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[摘 要]《自动化生产线安装与调试》是电气自动化技术专业的一门核心课程，本文从学情分析、課程内容的设计、新型教学方法的应用、课程考核等方面介绍了本门课程的教学改革和教学实践过程。
[关键词]模块教学 教学实践 翻转课堂 课程考核
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0033-01
一、学情分析
任何一个教学过程都是以学生为本进行开展，所以在教学开始之前要掌握学生的基本情况。
《自动化生产线安装与调试》是面向电气自动化技术专业的一门专业核心课程，开设在第四学期。学生已经学过《检测与传感器技术》、《液压与气动技术》、《PLC应用技术》、《变频与组态技术》等课程，具有一定的专业基础，但是知识的综合应用能力欠缺，如组态软件与触摸屏综合应用、PLC与伺服电机、触摸屏的综合调试，PLC高级指令的使用，学生都没有系统的学习。
二、教学内容设计
课程以YL335B自动化生产线为载体，学生要完成生产线各个工作站的安装，并用西门子PLC进行编程调试。YL335B自动化生产线中涉及到的知识点有：传感器的应用、气动技术的应用、PLC技术的应用、电动机及变频器的应用、伺服电动机及伺服驱动器、组态软件MCGS与触摸屏的应用等。
教学过程中，将整个教学内容分成了两大模块，一是基础知识模块，二是技能训练模块。根据自动化生产线中用到的技术，基础知识模块分为以下几个部分：传感器安装调试、PLC编程能力训练、伺服电机及伺服驱动器、组态软件的应用练习、气缸电磁阀的安装。技能训练模块主要对自动化生产线中的各个工作站进行安装和调试。将基础知识模块中的技术在技能训练中进行综合性应用。
三、教学组织与实施
电气自动化技术专业采用滚模块式教学方式，周课时16课时，四节连上，半个工作日。在教学过程中用到了翻转课堂、任务驱动式、分组讨论等教学方法。
本课程以理论和实践相结合，综合性很强，难度稍高，根据课程和学生的特点，在教学时运用翻转课堂，提高学生对课堂的参与度。在第一次课绪论时，教师把课程特点和内容介绍给学生，并把教学计划展示给学生，让每位学生从中选择一个小课题。提前告知学生本次课的教学目标和教学重点，学生围绕着目标和重点从图书馆或网络上查找资料，做成教学课件。每次上课时，学生先把自己的教学课件讲给大家听，其他同学和教师对于他的教学思路进行点评，然后教师根据学生的讲解情况对本节课的教学内容进行补充介绍。
在技能训练模块主要用到了任务驱动教学方法。教师布置学习任务，小组讨论分析学习任务、 工具领取，各小组实施任务，最后教师对各个小组完成的效果进行评价，并对任务完成过程中出现的问题进行总结。
四、课程考核
课程考核分为技能考核和综合性考核两部分。技能考核主要考察学生对各工作站的安装、编程、调试等能力。教师提前准备了难度相当又不完全重复的30套试卷，考试时间为4学时。技能考核流程：（1）学生提前抽取考试时间，分成了两组，每次15人同时考试。（2）考试当天抽取考试试卷，学生要独立完成任务，根据试卷要求到工作站完成题目，从一块块小零件组装成完整的工作站，根据题目要求用PLC编程调试，使工作站实现相应的动作。（3）教师对学生完成的工作站安装和程序调试进行检查验收，现场记录验收情况。
综合性考核主要考察学生对基本知识点的掌握情况，采用试卷的形式。这两种考核方式的结合较全面的考察了两大教学模块中学习到的基本知识和技能。
教学改革在实施过程中得到了学生的欢迎，学生都主动积极的参与进来。翻转课堂教学方法，安排教学任务时，从一开始由教师点名，到后来学生主动选择自己熟悉的课题，积极性很高。选择好课题的每位学生都很认真的准备PPT。教师会根据学生的讲解，了解学生对课程内容的掌握情况，有针对性的开展本次教学；让学生参与到课堂教学中，提高了学生主动学习的积极性，并锻炼了他们的表达能力。任务驱动式教学方法及技能考核，锻练了学生对综合知识的应用能力、动手能力、分析问题的能力，提高了学生的技能水平。
参考文献
[1] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（4）.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.
[3] 董瑶.高等职业教育模块式教学探究[J].南京广播电视大学学报，2011 ，（4）.
[4] 吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015，（9）.
作者简介
李娟，女，山东菏泽人，1981.12月出生，硕士研究生，讲师，山东商务职业学院机电专业骨干教师，研究方向：电气自动化控制，过程控制。
[关键词]模块教学 教学实践 翻转课堂 课程考核
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）10-0033-01
一、学情分析
任何一个教学过程都是以学生为本进行开展，所以在教学开始之前要掌握学生的基本情况。
《自动化生产线安装与调试》是面向电气自动化技术专业的一门专业核心课程，开设在第四学期。学生已经学过《检测与传感器技术》、《液压与气动技术》、《PLC应用技术》、《变频与组态技术》等课程，具有一定的专业基础，但是知识的综合应用能力欠缺，如组态软件与触摸屏综合应用、PLC与伺服电机、触摸屏的综合调试，PLC高级指令的使用，学生都没有系统的学习。
二、教学内容设计
课程以YL335B自动化生产线为载体，学生要完成生产线各个工作站的安装，并用西门子PLC进行编程调试。YL335B自动化生产线中涉及到的知识点有：传感器的应用、气动技术的应用、PLC技术的应用、电动机及变频器的应用、伺服电动机及伺服驱动器、组态软件MCGS与触摸屏的应用等。
教学过程中，将整个教学内容分成了两大模块，一是基础知识模块，二是技能训练模块。根据自动化生产线中用到的技术，基础知识模块分为以下几个部分：传感器安装调试、PLC编程能力训练、伺服电机及伺服驱动器、组态软件的应用练习、气缸电磁阀的安装。技能训练模块主要对自动化生产线中的各个工作站进行安装和调试。将基础知识模块中的技术在技能训练中进行综合性应用。
三、教学组织与实施
电气自动化技术专业采用滚模块式教学方式，周课时16课时，四节连上，半个工作日。在教学过程中用到了翻转课堂、任务驱动式、分组讨论等教学方法。
本课程以理论和实践相结合，综合性很强，难度稍高，根据课程和学生的特点，在教学时运用翻转课堂，提高学生对课堂的参与度。在第一次课绪论时，教师把课程特点和内容介绍给学生，并把教学计划展示给学生，让每位学生从中选择一个小课题。提前告知学生本次课的教学目标和教学重点，学生围绕着目标和重点从图书馆或网络上查找资料，做成教学课件。每次上课时，学生先把自己的教学课件讲给大家听，其他同学和教师对于他的教学思路进行点评，然后教师根据学生的讲解情况对本节课的教学内容进行补充介绍。
在技能训练模块主要用到了任务驱动教学方法。教师布置学习任务，小组讨论分析学习任务、 工具领取，各小组实施任务，最后教师对各个小组完成的效果进行评价，并对任务完成过程中出现的问题进行总结。
四、课程考核
课程考核分为技能考核和综合性考核两部分。技能考核主要考察学生对各工作站的安装、编程、调试等能力。教师提前准备了难度相当又不完全重复的30套试卷，考试时间为4学时。技能考核流程：（1）学生提前抽取考试时间，分成了两组，每次15人同时考试。（2）考试当天抽取考试试卷，学生要独立完成任务，根据试卷要求到工作站完成题目，从一块块小零件组装成完整的工作站，根据题目要求用PLC编程调试，使工作站实现相应的动作。（3）教师对学生完成的工作站安装和程序调试进行检查验收，现场记录验收情况。
综合性考核主要考察学生对基本知识点的掌握情况，采用试卷的形式。这两种考核方式的结合较全面的考察了两大教学模块中学习到的基本知识和技能。
教学改革在实施过程中得到了学生的欢迎，学生都主动积极的参与进来。翻转课堂教学方法，安排教学任务时，从一开始由教师点名，到后来学生主动选择自己熟悉的课题，积极性很高。选择好课题的每位学生都很认真的准备PPT。教师会根据学生的讲解，了解学生对课程内容的掌握情况，有针对性的开展本次教学；让学生参与到课堂教学中，提高了学生主动学习的积极性，并锻炼了他们的表达能力。任务驱动式教学方法及技能考核，锻练了学生对综合知识的应用能力、动手能力、分析问题的能力，提高了学生的技能水平。
参考文献
[1] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014，（4）.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.
[3] 董瑶.高等职业教育模块式教学探究[J].南京广播电视大学学报，2011 ，（4）.
[4] 吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015，（9）.
作者简介
李娟，女，山东菏泽人，1981.12月出生，硕士研究生，讲师，山东商务职业学院机电专业骨干教师，研究方向：电气自动化控制，过程控制。