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随着我国社会经济的发展，社会对新型人才的需求日益提高，大学生的英语口语能力也成为用人单位判定大学生综合素质的重要的指标，用人单位对大学生的要求不仅仅只是要求他们具备比较强的阅读能力，对听、说、写、译的技能，也就是对英语的实际交际能力也更为重视。交际能力包括口头交际能力和书面交际两种，涵盖听、说、读、写四种技能。人们用语言交际时，听说读写所占的比例进行分析，结果发现，听和说在语言交际过程中所占的比例最大，但却是我国英语学习者最容易忽略的方面。高校英语课程的设置除了培养学生听、说、读、写、译五项基本的技能，口语作为语言最基本的语言存在方式，应该始终把它放在首位。
口语 障碍 成因
国内外口语障碍成因相关研究
通过对许多国内外对于口语输出障碍的相关研究的整理，可以发现国内对于口语输出障碍的研究主要是针对，一是影响口语英语口语输出的因素的研究，二是如何提高学生的英语口语能力的策略研究，三是口语输出的能力发展研究。但是主要侧重理论研究，实证研究较少，而且大部分的实证研究由于受应试思想的影响，范围局主要限于小学、初中、高中，对大学的研究较少。而且这些文献主要侧重对于英语口语障碍的成因研究及提出相应的对策，比较缺乏理论的支撑和实证研究。因此在日后的研究中要注意：加强大学生口语输出障碍及成因的实证研究；并提出确实有效的改进大学生英语口语障碍的相应对策的研究。
Swain的输出假说
1985年，Swain在对加拿大的法语沉浸式教学（Immersion Program）进行调查的基础上提出了“语言输出假说（Language Output Hypothesis）”理论。Swain在加拿大的法语沉浸式教学的调查研究中发现即使学生接受了大量的“可理解性的输入”，学生在听力与阅读方面有了提高，但是在口语和写作方面仍然没有显著的提高。因此，他认为就靠接触大量的可理解输入不能够使学习者的二语水平有所提高，所以必须鼓励学习者在输出时要注意语言形式的准确性和流利度的同时，还要鼓励他们进行“可理解的输出”。同时他认为：触发功能、假设验证功能和元语言功能促进二语习得。
“语言输出假说（Language Output Hypothesis）”理论在以下几个方面非常重要：一是学习者需要获取有意义的语言资源来提高语法能力；当学习者在交际中遇到困难时，学习者在口语表达时修改自己的语言表达。二是有意义的输出可以鼓励学习者在关注输出内容意义的同时关注要输出句子的完整性和准确性。因此，当学习者实际交际活动中遇到障碍时，错误的输出会帮助学习者做不同的更改尝试，以便使自己能够更加连贯、准确、适当的传递正确的信息。学习者不断的去注意和调整自己的语言表达的方式，尝试用最正确的方式表达所要传达的意思。
Swain的输出假说对大学英语口语教学有以下几点积极的启示：
第一，Swain的输出假说重视学生的口语输出能力的培养。学生在大量的语言输入的同时，还要注重学生的语言输出，因为学生在语言输出的过程中可以注意到自己的语言问题，这样有利于他们及时的解决问题，通过多次的口语输出来检验自己。所以教师应该多给学生说的机会，让学生围绕某一个具体的话题展开讨论，在学生进行输出活动的同时，教师适当的给予提示，帮助学生更好的检验自己的假设。
第二，Swain的输出假说鼓励学生关注口语输出的语言意义和形式，这提示大学英语教师在口语教学时关注学习者的语言，并对其语言进行分析，使学习者在口语输出时更加关注自己的语言形式，并且加强记忆，处理和内化这些语言形式。
第三，Swain的輸出假说鼓励学生进行双向的交流和反馈，也就是说在交际过程中如果对方没有理解说话者的意思时，可以请求说话者进一步的解释说明，通过这样的反复的反馈理解，可以使表达者的口语表达更加的流利和准确。
Krashen输入假说
二十世纪七十年代初八十年代末，美国著名学者Krashen提出了Krashen的监控理论（Monitor Hypothesis），这个理论在第二语习得研究领域具有较大的影响，这个理论包括；五个基本假说：语言输入假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监察假说和情感过滤假说。
Krashen输入假说包括三个方面的内容：第一，语言输入是第一位的。Krashen（1982）认为“在第二语言习得的过程中语言输入是首要的，语言习得是通过接受大量的“可理解性输入”而产生的。语言输入是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的产生”。也就是说学习者没有接触到足够的语言素材，是不可能学会和掌握目的语的；第二：输入的语言必须是有效的。Krashen认为“第二语言习得的产生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的、可理解输入；二是学习者本身应具备将这些可理解性的输入进行消化、加工和转换”。也就是说，在语言习得的过程中，需要提供给学习者大量的、并且是学习者感兴趣的，和符合他们实际的学习能力的语言材料，而当学习者一旦吸收了这些可理解的语言输入，才能有进一步的语言输出。
该理论给我们的启示是对于第二语言学习者来说，二语习得应该提供给语言学习者大量的、可理解的语言输入。因为语言输入和语言输出是相辅相成的。因此在大学英语口语教学中，教师应该同样重视输入和输出，在教学过程中应该尽量的提供给学生足够的可理解性的语言输入，尽可能的使学生置身于丰富多彩的语言环境中，充分调动学生的积极性，同时教师在备课时，应该选择难度略高于学习者学习水平的语言材料，这样有利于发展学生的语言技能。
随着我国社会经济的发展，社会对新型人才的需求日益提高，大学生的英语口语能力也成为用人单位判定大学生综合素质的重要的指标，用人单位对大学生的要求不仅仅只是要求他们具备比较强的阅读能力，对听、说、写、译的技能，也就是对英语的实际交际能力也更为重视。交际能力包括口头交际能力和书面交际两种，涵盖听、说、读、写四种技能。人们用语言交际时，听说读写所占的比例进行分析，结果发现，听和说在语言交际过程中所占的比例最大，但却是我国英语学习者最容易忽略的方面。高校英语课程的设置除了培养学生听、说、读、写、译五项基本的技能，口语作为语言最基本的语言存在方式，应该始终把它放在首位。
[1]Kreshen，S.Affective Filter Hypothesis[M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall.1982
[2]Swain .M，Three functions of output in second language learning[A]. In G Cook &B. Seidlhofer，B.（eds.），Principle and practice in applied linguistics[C].Oxford ：Oxford University Press，1995：128
口语 障碍 成因
国内外口语障碍成因相关研究
通过对许多国内外对于口语输出障碍的相关研究的整理，可以发现国内对于口语输出障碍的研究主要是针对，一是影响口语英语口语输出的因素的研究，二是如何提高学生的英语口语能力的策略研究，三是口语输出的能力发展研究。但是主要侧重理论研究，实证研究较少，而且大部分的实证研究由于受应试思想的影响，范围局主要限于小学、初中、高中，对大学的研究较少。而且这些文献主要侧重对于英语口语障碍的成因研究及提出相应的对策，比较缺乏理论的支撑和实证研究。因此在日后的研究中要注意：加强大学生口语输出障碍及成因的实证研究；并提出确实有效的改进大学生英语口语障碍的相应对策的研究。
Swain的输出假说
1985年，Swain在对加拿大的法语沉浸式教学（Immersion Program）进行调查的基础上提出了“语言输出假说（Language Output Hypothesis）”理论。Swain在加拿大的法语沉浸式教学的调查研究中发现即使学生接受了大量的“可理解性的输入”，学生在听力与阅读方面有了提高，但是在口语和写作方面仍然没有显著的提高。因此，他认为就靠接触大量的可理解输入不能够使学习者的二语水平有所提高，所以必须鼓励学习者在输出时要注意语言形式的准确性和流利度的同时，还要鼓励他们进行“可理解的输出”。同时他认为：触发功能、假设验证功能和元语言功能促进二语习得。
“语言输出假说（Language Output Hypothesis）”理论在以下几个方面非常重要：一是学习者需要获取有意义的语言资源来提高语法能力；当学习者在交际中遇到困难时，学习者在口语表达时修改自己的语言表达。二是有意义的输出可以鼓励学习者在关注输出内容意义的同时关注要输出句子的完整性和准确性。因此，当学习者实际交际活动中遇到障碍时，错误的输出会帮助学习者做不同的更改尝试，以便使自己能够更加连贯、准确、适当的传递正确的信息。学习者不断的去注意和调整自己的语言表达的方式，尝试用最正确的方式表达所要传达的意思。
Swain的输出假说对大学英语口语教学有以下几点积极的启示：
第一，Swain的输出假说重视学生的口语输出能力的培养。学生在大量的语言输入的同时，还要注重学生的语言输出，因为学生在语言输出的过程中可以注意到自己的语言问题，这样有利于他们及时的解决问题，通过多次的口语输出来检验自己。所以教师应该多给学生说的机会，让学生围绕某一个具体的话题展开讨论，在学生进行输出活动的同时，教师适当的给予提示，帮助学生更好的检验自己的假设。
第二，Swain的输出假说鼓励学生关注口语输出的语言意义和形式，这提示大学英语教师在口语教学时关注学习者的语言，并对其语言进行分析，使学习者在口语输出时更加关注自己的语言形式，并且加强记忆，处理和内化这些语言形式。
第三，Swain的輸出假说鼓励学生进行双向的交流和反馈，也就是说在交际过程中如果对方没有理解说话者的意思时，可以请求说话者进一步的解释说明，通过这样的反复的反馈理解，可以使表达者的口语表达更加的流利和准确。
Krashen输入假说
二十世纪七十年代初八十年代末，美国著名学者Krashen提出了Krashen的监控理论（Monitor Hypothesis），这个理论在第二语习得研究领域具有较大的影响，这个理论包括；五个基本假说：语言输入假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监察假说和情感过滤假说。
Krashen输入假说包括三个方面的内容：第一，语言输入是第一位的。Krashen（1982）认为“在第二语言习得的过程中语言输入是首要的，语言习得是通过接受大量的“可理解性输入”而产生的。语言输入是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的产生”。也就是说学习者没有接触到足够的语言素材，是不可能学会和掌握目的语的；第二：输入的语言必须是有效的。Krashen认为“第二语言习得的产生应具备两个基本的条件：一是为学习者提供所需要的、足够量的、可理解输入；二是学习者本身应具备将这些可理解性的输入进行消化、加工和转换”。也就是说，在语言习得的过程中，需要提供给学习者大量的、并且是学习者感兴趣的，和符合他们实际的学习能力的语言材料，而当学习者一旦吸收了这些可理解的语言输入，才能有进一步的语言输出。
该理论给我们的启示是对于第二语言学习者来说，二语习得应该提供给语言学习者大量的、可理解的语言输入。因为语言输入和语言输出是相辅相成的。因此在大学英语口语教学中，教师应该同样重视输入和输出，在教学过程中应该尽量的提供给学生足够的可理解性的语言输入，尽可能的使学生置身于丰富多彩的语言环境中，充分调动学生的积极性，同时教师在备课时，应该选择难度略高于学习者学习水平的语言材料，这样有利于发展学生的语言技能。
随着我国社会经济的发展，社会对新型人才的需求日益提高，大学生的英语口语能力也成为用人单位判定大学生综合素质的重要的指标，用人单位对大学生的要求不仅仅只是要求他们具备比较强的阅读能力，对听、说、写、译的技能，也就是对英语的实际交际能力也更为重视。交际能力包括口头交际能力和书面交际两种，涵盖听、说、读、写四种技能。人们用语言交际时，听说读写所占的比例进行分析，结果发现，听和说在语言交际过程中所占的比例最大，但却是我国英语学习者最容易忽略的方面。高校英语课程的设置除了培养学生听、说、读、写、译五项基本的技能，口语作为语言最基本的语言存在方式，应该始终把它放在首位。
[1]Kreshen，S.Affective Filter Hypothesis[M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall.1982
[2]Swain .M，Three functions of output in second language learning[A]. In G Cook &B. Seidlhofer，B.（eds.），Principle and practice in applied linguistics[C].Oxford ：Oxford University Press，1995：128