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摘 要：小學数学作为基础教育阶段的重要学科之一，必须让学生把基础夯实，才有利于数学学习能力的不断提高。在新课标的深入贯彻和落实中，学生的主体地位越来越明显，学生自主学习的机会和时间更多，因此培养学生的阅读能力，提高学生的数学素养就非常重要了。
关键词：小学数学；数学阅读
如今，科学技术的飞速发展使得整个社会越来越数字化。在这样的背景下，个体仅仅具备一定的语言阅读能力是远远不够的，数学阅读能力同样重要。例如，我们要阅读技术产品的海报和说明书、查阅高架公路和地铁的空间地图、了解金融股票的行情，等等，都需要运用数学阅读能力。与一般阅读过程一样，个体的数学阅读过程也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、验证、想象、推理的积极能动的认知过程。培养学生的数学阅读能力是世界各国数学课程改革的共同趋向，如美国UCSMP（芝加哥大学数学课程设计）课文的引入“都是以阅读材料的发生引入的，这些材料内容广泛、形式各异，有绚丽多彩的图片、有生动具体的现实问题……这些材料引导学生进入探究数学的角色、提高阅读的能力”；英国数学课程的总目标是“培养阅读和理解数学文章的能力”，为了适应学生阅读，SMP（学校数学计划）教材力图改变数学书难读的状况，编写力求易于自学，使数学成为通俗的、为学生喜爱的学科；法国数学教学大纲认为，学生学习的最终目的在于学会独立工作，因此，教会学生阅读和理解课本是头等大事，等等。
一、培养学生的阅读兴趣有助于学生提高学习数学的兴趣
小学数学阅读，有助于学生形成自主学习的良好习惯。传统的教学模式中，预习———讲课———复习是学习的三个重要环节，但是实际操作起来，学生往往缺乏自主学习的能力，主要还是依靠教师的讲解，通过小学数学课堂的阅读训练，让学生自身的潜力获得发掘，让学生发现自己也具备通过自主阅读掌握知识的能力，这样能够激发他们学习的积极性，让他们体验到成功的喜悦。数学阅读让学生掌握学习的能力和技巧，属于授之以渔的教学方法。学生提高阅读的能力，通过阅读不断提高学习数学的能力，也养成良好的阅读习惯，增强了对数学学科的学习兴趣，加强数学阅读的训练，对初始阶段的小学生显得尤为重要。
二、积累有效的阅读方法
学会有效的阅读方法，能够使学生快速地理解数学读物中的理论知识。有效的数学阅读方法，有粗读、细读和精读。这些方法的积累，需要教师的积极引导和学生自己的掌握。粗读是指学生在阅读时，按照内容的先后顺序，一口气地把内容读完，学生通过粗读，只需要了解知识的大概内容。细读是指学生非常认真地去阅读课本中的每一句话，也包括对课后习题的阅读。精读是指学生经过粗读和细读之后，对重点内容、关键词语句的深层次理解和掌握。例如：在小学六年级的习题课中，教师在讲解习题之前，要求学生将前几道题略读一遍，以便学生能够快速地进入到思考环节中。其中有一道题是：红光厂计划每天生产电冰箱40台，经过技术革新后，每天比计划多生产了5台。这样提前2天完成了这批生产任务，并且比原计划还多生产了35台。实际生产了多少台电冰箱？学生在略读到这个题目时，就只需要了解题目的大体意思，学生不需要记住“红光厂、技术革新、电冰箱”这些情境式的词语。在具体讲解到这道题目时，学生需要进行细读，细读时学生要再次对题目进行梳理一遍，挖掘其中的重点语句和数据。在这道题目中：每天多生产5台和共多生产的35台，这些语句就是解题的重点。在精读时，就需要学生去考虑这些重点语句以及数据之间的逻辑关系，比如题目中的原计划每天生产的40台与每天多生产的5台之间的关系，这是学生列方程进行解题的关键。在小学数学课堂上，教师要多引导学生去积累有效的阅读方法，根据讲课的内容和环节，适当地去提醒学生该怎么去阅读，从而让学生在长期的学习过程中，积累适合自己的阅读方法。这样学生在课外做练习时，即使没有教师的指导，也能快速地掌握到基本的知识点。
三、课堂上培养学生的数学阅读习惯
笔者结合一线教学经验认为，数学阅读教学是学生学好数学的重要途径之一，只有学生阅读能力提高，他们才可能摆脱题海，提高能力。才能通过读书去质疑，去发现问题，去解决问题。虽然小学生阅读能力正在形成的过程中，但是数学教师也应该重视小学生数学阅读能力的培养。教师自身要能够准确把握知识点，然后通过课堂教学设计，引导学生进行分析、概括、总结、归纳、比较等一系列活动。教师在培养学生进行数学阅读时，应该侧重学生的自主阅读能力，把学生的“读会”转化为“会读”，可以说，读会只是一种结果，可能只是针对某一个具体的知识点，而“会读”则让学生形成一种能力。教师针对不同学段学生的具体要求也应该不一样，对于低年级的学生，他们的阅读能力水平较低，更需要教师进行耐心地指导，只有这样，低年级的同学才能形成正确的阅读习惯，等他们到高年级的时候，其阅读能力才会达到相应的水平。具体而言，教师要引导学生进行课前预习，自觉进行阅读，同时，教师应该指导学生发现疑难问题，并力求在课堂上进行解决。教师要及时纠正学生在阅读中存在的不到位的情况。学生在课后也应该进行必要的阅读，这样可以加深学生对所学知识的理解，同时养成良好的复习的习惯。数学教师在课堂教学过程中，要对学生进行不间断地阅读能力的培养。数学课本是数学学习的不可缺少的文本，而学生的阅读能力又是掌握数学知识的必备能力。每个教师都应该重视数学课本的使用，尤其是对教材中涉及的典型的例题和解题方法，引导学生通过阅读加深理解。教师侧重的是对学生方法的指导，只有这样，学生才能真正掌握学习数学知识的方法。
四、联系生活，坚持阅读
数学是一门特殊的语言，教师要充分利用生活这个大舞台，鼓励学生不断运用习得的数学阅读策略与方法，积极实践，提高自己的阅读能力，深化自己的数学思维。
关键词：小学数学；数学阅读
如今，科学技术的飞速发展使得整个社会越来越数字化。在这样的背景下，个体仅仅具备一定的语言阅读能力是远远不够的，数学阅读能力同样重要。例如，我们要阅读技术产品的海报和说明书、查阅高架公路和地铁的空间地图、了解金融股票的行情，等等，都需要运用数学阅读能力。与一般阅读过程一样，个体的数学阅读过程也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、验证、想象、推理的积极能动的认知过程。培养学生的数学阅读能力是世界各国数学课程改革的共同趋向，如美国UCSMP（芝加哥大学数学课程设计）课文的引入“都是以阅读材料的发生引入的，这些材料内容广泛、形式各异，有绚丽多彩的图片、有生动具体的现实问题……这些材料引导学生进入探究数学的角色、提高阅读的能力”；英国数学课程的总目标是“培养阅读和理解数学文章的能力”，为了适应学生阅读，SMP（学校数学计划）教材力图改变数学书难读的状况，编写力求易于自学，使数学成为通俗的、为学生喜爱的学科；法国数学教学大纲认为，学生学习的最终目的在于学会独立工作，因此，教会学生阅读和理解课本是头等大事，等等。
一、培养学生的阅读兴趣有助于学生提高学习数学的兴趣
小学数学阅读，有助于学生形成自主学习的良好习惯。传统的教学模式中，预习———讲课———复习是学习的三个重要环节，但是实际操作起来，学生往往缺乏自主学习的能力，主要还是依靠教师的讲解，通过小学数学课堂的阅读训练，让学生自身的潜力获得发掘，让学生发现自己也具备通过自主阅读掌握知识的能力，这样能够激发他们学习的积极性，让他们体验到成功的喜悦。数学阅读让学生掌握学习的能力和技巧，属于授之以渔的教学方法。学生提高阅读的能力，通过阅读不断提高学习数学的能力，也养成良好的阅读习惯，增强了对数学学科的学习兴趣，加强数学阅读的训练，对初始阶段的小学生显得尤为重要。
二、积累有效的阅读方法
学会有效的阅读方法，能够使学生快速地理解数学读物中的理论知识。有效的数学阅读方法，有粗读、细读和精读。这些方法的积累，需要教师的积极引导和学生自己的掌握。粗读是指学生在阅读时，按照内容的先后顺序，一口气地把内容读完，学生通过粗读，只需要了解知识的大概内容。细读是指学生非常认真地去阅读课本中的每一句话，也包括对课后习题的阅读。精读是指学生经过粗读和细读之后，对重点内容、关键词语句的深层次理解和掌握。例如：在小学六年级的习题课中，教师在讲解习题之前，要求学生将前几道题略读一遍，以便学生能够快速地进入到思考环节中。其中有一道题是：红光厂计划每天生产电冰箱40台，经过技术革新后，每天比计划多生产了5台。这样提前2天完成了这批生产任务，并且比原计划还多生产了35台。实际生产了多少台电冰箱？学生在略读到这个题目时，就只需要了解题目的大体意思，学生不需要记住“红光厂、技术革新、电冰箱”这些情境式的词语。在具体讲解到这道题目时，学生需要进行细读，细读时学生要再次对题目进行梳理一遍，挖掘其中的重点语句和数据。在这道题目中：每天多生产5台和共多生产的35台，这些语句就是解题的重点。在精读时，就需要学生去考虑这些重点语句以及数据之间的逻辑关系，比如题目中的原计划每天生产的40台与每天多生产的5台之间的关系，这是学生列方程进行解题的关键。在小学数学课堂上，教师要多引导学生去积累有效的阅读方法，根据讲课的内容和环节，适当地去提醒学生该怎么去阅读，从而让学生在长期的学习过程中，积累适合自己的阅读方法。这样学生在课外做练习时，即使没有教师的指导，也能快速地掌握到基本的知识点。
三、课堂上培养学生的数学阅读习惯
笔者结合一线教学经验认为，数学阅读教学是学生学好数学的重要途径之一，只有学生阅读能力提高，他们才可能摆脱题海，提高能力。才能通过读书去质疑，去发现问题，去解决问题。虽然小学生阅读能力正在形成的过程中，但是数学教师也应该重视小学生数学阅读能力的培养。教师自身要能够准确把握知识点，然后通过课堂教学设计，引导学生进行分析、概括、总结、归纳、比较等一系列活动。教师在培养学生进行数学阅读时，应该侧重学生的自主阅读能力，把学生的“读会”转化为“会读”，可以说，读会只是一种结果，可能只是针对某一个具体的知识点，而“会读”则让学生形成一种能力。教师针对不同学段学生的具体要求也应该不一样，对于低年级的学生，他们的阅读能力水平较低，更需要教师进行耐心地指导，只有这样，低年级的同学才能形成正确的阅读习惯，等他们到高年级的时候，其阅读能力才会达到相应的水平。具体而言，教师要引导学生进行课前预习，自觉进行阅读，同时，教师应该指导学生发现疑难问题，并力求在课堂上进行解决。教师要及时纠正学生在阅读中存在的不到位的情况。学生在课后也应该进行必要的阅读，这样可以加深学生对所学知识的理解，同时养成良好的复习的习惯。数学教师在课堂教学过程中，要对学生进行不间断地阅读能力的培养。数学课本是数学学习的不可缺少的文本，而学生的阅读能力又是掌握数学知识的必备能力。每个教师都应该重视数学课本的使用，尤其是对教材中涉及的典型的例题和解题方法，引导学生通过阅读加深理解。教师侧重的是对学生方法的指导，只有这样，学生才能真正掌握学习数学知识的方法。
四、联系生活，坚持阅读
数学是一门特殊的语言，教师要充分利用生活这个大舞台，鼓励学生不断运用习得的数学阅读策略与方法，积极实践，提高自己的阅读能力，深化自己的数学思维。