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摘 要 “以情优教”是新兴的教学理念，也是正在进行的课程目标改革的一个方面。在教学活动中，教与学都渗透着参与者的情感。本文着重论述“以情优教”在英语专业教学中的运用，目的是更有效地激发英语学习者参与课堂活动的积极性，促进学习者的学习热情，从而取得较好的教学效果。
关键词 以情优教 情感因素 教育理念
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 “以情优教”的基本内涵及原则
以情优教，顾名思义就是运用情感优化教学，即在考虑教学的认知因素的同时，融入情感教学的理念，重视教学手段的改善，优化教学的各个环节，同时努力发挥情感因素的积极作用，达到最佳的教学效果（卢家楣：2004：4）。
“以情优教”的教育理念伴随着教育心理学的不断发展与完善，得到许多教育家的高度重视。美国心理学家、教育家罗杰斯曾指出“必须寻找一种新的对策，将学习者的情感活动和认知活动有效结合起来。”赞可夫则认为“教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效”。英语专业的教育不仅是英语知识的灌输和传授，更重要的是情感的传递。现代教育家卢家楣教授通过多年的研究，将“以情优教”的基本原则分为三条，分别是“乐情原则”、“怡情原则”和“融情原则”，而所有的教学手段都应围绕这三条原则进行。
2 “以情优教”理念在英语专业教学中的运用
2.1 英语专业课堂实施“以情优教”的必要性
在传统的英语专业课堂上，“以情优教”理念并没有引起大多数老师的注意。教师重视的是按着教学大纲的填鸭式知识传授，很少与学生有情感的迁移，也忽视了学生的情感状态及学习效率。进而，导致了学生语言学习效果的大打折扣，部分学生即使带着浓厚的英语学习热情走进英语专业，随着时间的流逝，整个学习热情也消磨殆尽，产生厌学、倦学状态，以至于作为英语专业的毕业生，找工作时不敢开口说英语。对于英语专业的学生来说，外语学习不仅仅是掌握了一种工具，而是要给受教育者的素质提供一种手段、一种其他人不具备的优势。这就是外语教学的人文性所在。而“以情优教”的教学理念对于形成学生良好的个性，健全的人格，培养学生的责任感、团体协作能力有关键性的作用。
2.2 “以情优教”理念在英语专业教学中的运用策略
英语专业新的教学目标中提出了“以情优教”的教学理念，主要体现在教师转变观念，改变学生的学习和认知习惯，培养学生乐观、积极、向上的学习态度。通过多样化的教学手段实现教师和学生间的情感互动，增强学生的学习热情和学习效率。
2.2.1 教师转变教育观念，钻研教材，挖掘情感
英语专业教材的内容选题经典与新颖相结合，深度和广度相结合，题材专业化和多样化相结合， 并且大多数文章都蕴含着丰富的情感因素。这就要求教师提高自己的专业水平及修养，挖掘每一篇文章背后的情感因素。例如，《现代大学英语精读》第二册， Lesson 1 Another School Year—What for？就完美地解释了英语专业大多数学生所疑惑的问题，读完了英语专业，我到底学到了什么？堆砌的单词，复杂的句型，还是能和老外流利地交流？因此，教师如果能透彻地“以情优教”地讲解这篇文章，相信学生们的疑惑也会烟消云散。
2.2.2 利用语言及非语言传递情感，以情促情
语言是人与人交流的纽带，教师和学生之间更是如此。考虑到英语专业的学生每天都浸泡在英语的授课环境当中，如果老师每天都是以一个语音语调、没有抑扬顿挫地讲授课程，很多人都会产生音调疲劳。这就是为什么很多英語辅导机构学生的上座率很高原因，很多老师“以情优教”的语言表动，声情并茂、抑扬顿挫、幽默连连引起学生的共鸣，极大地调动了学生的学习热情。例如，《现代大学英语精读》第二册， Lesson 2 Say Yes 是关于夫妻间关于种族歧视的争吵，那么教师在朗读及讲授文章的时候，就应将主人公的语气淋漓尽致地表现出来，让学生也身体体会到这种情感，增强对文章的了解。利用语言传递情感，以情促请，是英语教学的最关键的教学手段。
非语言，心理学家又称为“肢体语言”或“身体语言”，是一种非文字的语言信息传递手段。在课堂中，教师应用和蔼可亲的态度、富有变现力的表情、恰当自然的体态动作，给学生以深刻的印象，从中让学生感受到教师对学生的热爱与期待、对教育事业的热忱。例如，当学生回答问题时，老师亲切、赞许或微笑的目光，无疑会给学生带来安慰和鼓舞。而学生也会从老师的表情和眼神中找到乐观、自信和积极向上的动力，感受到老师的真情和鞭策。
2.2.3 巧用多种教学手段，以情育情
（1）故事教学。故事教学属于较为传统的英语教学，但是经过笔者实践，该教学方法在英语专业的教学效果良好。例如《现代大学英语阅读》，该教材的内容多属于名家小说，特点失词汇量大，体裁丰富，内容有趣。若是一味地机械讲解，就失去了文章的韵味。因此，在学生刚入英语专业的时候，笔者示范性地将每篇文章压缩成有趣的故事，要求是包括文章当中的重点词汇，有声有色地将文章以故事形式讲授给学生。经过一学期的训练，学生对泛读课的兴趣越来越浓厚，并且很擅长英语表达。大一下学期的时候，每篇文章要求学生自己进行改写后在课堂上声情并茂地讲解。经过两年的训练，该班级的学生大部分都非常擅长口语表达，并在多次省级英语比赛中获奖，专业四级的通过率为全年级最高。
（2）歌曲教学。作为现代的学生，对音乐充满了热爱，因此，歌曲教学可以提高学生的口语水平，增加学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。整个课堂的构成，如果一直是单一的讲与学，单调乏味，效率低。例如《现代大学英语阅读》第一册， Lesson 4 Never too Old to Live Your Dream， 这篇文章的主人公在最后唱起了《Rose》这首经典歌曲，因为这首歌曲就是主人公的真实写照。讲完整篇文章后，在课堂上反复播放这首歌，很多学生用心体会，留下了感动的眼泪。歌曲的运用，不仅改变了单一的教学手段，而且从情感上接近学生的心灵，用心和情去体会文章和歌曲的内涵。
（3）游戏教学。英语专业的课堂要求气氛活跃，师生的教与学相互交融，那么游戏不失为一种较好的教学手段。当学生处在较为放松的环境中，羞涩和胆怯感也会减少，更容易克服学习语言所来的焦虑感，更愿意去尝试和体验英语的表达。而且，通过笔者的游戏教学实验，发现学习者可以通过游戏中的语言训练获得较高的准确性且记忆更加牢固。例如英语专业的精读课程的讲解过程中，可以开展猜一猜、竞赛、小品、辩论赛或专题访问等活动。
（4）多媒体教学。英语专业的长时间学习，学生容易产生倦怠的感觉，那么多媒体，作为一种现代教学手段，可以把学生从对书本的疲劳状态中解放出来， 促成教学效果的最优化。首先教师可以利用丰富的课件，逻辑清晰地向学生展示知识；可以穿插播放与课本相关内容的视频，利用多媒体的动态画面以及逼真的声音来刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考。例如，讲解《现代大学英语阅读》第一册 Lesson21 The Mystery of Bermuda Triangle时，首先给学生播放BBC的纪录片《百慕大三角》，让学生们从纪实的角度全面了解一下，然后再进行课文的具体学习，效果更加明显。
3 结语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞，”而作为英语专业的教育者，更应该意识到情感因素对学生的学习和健康的巨大作用。在教学过程中应不断学习、探索、总结和研究有效的教学策略，使英语教育百尺竿头，更进一步。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2] 鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 钟炳杭.浅谈大学英语教育中情感教育的运用[J].延边教育学院学报，2010（3）.
关键词 以情优教 情感因素 教育理念
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 “以情优教”的基本内涵及原则
以情优教，顾名思义就是运用情感优化教学，即在考虑教学的认知因素的同时，融入情感教学的理念，重视教学手段的改善，优化教学的各个环节，同时努力发挥情感因素的积极作用，达到最佳的教学效果（卢家楣：2004：4）。
“以情优教”的教育理念伴随着教育心理学的不断发展与完善，得到许多教育家的高度重视。美国心理学家、教育家罗杰斯曾指出“必须寻找一种新的对策，将学习者的情感活动和认知活动有效结合起来。”赞可夫则认为“教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效”。英语专业的教育不仅是英语知识的灌输和传授，更重要的是情感的传递。现代教育家卢家楣教授通过多年的研究，将“以情优教”的基本原则分为三条，分别是“乐情原则”、“怡情原则”和“融情原则”，而所有的教学手段都应围绕这三条原则进行。
2 “以情优教”理念在英语专业教学中的运用
2.1 英语专业课堂实施“以情优教”的必要性
在传统的英语专业课堂上，“以情优教”理念并没有引起大多数老师的注意。教师重视的是按着教学大纲的填鸭式知识传授，很少与学生有情感的迁移，也忽视了学生的情感状态及学习效率。进而，导致了学生语言学习效果的大打折扣，部分学生即使带着浓厚的英语学习热情走进英语专业，随着时间的流逝，整个学习热情也消磨殆尽，产生厌学、倦学状态，以至于作为英语专业的毕业生，找工作时不敢开口说英语。对于英语专业的学生来说，外语学习不仅仅是掌握了一种工具，而是要给受教育者的素质提供一种手段、一种其他人不具备的优势。这就是外语教学的人文性所在。而“以情优教”的教学理念对于形成学生良好的个性，健全的人格，培养学生的责任感、团体协作能力有关键性的作用。
2.2 “以情优教”理念在英语专业教学中的运用策略
英语专业新的教学目标中提出了“以情优教”的教学理念，主要体现在教师转变观念，改变学生的学习和认知习惯，培养学生乐观、积极、向上的学习态度。通过多样化的教学手段实现教师和学生间的情感互动，增强学生的学习热情和学习效率。
2.2.1 教师转变教育观念，钻研教材，挖掘情感
英语专业教材的内容选题经典与新颖相结合，深度和广度相结合，题材专业化和多样化相结合， 并且大多数文章都蕴含着丰富的情感因素。这就要求教师提高自己的专业水平及修养，挖掘每一篇文章背后的情感因素。例如，《现代大学英语精读》第二册， Lesson 1 Another School Year—What for？就完美地解释了英语专业大多数学生所疑惑的问题，读完了英语专业，我到底学到了什么？堆砌的单词，复杂的句型，还是能和老外流利地交流？因此，教师如果能透彻地“以情优教”地讲解这篇文章，相信学生们的疑惑也会烟消云散。
2.2.2 利用语言及非语言传递情感，以情促情
语言是人与人交流的纽带，教师和学生之间更是如此。考虑到英语专业的学生每天都浸泡在英语的授课环境当中，如果老师每天都是以一个语音语调、没有抑扬顿挫地讲授课程，很多人都会产生音调疲劳。这就是为什么很多英語辅导机构学生的上座率很高原因，很多老师“以情优教”的语言表动，声情并茂、抑扬顿挫、幽默连连引起学生的共鸣，极大地调动了学生的学习热情。例如，《现代大学英语精读》第二册， Lesson 2 Say Yes 是关于夫妻间关于种族歧视的争吵，那么教师在朗读及讲授文章的时候，就应将主人公的语气淋漓尽致地表现出来，让学生也身体体会到这种情感，增强对文章的了解。利用语言传递情感，以情促请，是英语教学的最关键的教学手段。
非语言，心理学家又称为“肢体语言”或“身体语言”，是一种非文字的语言信息传递手段。在课堂中，教师应用和蔼可亲的态度、富有变现力的表情、恰当自然的体态动作，给学生以深刻的印象，从中让学生感受到教师对学生的热爱与期待、对教育事业的热忱。例如，当学生回答问题时，老师亲切、赞许或微笑的目光，无疑会给学生带来安慰和鼓舞。而学生也会从老师的表情和眼神中找到乐观、自信和积极向上的动力，感受到老师的真情和鞭策。
2.2.3 巧用多种教学手段，以情育情
（1）故事教学。故事教学属于较为传统的英语教学，但是经过笔者实践，该教学方法在英语专业的教学效果良好。例如《现代大学英语阅读》，该教材的内容多属于名家小说，特点失词汇量大，体裁丰富，内容有趣。若是一味地机械讲解，就失去了文章的韵味。因此，在学生刚入英语专业的时候，笔者示范性地将每篇文章压缩成有趣的故事，要求是包括文章当中的重点词汇，有声有色地将文章以故事形式讲授给学生。经过一学期的训练，学生对泛读课的兴趣越来越浓厚，并且很擅长英语表达。大一下学期的时候，每篇文章要求学生自己进行改写后在课堂上声情并茂地讲解。经过两年的训练，该班级的学生大部分都非常擅长口语表达，并在多次省级英语比赛中获奖，专业四级的通过率为全年级最高。
（2）歌曲教学。作为现代的学生，对音乐充满了热爱，因此，歌曲教学可以提高学生的口语水平，增加学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。整个课堂的构成，如果一直是单一的讲与学，单调乏味，效率低。例如《现代大学英语阅读》第一册， Lesson 4 Never too Old to Live Your Dream， 这篇文章的主人公在最后唱起了《Rose》这首经典歌曲，因为这首歌曲就是主人公的真实写照。讲完整篇文章后，在课堂上反复播放这首歌，很多学生用心体会，留下了感动的眼泪。歌曲的运用，不仅改变了单一的教学手段，而且从情感上接近学生的心灵，用心和情去体会文章和歌曲的内涵。
（3）游戏教学。英语专业的课堂要求气氛活跃，师生的教与学相互交融，那么游戏不失为一种较好的教学手段。当学生处在较为放松的环境中，羞涩和胆怯感也会减少，更容易克服学习语言所来的焦虑感，更愿意去尝试和体验英语的表达。而且，通过笔者的游戏教学实验，发现学习者可以通过游戏中的语言训练获得较高的准确性且记忆更加牢固。例如英语专业的精读课程的讲解过程中，可以开展猜一猜、竞赛、小品、辩论赛或专题访问等活动。
（4）多媒体教学。英语专业的长时间学习，学生容易产生倦怠的感觉，那么多媒体，作为一种现代教学手段，可以把学生从对书本的疲劳状态中解放出来， 促成教学效果的最优化。首先教师可以利用丰富的课件，逻辑清晰地向学生展示知识；可以穿插播放与课本相关内容的视频，利用多媒体的动态画面以及逼真的声音来刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，促使他们积极思考。例如，讲解《现代大学英语阅读》第一册 Lesson21 The Mystery of Bermuda Triangle时，首先给学生播放BBC的纪录片《百慕大三角》，让学生们从纪实的角度全面了解一下，然后再进行课文的具体学习，效果更加明显。
3 结语
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞，”而作为英语专业的教育者，更应该意识到情感因素对学生的学习和健康的巨大作用。在教学过程中应不断学习、探索、总结和研究有效的教学策略，使英语教育百尺竿头，更进一步。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2] 鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 钟炳杭.浅谈大学英语教育中情感教育的运用[J].延边教育学院学报，2010（3）.