的兴趣，但仅仅是凭兴趣和感觉，英语学习不扎实。他们在学习方法上还是停留在初中时期，认为自己的英语靠死记硬背即可，实质上水平毫无提升。
二、提高农村普通高中学生英语水平的对策
鉴于农村普通高中学生存在的诸多问题，如何提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性这个方面就是首当其冲要去解决的。只有在学习英语心理上没有了障碍了，由被动接受变为主动学习，那么长时间下去学生的英语水平一定会由一个量的积累到质的飞跃的过程。
首先，听的方面。听力时所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听得困难。日常教学中我采用不同阶段等级听力材料的方法（即分析性听力练习）来解决。所听的材料无新词句，只有语音的变化，使学生尝到成就感，逐渐适应及喜欢听听力。以后再适当增加综合性听力练习，让学生慢慢习惯于听大意，不理会或凭借猜测解决所听到的新词句。此外还可在课外闲暇时间可听听英语歌曲、短诗和电台的英语节目，看一些原版电影等，让学生了解并熟悉英美人的生活习惯，文化特色，志趣，爱好等，注重文化背景的介绍。
其次，说的方面。简单的讲就是让“哑巴”学生变成积极参与课堂教学的的主体。天生的聋子就是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学都要以听为先导。因此，我们要注意口语课教学，要让听带说，以听促说，听说结合。可合理的安排学生过三关：第一关，需要句型操练熟练技巧，对基本话套能脱口而出（要求开口即可）;第二关，需要整体掌握课文，能背诵，能提问，能回答有关问题，能按照各基本模式套路熟练复述课文，能做到一边想一边说，而不是想好一句说一句（要求开口成套）;第三关，取决于课文以外的大量听力材料的自然熏陶，感染，以及配合进行的即兴发挥式的议论，讨论，辩论等。（要求开口有内容，想法，见解）。从形式上看也可以按部就班：句型操练—配对对话练习—话语结构练习—课文活用练习—情景说话练习说话表演练习进行，分步骤有梯度的让不同层次的学生都能开口，并且从开口中体会到学习英语的快乐。
接着，读的方面。我们都知道英语的水平检测很大程度上是阅读能力的检测。针对他们遇到的语言障碍和内容障碍，我们可以采用分步教学，如泛读教学（适当选择英文原版原著材料如《读者文摘》;张思中外语教学研究会的阅读原著的各种试验材料等;甚至连火车时刻表，饭馆菜单，天气预报表，书刊目录，英语词典的词条等都可）--课外阅读教学（老师推荐基本读物，不限阅读范围，适当的要进行检查，检查形式可用学生写读后感或让学生写简单的读书笔记或读书报告会，让同学之间监督和分享）--默读教学（生词量不超过2%，新句型不超过5%，老师可以适当的该词，降低难度）。
最后，写的方面。其实写的能力的提高对教学的各个方面起了推进作用。（如提高学习能力，学习兴趣，促进口语和阅读能力的发展等）。我们可以采用分级的写作练习：第一级改写（改写小故事，小记叙文等，最简单的就是改变文中的动词人称，时态和语态）;第二级扩写（一类是自由扩写，另有一类是由辅助材料的词句扩写）;第三级缩写（保留原有的内容将文章缩写至原来的30%左右为佳）;第四级续写（要求学生在已给的文章之后写上一定量的句子或段落）;第五级加写（要求学生在已给的文章之前加上几句或几段）;第六级给主题句或关键词，让学生写作文;第七级给提纲，让学生写作文;第八级由学生自己拟定题目写作文。（但要限定最低词汇数量）;第九级命题写作文（可多选也可一选）;第十级定题定量定质定时作文。以上十级写作难度的演进只是一个大概的轮廓。但它至少表明写作并不难，只要逐级提高要求，逐步变换指导方式，学生就能登堂入室，掌握英语写作的基本技能。
学习英语的过程不能是“速食面”，只能慢慢“煲汤”。同时它也是一种对语言文化的体会，让学生通过大声的读来刺激自己的耳朵，用文字来刺激自己的大脑，在学习英语的单位时间内，做到口到，眼到，耳到，心到。久而久之，英语水平自然得到提升！
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]章兼中.中学英语实用教学法[M].山东教育出版社，1987