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【内容概述】阅读教学是语文教学的基本环节，是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段。情景教学就是提高语文课堂效率最有效的途径之一，是教师将教学内容创设成一个直观情景，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣。这一教学形式是让学生先感受后表达，或边体验感受，边让内部语言积极活动，使教学目标有效完成。
【关键词】情境；阅读；诱导情感
中图分类号：G623.23
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践、丰富语言积累、形成良好的语感、培养独立阅读能力的过程。阅读教学中的情境教学就是一种比较实用的教学手段，它在语文教学中的作用也越来越明显。我们在语文课上，经常创设诱人的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动。在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在动力，而且它的运用又是灵活而自然的。心理学研究表明：学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。学生的注意特点是无意注意占优势，因而，在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的文体，采用不同的方式，激发他们参与学习的欲望。下面浅谈一下语文教学中采用情境教学法的几点做法：
一、教学活动，让学生真正成为语文学习的主人
阅读教学，是在教师的指导下学生理解语言文字和运用语言文字的过程。在整个过程中，离开教师的“教”，固然不成其为“教学”；离开学生的“学”，也同样不成其为“教学”。可见，在教學中教与学两方面是互相依存、互相制约、不可分割的关系。但是，教学的最终目的是使学生学会、会学。因此，教学过程最终是以学生为归宿的。要把学生真正置于学习主人的位置上。所以，我们教师也应该必须转变教学观念，教学民主化，树立为学生服务的思想，建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊重教师，教师指导学生，学生帮助教师。其次还应发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足他们对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己。激发学生阅读的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，引导他们自主学习，逐步增强做学习主人的意识。
二、教师要真正地进入情境，指导学生体会感情
情境教学的关键在于教师要进入课文的情境，真切地体味课文的情感。教师只有进入了情境，才能通过自己的教学语言，恰当地面部、动作表情，以及使用其它适合的教学方式、手段，把学生带入课文的情境之中。注意营造出有一定感染力的氛围使学生体会课文的思想感情，学生在阅读的时候把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。例如学习《我的战友邱少云》一文时，让学生读到“闻到一股浓重棉布焦味，扭头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包围住了”，之后让学生思考，如果这时你是邱少云，你会怎么想？怎么做？你会忍受得了吗？如果这时你就是作者，你又会怎么做？学生站在邱少云和“我”的角度进行深入思考，想象当时的情景，水到渠成地让学生在不知不觉中把自己当成了文中的主人公或课文所描述的对象去体验，去感悟，使文本情感融在了学生的大脑中并受到感染和熏陶。
三、综合使用多种方式创设情境，再现情景
引导学生阅读课文而创设的情境，主要是引导学生如身临其境，促进学生的阅读理解和个性发展。要创设情境，可以利用实物、图画、音乐、朗读、表演、生活实践以及其它各种现代化教学手段来创设。教学语言是创设教学情境的基础。教师不仅可以运用富有感情的声调、节奏等多种因素，绘声绘色地勾画描述课文的情境，启迪学生想象，引导学生“陶醉”于情境之中，增强对课文的感知和理解；而且还必须抓住语言因素，紧扣课文的语言深入分析、领会、体验课文的情境，才能深入展现课文的情境，并使学生受到语文素质的训练。在教学《桃花源记》一文，可先展示一幅鲜艳的桃花源图：有青山翠林、鲜艳桃花、安静和谐的村落、红花掩映的房屋、热情纯朴的乡人，还有那无忧无虑的生活。这是一幅多么令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，这就是东晋末期著名诗人陶渊明构筑的“理想社会”，让我们也去那世外桃源走一走，看一看吧！这样，学生很轻松地进入文本之中。
四、在情境中阅读让学生产生形象鲜明生动活泼的直观感受
针对语文教材的特点，运用情境教学进行阅读教学是行之有效的方法。通过教师利用情境对教材进行分析，可以让学生从中找到感悟情感的方法。情境，虽是作为一个整体，让学生去感知的，但在教学过程的不同步骤上，还需根据某一环节具体的目的及要求，在总情境中，突出强化某一客体或局部情景。具体他说，在初读课文——细读课文——精读课文，这些不同的步骤上，情境显示的强度，角度及手段是不一样的。这就需要学生展开想象的翅膀，自由的翱翔。在情景教学下的阅读，可以尊重学生的独特感受和体验。《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”不同的学生生活的环境不一样，性格不同，那么他对课文的理解也有很大的差异，这就要求我们在教学设计中，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间。对于课文中我们所要思考的问题，不应要求有统一标准的答案，重要的是充分展开学习过程，把情感目标外化，让学生说出自己的真实感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的情感教育。
总之，阅读教学可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。然而，情境教学法运用的教学作用就在于让学生在特定的情境中，激起相应的情感和美感，形成一股向着教学目标整合的力量，并增强认识活动的效果，同时受到感染和教育。因此，它往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响着学生的思想，陶冶着学生的情操，净化着学生的心灵，使学生受到美的熏陶。
【关键词】情境；阅读；诱导情感
中图分类号：G623.23
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践、丰富语言积累、形成良好的语感、培养独立阅读能力的过程。阅读教学中的情境教学就是一种比较实用的教学手段，它在语文教学中的作用也越来越明显。我们在语文课上，经常创设诱人的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动。在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在动力，而且它的运用又是灵活而自然的。心理学研究表明：学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。学生的注意特点是无意注意占优势，因而，在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的文体，采用不同的方式，激发他们参与学习的欲望。下面浅谈一下语文教学中采用情境教学法的几点做法：
一、教学活动，让学生真正成为语文学习的主人
阅读教学，是在教师的指导下学生理解语言文字和运用语言文字的过程。在整个过程中，离开教师的“教”，固然不成其为“教学”；离开学生的“学”，也同样不成其为“教学”。可见，在教學中教与学两方面是互相依存、互相制约、不可分割的关系。但是，教学的最终目的是使学生学会、会学。因此，教学过程最终是以学生为归宿的。要把学生真正置于学习主人的位置上。所以，我们教师也应该必须转变教学观念，教学民主化，树立为学生服务的思想，建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊重教师，教师指导学生，学生帮助教师。其次还应发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足他们对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己。激发学生阅读的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，引导他们自主学习，逐步增强做学习主人的意识。
二、教师要真正地进入情境，指导学生体会感情
情境教学的关键在于教师要进入课文的情境，真切地体味课文的情感。教师只有进入了情境，才能通过自己的教学语言，恰当地面部、动作表情，以及使用其它适合的教学方式、手段，把学生带入课文的情境之中。注意营造出有一定感染力的氛围使学生体会课文的思想感情，学生在阅读的时候把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。例如学习《我的战友邱少云》一文时，让学生读到“闻到一股浓重棉布焦味，扭头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包围住了”，之后让学生思考，如果这时你是邱少云，你会怎么想？怎么做？你会忍受得了吗？如果这时你就是作者，你又会怎么做？学生站在邱少云和“我”的角度进行深入思考，想象当时的情景，水到渠成地让学生在不知不觉中把自己当成了文中的主人公或课文所描述的对象去体验，去感悟，使文本情感融在了学生的大脑中并受到感染和熏陶。
三、综合使用多种方式创设情境，再现情景
引导学生阅读课文而创设的情境，主要是引导学生如身临其境，促进学生的阅读理解和个性发展。要创设情境，可以利用实物、图画、音乐、朗读、表演、生活实践以及其它各种现代化教学手段来创设。教学语言是创设教学情境的基础。教师不仅可以运用富有感情的声调、节奏等多种因素，绘声绘色地勾画描述课文的情境，启迪学生想象，引导学生“陶醉”于情境之中，增强对课文的感知和理解；而且还必须抓住语言因素，紧扣课文的语言深入分析、领会、体验课文的情境，才能深入展现课文的情境，并使学生受到语文素质的训练。在教学《桃花源记》一文，可先展示一幅鲜艳的桃花源图：有青山翠林、鲜艳桃花、安静和谐的村落、红花掩映的房屋、热情纯朴的乡人，还有那无忧无虑的生活。这是一幅多么令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，这就是东晋末期著名诗人陶渊明构筑的“理想社会”，让我们也去那世外桃源走一走，看一看吧！这样，学生很轻松地进入文本之中。
四、在情境中阅读让学生产生形象鲜明生动活泼的直观感受
针对语文教材的特点，运用情境教学进行阅读教学是行之有效的方法。通过教师利用情境对教材进行分析，可以让学生从中找到感悟情感的方法。情境，虽是作为一个整体，让学生去感知的，但在教学过程的不同步骤上，还需根据某一环节具体的目的及要求，在总情境中，突出强化某一客体或局部情景。具体他说，在初读课文——细读课文——精读课文，这些不同的步骤上，情境显示的强度，角度及手段是不一样的。这就需要学生展开想象的翅膀，自由的翱翔。在情景教学下的阅读，可以尊重学生的独特感受和体验。《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”不同的学生生活的环境不一样，性格不同，那么他对课文的理解也有很大的差异，这就要求我们在教学设计中，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间。对于课文中我们所要思考的问题，不应要求有统一标准的答案，重要的是充分展开学习过程，把情感目标外化，让学生说出自己的真实感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的情感教育。
总之，阅读教学可以使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。然而，情境教学法运用的教学作用就在于让学生在特定的情境中，激起相应的情感和美感，形成一股向着教学目标整合的力量，并增强认识活动的效果，同时受到感染和教育。因此，它往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响着学生的思想，陶冶着学生的情操，净化着学生的心灵，使学生受到美的熏陶。