【摘 要】
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由低年级的说话、写话训练到高年级的篇章训练,中间有一个过渡性的年段,这就是三年级.从整个小学作文训练的程序来看,三年级作文要求学生完成从说到写、从段到篇的过渡,担负
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由低年级的说话、写话训练到高年级的篇章训练,中间有一个过渡性的年段,这就是三年级.从整个小学作文训练的程序来看,三年级作文要求学生完成从说到写、从段到篇的过渡,担负着承前启后的任务,这就决定了三年级作文教学的特殊地位和重要作用.三年级作文教学难度大、任务重,要求我们语文教师拥有科学有效的作文教学方法和策略,遵循儿童语言发展的规律,理解和尊重儿童的精神世界,引导我们的孩子平稳地走好这关键的一步.一、直面作文教学的尴尬局面不久前检查教师的教学工作,当翻开三年级学生的作文本时,我发现了一个令人惊讶的现象:每位学生的作文内容都相同,有的甚至连词句都几乎一模一样,就好像整班四十几位学生的头脑和思想、语言,都是经过同一台机器生产出来的,千人一面,毫无个性可言,让人目瞪口呆.当我好奇地向该教师询问缘由时,她连声抱怨:一二年级说话、写话要求低,能写几句连贯的话就行;三年级却要求写篇,要求突然高了很多,很多学生不会写,感到无从下笔.三年级学生阅读量少,生活积累也不够,如果教师不指导或者指导得不够细致,大部分学生就只能做到文通句顺,没有美妙的修辞,也没有巧妙的构思,能围绕一个意思写具体的已经很让人欣慰了.因此在习作指导时,学生都是按照教师预先准备好的文章思路,被教师“牵着鼻子”一句一句说,然后把句子连起来说成段、说成篇,再写下来,每次的作文就是这样写成的.同年级的其他教师也有同感:这样依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来,不要说学生怕写作,连教师自己都害怕上习作指导课,表情是一脸的尴尬和无奈.
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