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新课程的核心理念就是实现以教师为中心到以学生为中心的根本性转变。这是现代教学的重要思想。建构主义学说提出，学生不是被动的知识接受者，而是主动的知识构建者。还学生学习的主体性，让学生主动探究，这既是新一轮课程改革的核心思想，同时也是现代教育形势发展的必然趋势。实现以学生为中心，确立学生学习的主体地位，我们不能仅仅停留在喊口号的阶段，而是要更多地与语文教学实践相结合，在实践中探索，在实践中创新，以让学生真正成为学习的主体、探究的主人，促进学生语文能力与素养的全面提升，成为现代社会所需要的创新型人才。
一、以兴趣为先导，让学生主动学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习主体地位的确立需要以兴趣为前提。学生只有对语文学习感兴趣，才能表现出强烈的求知欲望，才能主动而积极地投入到教学中来。这才能为学生的主体参与打下坚实的基础。试想一下，如果学生对学习不感兴趣，怎么会产生主动参与的学习行为呢？教学以学生为中心也就只能成为一句空话。因此，在教学中我们要以兴趣为先导，将学生兴趣的激发与培养贯穿于整个教学过程中。一是提升教师修养。“亲其师，信其道。”教师在学生心目中的地位会直接影响到学生对他所任教的学科的学习态度。学生喜爱教师，自然会将这种喜爱转移到学科学习上来；相反，如果学生不喜欢甚至讨厌教师，也会将这种消极的情绪带到学科学习上来。因此，教师在平时要提高自身修养，赢得学生的尊重与喜爱，与学生建立良好的师生关系，使学生将对教师的正面情感与情绪转移到学科学习上来。二是展现教学魅力。语文具有工具性与人文性的统一，这与其他学科的教学比起来，更富有吸引力与魅力。在教学中，我们要充分发挥语文学科的独特特点，灵活运用多种教学手段来向学生展现语文学科的魅力，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、以问题为契机，让学生积极探究
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，是推动学生主动求知的动力。学生主体参与教学的过程就是一个不断地解决问题的过程。因此，要实现学生学习的主体地位，就要学会用问题来引发学生的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，让学生以主体身份展开积极而主动的探究。但提问并不能简单局限于书本知识的提问，只是教师问学生答的简单互动，而是要以一系列富有探索性与启发性的问题来拓展学生探究的深度与广度，让学生展开有效的互动探究，经历探究过程，享受探究的乐趣、学习的乐趣。
（一）注意问题本身的质量
问题本身是否具有思考价值与探索价值这是探究性活动成败的关键。我们要深入研究问题本身，提出有价值的问题。
1.启发性。不愤不悱，不启不发。提问要能够启发学生的思维，开拓学生的视野，要让思维受阻无法前行的学生看到希望，要为学生指明前进的方向。
2.层次性。学生存在差异性，这是不争的事实，统一的问题无法兼顾学生的个性差异，无法满足各层次学生的需求。只有具有层次性，才能基于各层次学生实际，才能激起全体学生参与的激情与动力，才能促进全体学生的全面发展。
3.针对性。提问不是盲目的，不是课堂的点缀，而是为具体的教学服务，有一定的教学目标。教师在设计问题时要与教学内容紧密结合，使问题具有一定的针对性，这样才能更好地为教学服务，从而达到预定的教学目标。
（二）注意问题提出形式的多样化
单一的形式只会让学生产生身心疲劳，而逐渐会失去探究的动力。教师在呈现问题时要注重趣味性、形象性，以此来给学生全新的感受。
1.用多媒体呈现。以多媒体强大的图文声像效果来呈现问题，这样更能吸引学生的注意力，激起学生主动参与，使学生对问题产生浓厚的兴趣。
2.联系生活呈现。语文学科与生活有着极为密切的关系，每一篇文章都是作者观察生活、留心生活的结晶。每篇文章都可以找到生活的影子。因此，教师在讲授时可以用学生所熟悉的生活来呈现问题，让学生感受到语文就在我们身边。
三、以能力为主线，让学生掌握方法
新课程所提出的以学生为中心不仅体现在学生的主体参与上，还体现在学生能力的提高上。也就是说，我们不仅要让学生对学习产生兴趣，主动探究，还要让学生掌握学习方法，提升自主学习能力、创新能力，让学生真正学会学习。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在整个语文教学中我们要以能力培养为主线，让学生经历学习过程，让学生真正掌握学习的方法，让学生进行创造性学习，以提高学生自主学习能力，培养学生创新能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。在教学中，我们不要以所谓的标准答案限制学生的思维，而是要逐步培养学生的批判意识与精神，要让学生学会挑战、学会质疑，敢于向教师、向教材、向权威发起挑战，善于质疑，敢于发表个人不同见解；让课堂上拥有更多“异样”的声音，让各种思想与思维进行不断的交汇与碰撞，让学生生成更多的问题，产生更多的见解，达到对文本的个性化解读；让学生在学到知识的同时掌握学习方法，提高自主学习能力，让学生“鱼”“渔”兼得，获得知识与技能、能力与素养的全面提高。
（责编 张亚欣）
一、以兴趣为先导，让学生主动学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习主体地位的确立需要以兴趣为前提。学生只有对语文学习感兴趣，才能表现出强烈的求知欲望，才能主动而积极地投入到教学中来。这才能为学生的主体参与打下坚实的基础。试想一下，如果学生对学习不感兴趣，怎么会产生主动参与的学习行为呢？教学以学生为中心也就只能成为一句空话。因此，在教学中我们要以兴趣为先导，将学生兴趣的激发与培养贯穿于整个教学过程中。一是提升教师修养。“亲其师，信其道。”教师在学生心目中的地位会直接影响到学生对他所任教的学科的学习态度。学生喜爱教师，自然会将这种喜爱转移到学科学习上来；相反，如果学生不喜欢甚至讨厌教师，也会将这种消极的情绪带到学科学习上来。因此，教师在平时要提高自身修养，赢得学生的尊重与喜爱，与学生建立良好的师生关系，使学生将对教师的正面情感与情绪转移到学科学习上来。二是展现教学魅力。语文具有工具性与人文性的统一，这与其他学科的教学比起来，更富有吸引力与魅力。在教学中，我们要充分发挥语文学科的独特特点，灵活运用多种教学手段来向学生展现语文学科的魅力，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、以问题为契机，让学生积极探究
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，是推动学生主动求知的动力。学生主体参与教学的过程就是一个不断地解决问题的过程。因此，要实现学生学习的主体地位，就要学会用问题来引发学生的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，让学生以主体身份展开积极而主动的探究。但提问并不能简单局限于书本知识的提问，只是教师问学生答的简单互动，而是要以一系列富有探索性与启发性的问题来拓展学生探究的深度与广度，让学生展开有效的互动探究，经历探究过程，享受探究的乐趣、学习的乐趣。
（一）注意问题本身的质量
问题本身是否具有思考价值与探索价值这是探究性活动成败的关键。我们要深入研究问题本身，提出有价值的问题。
1.启发性。不愤不悱，不启不发。提问要能够启发学生的思维，开拓学生的视野，要让思维受阻无法前行的学生看到希望，要为学生指明前进的方向。
2.层次性。学生存在差异性，这是不争的事实，统一的问题无法兼顾学生的个性差异，无法满足各层次学生的需求。只有具有层次性，才能基于各层次学生实际，才能激起全体学生参与的激情与动力，才能促进全体学生的全面发展。
3.针对性。提问不是盲目的，不是课堂的点缀，而是为具体的教学服务，有一定的教学目标。教师在设计问题时要与教学内容紧密结合，使问题具有一定的针对性，这样才能更好地为教学服务，从而达到预定的教学目标。
（二）注意问题提出形式的多样化
单一的形式只会让学生产生身心疲劳，而逐渐会失去探究的动力。教师在呈现问题时要注重趣味性、形象性，以此来给学生全新的感受。
1.用多媒体呈现。以多媒体强大的图文声像效果来呈现问题，这样更能吸引学生的注意力，激起学生主动参与，使学生对问题产生浓厚的兴趣。
2.联系生活呈现。语文学科与生活有着极为密切的关系，每一篇文章都是作者观察生活、留心生活的结晶。每篇文章都可以找到生活的影子。因此，教师在讲授时可以用学生所熟悉的生活来呈现问题，让学生感受到语文就在我们身边。
三、以能力为主线，让学生掌握方法
新课程所提出的以学生为中心不仅体现在学生的主体参与上，还体现在学生能力的提高上。也就是说，我们不仅要让学生对学习产生兴趣，主动探究，还要让学生掌握学习方法，提升自主学习能力、创新能力，让学生真正学会学习。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在整个语文教学中我们要以能力培养为主线，让学生经历学习过程，让学生真正掌握学习的方法，让学生进行创造性学习，以提高学生自主学习能力，培养学生创新能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。在教学中，我们不要以所谓的标准答案限制学生的思维，而是要逐步培养学生的批判意识与精神，要让学生学会挑战、学会质疑，敢于向教师、向教材、向权威发起挑战，善于质疑，敢于发表个人不同见解；让课堂上拥有更多“异样”的声音，让各种思想与思维进行不断的交汇与碰撞，让学生生成更多的问题，产生更多的见解，达到对文本的个性化解读；让学生在学到知识的同时掌握学习方法，提高自主学习能力，让学生“鱼”“渔”兼得，获得知识与技能、能力与素养的全面提高。
（责编 张亚欣）