论文部分内容阅读
摘 要：近年来，随着我国社会的不断发展进步，我国的教育改革步伐也从未停止过，并且教育水平也在逐年提升。小学教学作为一个学生成长的初始阶段，这个阶段的学习和思维的培养都是十分重要的，尤其是小学数学计算教学，更容易扩展学生的思维。通过培养小学生的数学核心素养可以有效地打破墨守成规的教学方式，提升学生学习数学的积极性，并且可以将课堂学到的东西融入学习生活中，锻炼自己的生活实践能力。然而，结合多年的工作经验发现，当前小学数学学习探究活动教学课堂改革存在许多问题，学生过于依赖别人，缺乏独立思考问题的能力，教师只是教给一些课本上的知识，并没有较为深入地对课本进行钻研，没有对学生进行深入教学，只是学习表面的知识，对于更加深度的知识则没有深入学习。为了更好地推动小学数学更好地发展，提高我国的教育水平，仍然需要进一步改革。
关键词：深度学习；小学数学；核心素养
小学教学一直以来都是我国十分重视的一个阶段，因为学生在小学阶段思维比较开阔，对于知识的渴求也是很大的。另外，小学数学思想能力教学课堂的开展是小学教学体系的重要组成部分。一方面它重在培养学生个人的基本文化素养，并且数学贯穿于各个科目而且还是学生学习其他科目的基础；另一方面它在学生成绩中占有较大的比重，成为学生迫切需要的价值追求。深度教学可以让学生对于课本的知识内容进行深入的研究和探讨，当然，以小学生的理解能力和学习能力，是没有办法继续深入学习的，所以需要教师一步步引导小学生进行深入探究和学习，让他们慢慢地学，慢慢地去理解。还有，小学数学课堂是目前众多学校都在积极推进的重点教学项目，但在实际教学中也存在着很多问题。接下来，本文结合自己多年的实践工作经验，就浅谈小学数学核心素养培养过程中面临的主要问题及对策这一问题展开了具体的论述。
一、小学核心素养的内涵
学习数学不仅要学习计算、知识，还要注重思想、能力的培养，近年来，随着人们生活质量水平的不断提高，许多家长特别注重孩子的教育，学校和社会公众也是十分重视小学生在学校的学习状况和成绩。在实行课改之前，教师只是教给孩子们知识，不涉及能力和思维方式的培养，然而，能力比知识重要。所以，实行课改以后，学校和老师侧重于对小学生数学思想和学习能力的培养，因此出现一种核心素养的教学方法。数学“核心素養”是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。“核心素养”是最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，“深度学习”更需要教师“深度教学”。如何进行深度教学，那就需要看教师根据自己学生理解能力和学习能力的强弱制定相应的教学方法，在教学中引导他们一步步进行深入学习和探究，掌握更多更深的知识，也能够为他们将来的中学学习，乃至大学学习都奠定良好的基础。核心素养是当今时代小学生们应当具备的一项基本素质，有的教师或许还不知道核心素养的观念，老师应该跟上时代发展的步伐和节奏，我们的世界每天都在发生变化，每天都是以崭新的姿态来迎接我们的到来。了解了核心素养的概念涵义，就需要教师自己去摸索和探究该如何教学使得学生具备这项素质，不管什么样的教学方法，其最终的目的都是一样的，就是要培养学生的能力、素质和思维模式。
二、目前小学数学教育的现状和问题
1.师生互动性差
现在的学校里，老师大多会使用多媒体课件来为学生讲课，这样一节课下来，老师都会站在讲台上操作多媒体，对学生在课堂上的行为一无所知，这与传统的教学模式并没有什么差别，老师忽视了与学生在课堂上的互动，只看见多媒体华丽的图画，学生没有兴趣去听课，课堂参与性不高。此外，小学生在课堂上不会独立思考，老师提出问题，答案很快就会出现在多媒体上，造成学生不善于思考问题，不善于动脑的坏习惯，这种坏习惯慢慢养成，慢慢积累，会对以后的学习生活造成困扰。增强学生与老师之间的互动，能够让学生跟着老师的思维方式去学习，真正学会弄懂知识。
2.过于依赖多媒体
随着信息时代的发展，信息技术产品逐渐走入人们的生活和工作中，给人们的生活带来便利的同时，也深刻影响着人们的生活，改变了人们的生活方式。然而，在教学当中，多媒体只是一个辅助，课堂上还是得靠老师来引导学生一步步学习到新知识。而老师在课堂上过多依赖于多媒体课件，讲课内容也只是围绕着多媒体上有的内容，通过添加图片、视频等来增加课件内容的丰富性，让整个课件看上去很华丽，很花哨，却往往忽略了教学内容，影响教学效果。刚开始学生会对多媒体教学产生兴趣，但随着时间的推移，他们也会对这种多媒体教学方法失去兴趣，在课堂上注意力分散，经常做小动作，这都是小学生在学习过程中出现的毛病。所以，在教学过程中，教师应当注意多媒体的使用频率，切记不可过多依赖多媒体教学。
3.缺乏课堂活跃性
小学生还是处于情感丰富，能说好动的时期，对任何新鲜事物都会产生强大的好奇心，老师利用多种教学方法来吸引同学们的兴趣，出发点是好的，但是只知道操作多媒体，久而久之，学生也会慢慢失去兴趣。老师应在多媒体放映的同时，也活跃一下课堂气氛，创造学习情景，充分调动他们的积极性。老师在讲课的课程中，就像演讲一样，声情并茂，通过夸张的动作表情来吸引学生的注意。小学生本就容易被其他事物所吸引，一节课45分钟，不可能整节课的注意力都在课堂上，他们多多少少会出现走神的情况，这就需要老师的教学方法起作用了。教师在备课、设置教学内容时，可以按照学生的喜好来带入知识，慢慢引领着他们的注意力，使他们把注意力放在学习上。
三、深度学习中培养小学生数学核心素养的策略
1.以课程标准为起点，对教材深度钻研与理解
万变不离其宗，无论教师的教学方法是什么样的，还是会围绕课本里的内容进行学习和探究，刚开始学习时，学生会先去理解知识的概念和涵义。在教学课本中大多都是理论知识，作为小学低年级的学生，他们并不能真正掌握，只能形成浅记忆，如果一味地贯穿理论知识，学生不仅会厌恶课堂，很可能会在学过之后很快将其遗忘，因此，在小学数学的教学过程中，自己思考、自己学习是必不可少的。总之，要通过学生不断实践尝试，才能够对所学内容印象深刻。如：三年级上册教材“平移和旋转”一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移和旋转”的概念。教师在教学过程中要让学生充分理解了平移和旋转真正的涵义，带领他们深入学习，按照课本上的要求，一步步学习该内容。 2.适当的问题引领，促进学生思维深度交锋
数学思维的形成对以后学生学习数学是很重要的，小学低年级所学的数学内容恰恰是学生对数学的认识与了解，学生在数学中拥有数学思维，运用数学思维是最重要的，在很多时候，思维的形成与动手操作是分不开的。另外，教师应当对学生多提出一些问题，多问几个为什么，世界上有好多的著名数学家小时候都是一个“十万个为什么”，总有各种奇怪的问题从他们嘴里问出来。问问题，可以督促他们进行思考，培养独立思考、独立解决问题的能力，学生在思考问题的时候，可以举一反三，由这个问题能延伸到其他问题上。知识都是融会贯通的，同样的学习方法和思维可以在多个内容上利用。例如在小学数学二年级的第三单元“表内乘法”这一节内容，教师可以让学生用九根小木棒摆出自己喜欢的图案，接着摆出两个数相乘的图案，在不断练习中让学生先理解表内乘法的含义，然后顺着学生的兴趣进行动手操作，不仅会加深印象，还会培养数学思维。
3.以学生为中心，学法上深度指导与渗透
美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳的一样的那种革命。”所以，学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师，教师的教学方法也应该从兴趣开始，了解学生的关注点，就像在小学一年级数学中的前三个单元，分别是“数一数”“比一比”“分一分”，这是初识数学的第一步，所以加深学生的印象很重要，这就要通过学生自我的动手操作，教师帮助学生准备若干根粉笔，把学生分为几个小组，然后老师组织学生进行数数，每个同学都数不同的数，组织学生之间互相比较自己所拥有的粉笔数，最后让学生把小组所有的粉笔进行分组，让学生自主合作，教师做引导，在相互合作交流中了解数学。在教学的过程中，教师可以为他们普及一点其他的知识，对待数学的学习，尤其是对于小学数学的学习不能仅仅局限于书本内容，不仅要接收课文小方面的知识，还要透过现象看本质，感受深层次的思想，联系不同事物的共性，拓宽学习思维。例如在学习多边形这块儿时，教师可以让学生自己组成学习小组，共同探究，共同讨论，在四人小组充分合作的基础上，学生找到了“算、数”两种多边形面积的计算方式。再加上教师对学生的指导，可以加深学生对这部分知识的理解。
瑞士的最有名的儿童心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，言简意赅地道出了动手操作在学生在学习与生活中的重要性。无论是在学习方面还是生活方面缺乏了动手操作都是万万不能的，学习中缺乏动手操作不仅学生不能够全面理解所学内容的含义，同时也不能将它应用于生活中，不能将数学问题生活化，同样如果缺乏生活实践，学生也很难理解课堂教师所教授的内容，学习与生活是相互融合的，因此动手操作在小学低年级中的应用就十分必要，不仅可以培养综合素质，还能够形成系统的数学思维，对以后学生学习数学有很大的帮助。教育是时代发展的软实力支撑，因此必须加强对教育的重视力度，利用多媒体在教学中的应用推进教学的发展。小学数学这门课程是小学生学习的重中之重，因此必须提高学生的兴趣，让学生通过多媒体感受课堂的变化，利用情境教学来提高学生的课堂学习效率，教师要把握力度，用创新的教学方式结合先进的多媒体手段来提高教学水平，带动学生进步。学生进步的前提是能力和知识的进步，当前，我国虽然在实行课改以后，改变了以往的教学方式，但还是存在很多问题，学生学习的知识只是局限于课本上的，没有进行深入的教学和探究。如何进行深入学习和探究，有几种方法值得借鉴，一是以课程标准为起点，对教材深度钻研与理解；二是适当的问题引领，促进学生思维深度交锋；三是以学生为中心，学法上深度指导与渗透。其他的教学方法还需要教师自己在教学过程中不断学习，不断积累教学经验。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：37-39.
[2]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）：4-9.
[3]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：221.
[4]葛慶华.小学生数学核心素养的现状及培养策略[J].内蒙古教育，2016（35）：22.
注：本文系三明市基础教育教学研究课题《核心素养下小学数学问题驱动深度学习的实践研究》（课题立项批准号JYKT一18068）研究成果之一。
编辑 高 琼
关键词：深度学习；小学数学；核心素养
小学教学一直以来都是我国十分重视的一个阶段，因为学生在小学阶段思维比较开阔，对于知识的渴求也是很大的。另外，小学数学思想能力教学课堂的开展是小学教学体系的重要组成部分。一方面它重在培养学生个人的基本文化素养，并且数学贯穿于各个科目而且还是学生学习其他科目的基础；另一方面它在学生成绩中占有较大的比重，成为学生迫切需要的价值追求。深度教学可以让学生对于课本的知识内容进行深入的研究和探讨，当然，以小学生的理解能力和学习能力，是没有办法继续深入学习的，所以需要教师一步步引导小学生进行深入探究和学习，让他们慢慢地学，慢慢地去理解。还有，小学数学课堂是目前众多学校都在积极推进的重点教学项目，但在实际教学中也存在着很多问题。接下来，本文结合自己多年的实践工作经验，就浅谈小学数学核心素养培养过程中面临的主要问题及对策这一问题展开了具体的论述。
一、小学核心素养的内涵
学习数学不仅要学习计算、知识，还要注重思想、能力的培养，近年来，随着人们生活质量水平的不断提高，许多家长特别注重孩子的教育，学校和社会公众也是十分重视小学生在学校的学习状况和成绩。在实行课改之前，教师只是教给孩子们知识，不涉及能力和思维方式的培养，然而，能力比知识重要。所以，实行课改以后，学校和老师侧重于对小学生数学思想和学习能力的培养，因此出现一种核心素养的教学方法。数学“核心素養”是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。“核心素养”是最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，“深度学习”更需要教师“深度教学”。如何进行深度教学，那就需要看教师根据自己学生理解能力和学习能力的强弱制定相应的教学方法，在教学中引导他们一步步进行深入学习和探究，掌握更多更深的知识，也能够为他们将来的中学学习，乃至大学学习都奠定良好的基础。核心素养是当今时代小学生们应当具备的一项基本素质，有的教师或许还不知道核心素养的观念，老师应该跟上时代发展的步伐和节奏，我们的世界每天都在发生变化，每天都是以崭新的姿态来迎接我们的到来。了解了核心素养的概念涵义，就需要教师自己去摸索和探究该如何教学使得学生具备这项素质，不管什么样的教学方法，其最终的目的都是一样的，就是要培养学生的能力、素质和思维模式。
二、目前小学数学教育的现状和问题
1.师生互动性差
现在的学校里，老师大多会使用多媒体课件来为学生讲课，这样一节课下来，老师都会站在讲台上操作多媒体，对学生在课堂上的行为一无所知，这与传统的教学模式并没有什么差别，老师忽视了与学生在课堂上的互动，只看见多媒体华丽的图画，学生没有兴趣去听课，课堂参与性不高。此外，小学生在课堂上不会独立思考，老师提出问题，答案很快就会出现在多媒体上，造成学生不善于思考问题，不善于动脑的坏习惯，这种坏习惯慢慢养成，慢慢积累，会对以后的学习生活造成困扰。增强学生与老师之间的互动，能够让学生跟着老师的思维方式去学习，真正学会弄懂知识。
2.过于依赖多媒体
随着信息时代的发展，信息技术产品逐渐走入人们的生活和工作中，给人们的生活带来便利的同时，也深刻影响着人们的生活，改变了人们的生活方式。然而，在教学当中，多媒体只是一个辅助，课堂上还是得靠老师来引导学生一步步学习到新知识。而老师在课堂上过多依赖于多媒体课件，讲课内容也只是围绕着多媒体上有的内容，通过添加图片、视频等来增加课件内容的丰富性，让整个课件看上去很华丽，很花哨，却往往忽略了教学内容，影响教学效果。刚开始学生会对多媒体教学产生兴趣，但随着时间的推移，他们也会对这种多媒体教学方法失去兴趣，在课堂上注意力分散，经常做小动作，这都是小学生在学习过程中出现的毛病。所以，在教学过程中，教师应当注意多媒体的使用频率，切记不可过多依赖多媒体教学。
3.缺乏课堂活跃性
小学生还是处于情感丰富，能说好动的时期，对任何新鲜事物都会产生强大的好奇心，老师利用多种教学方法来吸引同学们的兴趣，出发点是好的，但是只知道操作多媒体，久而久之，学生也会慢慢失去兴趣。老师应在多媒体放映的同时，也活跃一下课堂气氛，创造学习情景，充分调动他们的积极性。老师在讲课的课程中，就像演讲一样，声情并茂，通过夸张的动作表情来吸引学生的注意。小学生本就容易被其他事物所吸引，一节课45分钟，不可能整节课的注意力都在课堂上，他们多多少少会出现走神的情况，这就需要老师的教学方法起作用了。教师在备课、设置教学内容时，可以按照学生的喜好来带入知识，慢慢引领着他们的注意力，使他们把注意力放在学习上。
三、深度学习中培养小学生数学核心素养的策略
1.以课程标准为起点，对教材深度钻研与理解
万变不离其宗，无论教师的教学方法是什么样的，还是会围绕课本里的内容进行学习和探究，刚开始学习时，学生会先去理解知识的概念和涵义。在教学课本中大多都是理论知识，作为小学低年级的学生，他们并不能真正掌握，只能形成浅记忆，如果一味地贯穿理论知识，学生不仅会厌恶课堂，很可能会在学过之后很快将其遗忘，因此，在小学数学的教学过程中，自己思考、自己学习是必不可少的。总之，要通过学生不断实践尝试，才能够对所学内容印象深刻。如：三年级上册教材“平移和旋转”一课，是空间与图形的教学内容，主要是学习“平移和旋转”的概念。教师在教学过程中要让学生充分理解了平移和旋转真正的涵义，带领他们深入学习，按照课本上的要求，一步步学习该内容。 2.适当的问题引领，促进学生思维深度交锋
数学思维的形成对以后学生学习数学是很重要的，小学低年级所学的数学内容恰恰是学生对数学的认识与了解，学生在数学中拥有数学思维，运用数学思维是最重要的，在很多时候，思维的形成与动手操作是分不开的。另外，教师应当对学生多提出一些问题，多问几个为什么，世界上有好多的著名数学家小时候都是一个“十万个为什么”，总有各种奇怪的问题从他们嘴里问出来。问问题，可以督促他们进行思考，培养独立思考、独立解决问题的能力，学生在思考问题的时候，可以举一反三，由这个问题能延伸到其他问题上。知识都是融会贯通的，同样的学习方法和思维可以在多个内容上利用。例如在小学数学二年级的第三单元“表内乘法”这一节内容，教师可以让学生用九根小木棒摆出自己喜欢的图案，接着摆出两个数相乘的图案，在不断练习中让学生先理解表内乘法的含义，然后顺着学生的兴趣进行动手操作，不仅会加深印象，还会培养数学思维。
3.以学生为中心，学法上深度指导与渗透
美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳的一样的那种革命。”所以，学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师，教师的教学方法也应该从兴趣开始，了解学生的关注点，就像在小学一年级数学中的前三个单元，分别是“数一数”“比一比”“分一分”，这是初识数学的第一步，所以加深学生的印象很重要，这就要通过学生自我的动手操作，教师帮助学生准备若干根粉笔，把学生分为几个小组，然后老师组织学生进行数数，每个同学都数不同的数，组织学生之间互相比较自己所拥有的粉笔数，最后让学生把小组所有的粉笔进行分组，让学生自主合作，教师做引导，在相互合作交流中了解数学。在教学的过程中，教师可以为他们普及一点其他的知识，对待数学的学习，尤其是对于小学数学的学习不能仅仅局限于书本内容，不仅要接收课文小方面的知识，还要透过现象看本质，感受深层次的思想，联系不同事物的共性，拓宽学习思维。例如在学习多边形这块儿时，教师可以让学生自己组成学习小组，共同探究，共同讨论，在四人小组充分合作的基础上，学生找到了“算、数”两种多边形面积的计算方式。再加上教师对学生的指导，可以加深学生对这部分知识的理解。
瑞士的最有名的儿童心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”，言简意赅地道出了动手操作在学生在学习与生活中的重要性。无论是在学习方面还是生活方面缺乏了动手操作都是万万不能的，学习中缺乏动手操作不仅学生不能够全面理解所学内容的含义，同时也不能将它应用于生活中，不能将数学问题生活化，同样如果缺乏生活实践，学生也很难理解课堂教师所教授的内容，学习与生活是相互融合的，因此动手操作在小学低年级中的应用就十分必要，不仅可以培养综合素质，还能够形成系统的数学思维，对以后学生学习数学有很大的帮助。教育是时代发展的软实力支撑，因此必须加强对教育的重视力度，利用多媒体在教学中的应用推进教学的发展。小学数学这门课程是小学生学习的重中之重，因此必须提高学生的兴趣，让学生通过多媒体感受课堂的变化，利用情境教学来提高学生的课堂学习效率，教师要把握力度，用创新的教学方式结合先进的多媒体手段来提高教学水平，带动学生进步。学生进步的前提是能力和知识的进步，当前，我国虽然在实行课改以后，改变了以往的教学方式，但还是存在很多问题，学生学习的知识只是局限于课本上的，没有进行深入的教学和探究。如何进行深入学习和探究，有几种方法值得借鉴，一是以课程标准为起点，对教材深度钻研与理解；二是适当的问题引领，促进学生思维深度交锋；三是以学生为中心，学法上深度指导与渗透。其他的教学方法还需要教师自己在教学过程中不断学习，不断积累教学经验。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）：37-39.
[2]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）：4-9.
[3]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：221.
[4]葛慶华.小学生数学核心素养的现状及培养策略[J].内蒙古教育，2016（35）：22.
注：本文系三明市基础教育教学研究课题《核心素养下小学数学问题驱动深度学习的实践研究》（课题立项批准号JYKT一18068）研究成果之一。
编辑 高 琼