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优质高效的教育教学评价是提高基础教育的根本保障，是培养优秀全能人才的重要途径。新课程理念下的学生评价是我国当前教育评价改革的重要部分，在促进教育教学和学生个性发展中起主导作用。目前，在基础教育领域，应试教育的评价系统已经无法满足学生的个性发展需求，也不符合新课程理念下对学生评价的要求。因此，建立健全科学的多元评价系统，充分发挥其教育功能，是当前基础教育的重要内容之一。
我校秉持“各美其美、人尽其才”的“适才教育”理念。通过以文化正心、品德立身、以身垂范，让每一个学生都适应各类人才发展。构建适才课堂模式，创建了先学后教“七步教学法”的课堂教学模式，即激趣导入—自主学习—合作交流—汇报展示—训练检测—总结归纳—布置作业。在学习方面，要求学生要有主观能动性，提高主动思考问题和生成问题的能力，并在此基础上要有创新性;而在管理方面，则要求学校将教师的评价与学生的自评相结合，并在德、智、体、美、劳各方面做一个多元化的评价，促进学生的全面发展。
一、评价内容多元化，打造学校教育特色化
一所学校要想实现全面丰富的学生评价，就要对学生的“德、智、体、美、劳”做宏观评价。根据校情，我们形成了“适才教育、学业成绩、特色活动”评价三大板块。
（一）“适才教育”的评价指向“德”与“体”
“德”即德育，包括积极乐观、自尊自爱的高尚品质和文明有礼、遵规守纪的良好行为规范等养成教育。为了培养学生良好的行为习惯，我校从学生的一日常规抓起，从上学、上课、上操、下课、放学这五方面入手，对各班的日常行为进行考核，记入学校的每周各班档案中，根据各班的整体评价情况，利用每周一升旗仪式时间公布各年级组获得“流动红旗”的班级。
“体”指体育活动。由学校德育处组织，开展了“师生篮球友谊赛”“师生跳绳比赛”“师生拔河比赛”等。我校的“适才教育”既重视学生的养成教育，又注重学生的体育锻炼，保证他们在课余生活中养成良好的行为习惯，通过运动激活了其身体的细胞，为学业保驾护航。
（二）学业成绩的评价指向“智”
教育教学工作是学校的首要工作，我校在“适才教育”的办学理念指导下，在平时抓“三边生”的前提下，统筹兼顾全体，“三边生”指统招边缘生、一高中边缘生、二高中边缘生，对所有学生都实施个性化的评价。经过不断摸索后，我校中考成绩稳步上升。
（三）特色活動评价指向“美”与“劳”
我校的特色活动分为两个主题：一是美感培养，二是劳动体验。培养学生美感活动有“诗歌朗诵会”“写作比赛”“书法比赛”“大合唱”“美术作品长廊”等。主要培养学生在语文、音乐、美术等科目的学习中体会意境美。劳动体验活动有“志愿者服务社团活动”“走访花生基地”等。志愿者服务活动是由德育处组织志愿者去学校附近清洁街道，保护镇上的环境卫生;参观辽代古塔，了解中国历史文化。走访花生基地是根据学校所在的地域特色，了解花生种类、花生文化等。
二、评价方式多元灵活，实现全员参与
传统的评价主体主要以教师评价为主，每学期给学生发小组评价、师生互评的表格，但成效不显著。我校基于自身的实际情况制定的以三大板块为评价内容，注重评价者多元化、评价方式多元化，强调评价互动性，方式自由灵活，具有可操作性，有利于调动师生的积极性和班级的凝聚力，并最大限度做到公平、公正、公开。
（一）注重学生评价者多元化
既有自评，又有他评。其中他评者包括学生会成员、班级干部、小组长、组员;德育处的领导及干事、每周值班领导、年级主任和任课老师;父母、长辈、邻居及社区管理者等。
（二）注重学生评价方式多元化
建立学生德育手册。学生自我评价有思想上的自我教育评价、生活上的自我管理评价、学习上的自主合作评价等;教师评价方式有跟踪评价、作业展评、口试笔试评价、评语评价等;学校领导检查的评价方式有定点评价、随机抽查评价、情境检测评价等;学生家长的评价方式有就事论事的评价、及时有效的评价、用心体悟的评价、言之有物的评价等。
（三）注重学生评价的互动性
互动评价是指师生之间、生生之间在教育教学过程中一种动态、交互间的评价。通过对评价的交流与协商，增强评价的民主性。
三、发展性学生评价，促进学生全面发展
发展性学生评价，是指用发展的眼光来评价学生。我们客观公正地用动态化的教育评价来实施，关注学生的发展变化过程，也就是我们常说的“过程性评价”。在学生的学习生活中，将形成性评价、诊断性评价、终结性评价结合在一起，进行动态综合评价。
我校秉持“各美其美、人尽其才”的核心理念为指向标，以“让每个人都有人生出彩机会”的办学宗旨为导向，努力探索适合每个学生的发展评价，诸如学生成长记录袋、家校联系评价互联网、丰富多样的检测评价等。多一把尺子衡量学生，就会多一份精彩。
发展性评价考虑到学生的个体差异和实际情况，正确地判断学生的发展潜力和可塑点，让每个学生各自展现自己的优势，塑造成各自擅长领域的人才，最后实现让每个学生都有人生出彩的机会。在不断的摸索和改进中，师生相对得到了更加公平、公正的评价，从而发挥其发展性功能。
根据我校制定的三个板块评价标准，对学生进行综合评价，动态地监测学生的日常学习、生活情况，在毕业前为他们做一个动态综合客观的评价。
四、评价语言多元化，适应学生个性心理发展
评价运用得好，可以激发学习兴趣，对调动学生主动性、积极思维、克服困难起着重要的作用。我们通过听课发现，大部分教师的课堂评价语言不够丰富，比如学生在回答完问题后，教师以“不错、很好、非常好”这样简洁的评价语言来回答学生。而实际上，学生在乎的是自己与他人的与众不同，评价应能够增强学生课堂参与的积极性。我们要求教师在评价时要努力做到以下两点。
（一）评价语言要具体、客观
评价语言应直截了当，抓住学生的优缺点，不仅评价中涵盖他的优点，对其优势给予肯定，又要一语中，也就是他需要改进的地方，以便他后期再回答问题时要纠正。
（二）评价语言要生动、真诚
课堂教学中教师生动的语言和真挚的情感流露会让学生信服和感动，同时还能起到调动课堂氛围的作用。即使学生出现突发问题，教师的语言教育机智也能巧妙地帮助课堂缓解尴尬气氛，还能维护学生的自尊心不受伤害。
在基础教育新课程理念下的学生评价，要充分发挥教育评价的指挥棒作用，运用科学的教育教学育人理论，确保在了解实际校情的前提下，形成符合本校学生的评价系统，多元化地评价学生，促进学生德智体美劳全面发展。
（责任编辑：赵昆伦）
我校秉持“各美其美、人尽其才”的“适才教育”理念。通过以文化正心、品德立身、以身垂范，让每一个学生都适应各类人才发展。构建适才课堂模式，创建了先学后教“七步教学法”的课堂教学模式，即激趣导入—自主学习—合作交流—汇报展示—训练检测—总结归纳—布置作业。在学习方面，要求学生要有主观能动性，提高主动思考问题和生成问题的能力，并在此基础上要有创新性;而在管理方面，则要求学校将教师的评价与学生的自评相结合，并在德、智、体、美、劳各方面做一个多元化的评价，促进学生的全面发展。
一、评价内容多元化，打造学校教育特色化
一所学校要想实现全面丰富的学生评价，就要对学生的“德、智、体、美、劳”做宏观评价。根据校情，我们形成了“适才教育、学业成绩、特色活动”评价三大板块。
（一）“适才教育”的评价指向“德”与“体”
“德”即德育，包括积极乐观、自尊自爱的高尚品质和文明有礼、遵规守纪的良好行为规范等养成教育。为了培养学生良好的行为习惯，我校从学生的一日常规抓起，从上学、上课、上操、下课、放学这五方面入手，对各班的日常行为进行考核，记入学校的每周各班档案中，根据各班的整体评价情况，利用每周一升旗仪式时间公布各年级组获得“流动红旗”的班级。
“体”指体育活动。由学校德育处组织，开展了“师生篮球友谊赛”“师生跳绳比赛”“师生拔河比赛”等。我校的“适才教育”既重视学生的养成教育，又注重学生的体育锻炼，保证他们在课余生活中养成良好的行为习惯，通过运动激活了其身体的细胞，为学业保驾护航。
（二）学业成绩的评价指向“智”
教育教学工作是学校的首要工作，我校在“适才教育”的办学理念指导下，在平时抓“三边生”的前提下，统筹兼顾全体，“三边生”指统招边缘生、一高中边缘生、二高中边缘生，对所有学生都实施个性化的评价。经过不断摸索后，我校中考成绩稳步上升。
（三）特色活動评价指向“美”与“劳”
我校的特色活动分为两个主题：一是美感培养，二是劳动体验。培养学生美感活动有“诗歌朗诵会”“写作比赛”“书法比赛”“大合唱”“美术作品长廊”等。主要培养学生在语文、音乐、美术等科目的学习中体会意境美。劳动体验活动有“志愿者服务社团活动”“走访花生基地”等。志愿者服务活动是由德育处组织志愿者去学校附近清洁街道，保护镇上的环境卫生;参观辽代古塔，了解中国历史文化。走访花生基地是根据学校所在的地域特色，了解花生种类、花生文化等。
二、评价方式多元灵活，实现全员参与
传统的评价主体主要以教师评价为主，每学期给学生发小组评价、师生互评的表格，但成效不显著。我校基于自身的实际情况制定的以三大板块为评价内容，注重评价者多元化、评价方式多元化，强调评价互动性，方式自由灵活，具有可操作性，有利于调动师生的积极性和班级的凝聚力，并最大限度做到公平、公正、公开。
（一）注重学生评价者多元化
既有自评，又有他评。其中他评者包括学生会成员、班级干部、小组长、组员;德育处的领导及干事、每周值班领导、年级主任和任课老师;父母、长辈、邻居及社区管理者等。
（二）注重学生评价方式多元化
建立学生德育手册。学生自我评价有思想上的自我教育评价、生活上的自我管理评价、学习上的自主合作评价等;教师评价方式有跟踪评价、作业展评、口试笔试评价、评语评价等;学校领导检查的评价方式有定点评价、随机抽查评价、情境检测评价等;学生家长的评价方式有就事论事的评价、及时有效的评价、用心体悟的评价、言之有物的评价等。
（三）注重学生评价的互动性
互动评价是指师生之间、生生之间在教育教学过程中一种动态、交互间的评价。通过对评价的交流与协商，增强评价的民主性。
三、发展性学生评价，促进学生全面发展
发展性学生评价，是指用发展的眼光来评价学生。我们客观公正地用动态化的教育评价来实施，关注学生的发展变化过程，也就是我们常说的“过程性评价”。在学生的学习生活中，将形成性评价、诊断性评价、终结性评价结合在一起，进行动态综合评价。
我校秉持“各美其美、人尽其才”的核心理念为指向标，以“让每个人都有人生出彩机会”的办学宗旨为导向，努力探索适合每个学生的发展评价，诸如学生成长记录袋、家校联系评价互联网、丰富多样的检测评价等。多一把尺子衡量学生，就会多一份精彩。
发展性评价考虑到学生的个体差异和实际情况，正确地判断学生的发展潜力和可塑点，让每个学生各自展现自己的优势，塑造成各自擅长领域的人才，最后实现让每个学生都有人生出彩的机会。在不断的摸索和改进中，师生相对得到了更加公平、公正的评价，从而发挥其发展性功能。
根据我校制定的三个板块评价标准，对学生进行综合评价，动态地监测学生的日常学习、生活情况，在毕业前为他们做一个动态综合客观的评价。
四、评价语言多元化，适应学生个性心理发展
评价运用得好，可以激发学习兴趣，对调动学生主动性、积极思维、克服困难起着重要的作用。我们通过听课发现，大部分教师的课堂评价语言不够丰富，比如学生在回答完问题后，教师以“不错、很好、非常好”这样简洁的评价语言来回答学生。而实际上，学生在乎的是自己与他人的与众不同，评价应能够增强学生课堂参与的积极性。我们要求教师在评价时要努力做到以下两点。
（一）评价语言要具体、客观
评价语言应直截了当，抓住学生的优缺点，不仅评价中涵盖他的优点，对其优势给予肯定，又要一语中，也就是他需要改进的地方，以便他后期再回答问题时要纠正。
（二）评价语言要生动、真诚
课堂教学中教师生动的语言和真挚的情感流露会让学生信服和感动，同时还能起到调动课堂氛围的作用。即使学生出现突发问题，教师的语言教育机智也能巧妙地帮助课堂缓解尴尬气氛，还能维护学生的自尊心不受伤害。
在基础教育新课程理念下的学生评价，要充分发挥教育评价的指挥棒作用，运用科学的教育教学育人理论，确保在了解实际校情的前提下，形成符合本校学生的评价系统，多元化地评价学生，促进学生德智体美劳全面发展。
（责任编辑：赵昆伦）