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【摘要】 随着社会的发展，教育改革的稳步推行，学生核心素养的培养逐渐成为社会各界关注的重点。高中历史教师在实际教学过程中，需要认真分析和研究历史核心素养，采用多样化的教学方法，促使学生可以在历史课堂中更好地提高和完善自己。
【关键词】 高中历史 核心素养 意义 方法
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-145-010
高中历史教师在实际教学过程中，需要从教学内容、学生实际等方面入手，明确教学目标，创设多样化的教学情境，采用小组合作的教学模式，同时还需要优化和完善教学评价，最终实现学生史料实证、家国情怀、唯物史观、历史解释、时空观念等素养的同步提升。
一、培养学生核心素养的意义
（一）加快历史教学改革速度
目前，仍旧有很多教师在教学时采用传统的教学模式，这就使得原本承受较大教学压力的学生，无法获得更好的成长和发展。教师在教学时未能明确历史教学的目标，不够重视学生核心素养的提高。在新课程改革、素质教育的影响下，教师不仅需要完成历史知识的教学，还需要重视学生各项能力和素养的提高。因此，在高中历史教学中培养学生的核心素养，可以有效加快历史课堂的教学改革步伐，明确学生在数学课堂中的主体地位，促使学生可以更好地成长和发展。
（二）有利于学生的发展
面对当前的教育形式，教师需要实现学生的全面发展，突破传统教学模式的束缚，将学生核心素养、各项能力的作为考核的主要内容。这不仅可以让学生从更深入的角度来学习历史知识，还能让学生在学习的过程中形成正确的三观，具备必要的能力，形成良好的品行，这才能将历史学科所具有的育人价值真正体现出来。
二、高中历史培养学生核心素养的方法
（一）设置明确的教学目标
在历史学科的教学中，教学目标可以指导整个教学工作，同时也是开展教学活动的关键所在。历史教师在实际教学过程中，需要结合教学内容，从学生的实际情况出发，制定恰当合理的教学目标。教师在教学过程中，需要准确把握核心素养的内容，找到历史知识之间的关联，找到正确培养学生核心素养的方法，并将其渗透到历史知识的实际教学中。
培养学生的核心素养，是需要不断深化和循序渐进的，良好的教学目标会直接影响到学生核心素养的培养。教师需要关注以下几点：第一，教学目标与教学内容之间是否吻合，是否吻合学生的心理特征，是否符合学生的认知能力;第二，教学目标是否具体，其是否涉及到具体知识点的教学，设置的层次是否合理，是否符合学生的不同层次，是否满足学生的发展规律;第三，教学目标是否适度，其是否满足学生的内在需求，是否与学生当前的思维能力、认知结构相符合。
例如，在教學《太平天国运动》这一课时，教师就需要明确该节课的教学目标，以及需要培养的核心素养，即学生需要了解太平天国运动的主要史实，培养学生史料实证素养;了解在民主革命中农民起义的作用和局限性，培养学生历史解释素养;分析和研究新时代农民战争中，太平天国运动所具有的特点，锻炼和提高学生分析能力，培养学生时空观念素养。
（二）创设教学情境
教师在实际教学过程中，需要结合教学内容创设教学情境，让学生能产生身临其境之感。教师要带领学生在情境中更好地学习历史知识，促使学生能认真探究历史事件，借此提高学生的史料实证素养、历史理解素养、历史解释素养以及时空观念素养，促使学生形成正确的历史价值观。
例如，在教学《抗日战争》的内容时，教师可以为学生播放一些与抗日战争相关的视频和史料，为学生创设一个良好的教学情境。在此情景中，学生需要搜集各式各样的资料，分析和研究中国抗战三个战场的相互关系以及作用，了解日军侵华、抗日战争的相关内容和知识，掌握抗战胜利的原因以及意义。在此过程中，学生的各项能力和素养都会得到有效提升，同时还能培养学生的家国情怀。
（三）小组合作的教学模式
在高中历史的教学过程中，教师需要重视学生历史核心素养的提高，同时还应当重视学生实践能力、创新能力的提高。教师可以结合教学内容提出带有探究性的史料，鼓励学生分析和研究这些真实、可靠的史料，证明自己的正确看法。
例如，在教学《两极分化的世界》这一课的内容时，教师就可以采用小组合作的教学模式，学生需要利用多种渠道搜集“冷战”时期的资料，了解其形成的过程。有的学生负责从网络上搜集相关资料，有的学生可以从书籍材料中搜集资料，有的学生负责辨别这些史料的真伪和价值，有的学生需要将其中游泳的信息提炼出来。借助这样的方式，也能有效培养学生的唯物史观。
（四）建立多元化的评价体系
学生核心素养的培养并非是短期就能实现的，是需要教师长期坚持的，同时还需要遵从循序渐进的原则，采用阶梯式的培养方式，让学生能一步一步的发展和成长。在此过程中，教师的评价是学生提高和自己的重要方式，同时教师也能对学生有一个全面的了解，从而及时调整和优化教学措施。
评价方式多元化指的是，教师在进行评价时，需要采用灵活的评级方式。教师不仅需要采用较为正式和严肃的测试外，还需要观察学生在课堂中的表现，了解学生课后作业的完成情况，同时还要采用小调查的方式，关注过程性评价。教师还可以采用学生自我评价，学生之间相互评价的方式，促使学生可以对自己有一个全面且客观的了解。教师需要了解并尊重学生之间的差异，提出具有针对性的建议，要以鼓励为主，还要指出学生存在的问题。
结束语
总而言之，在高中历史的教学过程中，教师需要全面了解新课程改革与素质教育，从实际情况出发，合理选择恰当的教学方法，设置合理的问题，引导学生自主探究，帮助学生在历史课堂中更好地提高和完善自己，成长为一名全面发展的高素质人才。
[ 参
【关键词】 高中历史 核心素养 意义 方法
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-145-010
高中历史教师在实际教学过程中，需要从教学内容、学生实际等方面入手，明确教学目标，创设多样化的教学情境，采用小组合作的教学模式，同时还需要优化和完善教学评价，最终实现学生史料实证、家国情怀、唯物史观、历史解释、时空观念等素养的同步提升。
一、培养学生核心素养的意义
（一）加快历史教学改革速度
目前，仍旧有很多教师在教学时采用传统的教学模式，这就使得原本承受较大教学压力的学生，无法获得更好的成长和发展。教师在教学时未能明确历史教学的目标，不够重视学生核心素养的提高。在新课程改革、素质教育的影响下，教师不仅需要完成历史知识的教学，还需要重视学生各项能力和素养的提高。因此，在高中历史教学中培养学生的核心素养，可以有效加快历史课堂的教学改革步伐，明确学生在数学课堂中的主体地位，促使学生可以更好地成长和发展。
（二）有利于学生的发展
面对当前的教育形式，教师需要实现学生的全面发展，突破传统教学模式的束缚，将学生核心素养、各项能力的作为考核的主要内容。这不仅可以让学生从更深入的角度来学习历史知识，还能让学生在学习的过程中形成正确的三观，具备必要的能力，形成良好的品行，这才能将历史学科所具有的育人价值真正体现出来。
二、高中历史培养学生核心素养的方法
（一）设置明确的教学目标
在历史学科的教学中，教学目标可以指导整个教学工作，同时也是开展教学活动的关键所在。历史教师在实际教学过程中，需要结合教学内容，从学生的实际情况出发，制定恰当合理的教学目标。教师在教学过程中，需要准确把握核心素养的内容，找到历史知识之间的关联，找到正确培养学生核心素养的方法，并将其渗透到历史知识的实际教学中。
培养学生的核心素养，是需要不断深化和循序渐进的，良好的教学目标会直接影响到学生核心素养的培养。教师需要关注以下几点：第一，教学目标与教学内容之间是否吻合，是否吻合学生的心理特征，是否符合学生的认知能力;第二，教学目标是否具体，其是否涉及到具体知识点的教学，设置的层次是否合理，是否符合学生的不同层次，是否满足学生的发展规律;第三，教学目标是否适度，其是否满足学生的内在需求，是否与学生当前的思维能力、认知结构相符合。
例如，在教學《太平天国运动》这一课时，教师就需要明确该节课的教学目标，以及需要培养的核心素养，即学生需要了解太平天国运动的主要史实，培养学生史料实证素养;了解在民主革命中农民起义的作用和局限性，培养学生历史解释素养;分析和研究新时代农民战争中，太平天国运动所具有的特点，锻炼和提高学生分析能力，培养学生时空观念素养。
（二）创设教学情境
教师在实际教学过程中，需要结合教学内容创设教学情境，让学生能产生身临其境之感。教师要带领学生在情境中更好地学习历史知识，促使学生能认真探究历史事件，借此提高学生的史料实证素养、历史理解素养、历史解释素养以及时空观念素养，促使学生形成正确的历史价值观。
例如，在教学《抗日战争》的内容时，教师可以为学生播放一些与抗日战争相关的视频和史料，为学生创设一个良好的教学情境。在此情景中，学生需要搜集各式各样的资料，分析和研究中国抗战三个战场的相互关系以及作用，了解日军侵华、抗日战争的相关内容和知识，掌握抗战胜利的原因以及意义。在此过程中，学生的各项能力和素养都会得到有效提升，同时还能培养学生的家国情怀。
（三）小组合作的教学模式
在高中历史的教学过程中，教师需要重视学生历史核心素养的提高，同时还应当重视学生实践能力、创新能力的提高。教师可以结合教学内容提出带有探究性的史料，鼓励学生分析和研究这些真实、可靠的史料，证明自己的正确看法。
例如，在教学《两极分化的世界》这一课的内容时，教师就可以采用小组合作的教学模式，学生需要利用多种渠道搜集“冷战”时期的资料，了解其形成的过程。有的学生负责从网络上搜集相关资料，有的学生可以从书籍材料中搜集资料，有的学生负责辨别这些史料的真伪和价值，有的学生需要将其中游泳的信息提炼出来。借助这样的方式，也能有效培养学生的唯物史观。
（四）建立多元化的评价体系
学生核心素养的培养并非是短期就能实现的，是需要教师长期坚持的，同时还需要遵从循序渐进的原则，采用阶梯式的培养方式，让学生能一步一步的发展和成长。在此过程中，教师的评价是学生提高和自己的重要方式，同时教师也能对学生有一个全面的了解，从而及时调整和优化教学措施。
评价方式多元化指的是，教师在进行评价时，需要采用灵活的评级方式。教师不仅需要采用较为正式和严肃的测试外，还需要观察学生在课堂中的表现，了解学生课后作业的完成情况，同时还要采用小调查的方式，关注过程性评价。教师还可以采用学生自我评价，学生之间相互评价的方式，促使学生可以对自己有一个全面且客观的了解。教师需要了解并尊重学生之间的差异，提出具有针对性的建议，要以鼓励为主，还要指出学生存在的问题。
结束语
总而言之，在高中历史的教学过程中，教师需要全面了解新课程改革与素质教育，从实际情况出发，合理选择恰当的教学方法，设置合理的问题，引导学生自主探究，帮助学生在历史课堂中更好地提高和完善自己，成长为一名全面发展的高素质人才。
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