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《语文课程标准》特别突出强调了学生与文本之间的深度对话，也就是教师在开展小学语文教学的过程中，应当引导学生和文本之间展开更深层面的对话，以实现学生对文本语言的理解，能够更好的融入到文本意境，体会到潜藏在文字背后的情感。就当前苏教版的小学语文教材来看，几乎每篇课文都会辅以相应的插图，这些插图就是对文字内容的有效补充，也可以说是文本的另一种形象化情境化的表达方式。但是在实际教学的过程中，很多语文教师并未对这部分资源的展开合理充分利用，这是对宝贵教学资源的极大浪费，因为这种情境化的直观化的表现方式，能够引导学生更快速的融入到文本情境中。因此在开展小学语文教学的过程中，教师应当善于抓住插图，并以此为落点引导学生在阅读中展开和文本之间的深度对话。
一、利用教材插图，引导文本感知
对于文本感知而言，就是阅读者在通过阅读的过程中，对于文本所产生的直观化感受，这也是展开与文本对话的重要基础。但是对于小学生而言，其当前的思维模式仍然以形象思维为主，因此，对于抽象的文字来说，他们的感知程度相对较弱。但是文本中的插图显然和文字描述之间存在非常显著的差异，不但具有形象性，而且更为直观，学生们通过插图能够很快地感悟到其中的内涵。因此如果从这一层面上来看，在小学语文教学实践中，教师应当善于利用插图资源，并以此为基础全面提升小学生对于文本的感知度。
例如，《美丽的丹顶鹤》这篇课文中的第二自然段对于丹顶鹤的外形做了非常细致的描述。但是在实际的教学过程中，学生们对这一稀有动物知之甚少，那么如何才能够引导学生展开更形象化的感知，体会到作者的描写是细致而准确的呢？此时笔者先引导学生基于插图，再结合文本中的相应描写文字进行理解，由此而获得了更为直观的认知，之后引导学生再次基于插图对文本中的这段外形描写进行个性化复述，有效地学生实现了对文本内容的深化和理解。
二、利用教材插图，促进文本解读
根据《语文课程标准》中的相关要求，在开展语文阅读教学的过程中，应当重点培养并突出学生的自主意识，引导学生在阅读文本的过程中，实现个性化解读。但是在具体的教学实践中，对于比较难以理解的内容，教师更愿意选择直接讲解的教学方式，由此而导致了学生的被动接受状态，不能实现对文本的自读以及自悟。实际上，教师忽视了教材中非常关键的宝贵资源，那就是文本插图，在编排文本的过程中，辅以的插图和文本内容之间具有较高的匹配度，能够对文本内容做出更直观、更形象的说明。因此语文教学实践中，教师应当善于把握这部分宝贵资源，由此作为主要切入点，提升学生对文本的理解程度。
第一，利用教材插图，解读文本语言。
对于文本对话核心而言，就是针对文本语言所产生的个人理解，对于小学生来说，这也是促进语言内化的关键环节。在小学语文阅读教学实践中，难免会存在教学难点，对于这部分问题解决，教师应善于把握插图，基于插图促进学生对文本语言的了解。
例如，在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，笔者借助多媒体的帮助将文本插图投影在黑板上，引导学生一边仔细观察插图，一边展开丰富的想象，同时带有感情的朗读文本内容。当学生们观察到插图中那位美丽的仙女将落叶纷纷洒下，飘到了大雁、青蛙、松鼠和小朋友的身边，学生们很自然地就会联想到这些落叶仿佛是一个个小小的信封，里面装着秋姑娘给大家的信。再结合文本内容进行朗读，展现在学生眼前的仿佛就是青蛙准备冬眠，大雁开始向南飞去，小朋友在给树穿衣服等等这样的直观的画面。那么，学生就比较容易理解秋姑娘在信中对于每一位收信者的不同嘱托。以这种图文结合的方式，学生们必然能够有效的加深对文本的理解。
第二，借助教材插图，融入文本意境。
在对文本语言进行品读的过程中，文本的真实意境大都潜藏在文字背后，对文本意境是否能够实现有效地触摸，对理解文本语言而言，具有非常重要的作用。但是小学生在实际阅读能力以及阅读经验方面暂时还有所欠缺，因此很难能够更真切的感受到文本意境。为此，教师在开展语文阅读教学的过程中，应当充分借助宝贵的插图资源，并以此为落点，引导学生逐步踏入文本意境中。
例如，在教学《看菊花》这篇课文时，笔者首先引导学生比对插图完成文本内容地学习，之后再向学生展示各色菊花，引导学生用自己的语言描述菊花的颜色以及形态等。学生们经过仔细观察，认真思考之后，有的学生认为，菊花就像是美丽的烟花；也有的学生认为菊花的花瓣仿佛是美丽的丝线……对于学生的描述老师给予了充分的肯定与表扬，之后引导学生展开进一步思考：“到了秋天，天气逐渐变得寒冷，只有菊花盛开在萧瑟的秋风中，你喜欢这样的菊花吗？为什么？”有的学生认为，正是这样才突显了菊花的美丽；也有的学生认为应当向菊花学习不畏艰难的精神。学生们在回答问题的时候，既有效地激发了他们的思考能力，同时也促进了他们的语言表达能力，更陶冶了情操。
三、利用教材插图，促进文本想象
对于文本想象来说，是阅读者在对文本语言展开品读的过程中，基于文本内容而产生的丰富联想。在小学语文阅读教学实践中，教师应当引导学生针对文本内容展开丰富的联想，一方面能够有助于学生更好地融入到文本意境中，另一方面也能够实现和文本之间更深层面的对话。在当前人教版的小学语文教材中，很多课文都会出现留白这一现象，同时编者在编写的过程中也会在文本的留白之处配以相应的插图。在开展教学实践的过程中，教师应当有效把握这部分教学资源，并以此为基础充分激发学生丰富的联想。
例如，在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的时候，文中所匹配的插图是一幅优美的水墨画，但是，仅仅依靠静止的画面如何能够充分体现夏雨“翻墨”“跳珠”“入船”“吹散”这些动态情境呢？笔者首先引导学生初步理解古诗大意，基于教材插图以及学生生活经验，针对“翻”“跳”“入”“吹”这些动词展开丰富的联想，同时，引导学生尝试以自己的语言加以复述。在这种教学方式之下，既完整地复原了诗歌的基本内容，同时还激发了学生对文本空白之处的丰富想象，是对教材内容的有效拓展。
总之，对于小学语文教材而言，插图同样是其中最具价值的宝贵资源，是引导学生更好融入文本语境、理解文本语言与内涵的重要途径。作为小学语文教师，应当具备敏锐的目光，善于抓住这部分宝贵的教学资源，发掘其背后潛藏的重要的教学价值，充分发挥其应有的辅助功能，全面提升小学生对于文本的理解程度。
作者单位：江苏省如皋市外国语学校（226500）
一、利用教材插图，引导文本感知
对于文本感知而言，就是阅读者在通过阅读的过程中，对于文本所产生的直观化感受，这也是展开与文本对话的重要基础。但是对于小学生而言，其当前的思维模式仍然以形象思维为主，因此，对于抽象的文字来说，他们的感知程度相对较弱。但是文本中的插图显然和文字描述之间存在非常显著的差异，不但具有形象性，而且更为直观，学生们通过插图能够很快地感悟到其中的内涵。因此如果从这一层面上来看，在小学语文教学实践中，教师应当善于利用插图资源，并以此为基础全面提升小学生对于文本的感知度。
例如，《美丽的丹顶鹤》这篇课文中的第二自然段对于丹顶鹤的外形做了非常细致的描述。但是在实际的教学过程中，学生们对这一稀有动物知之甚少，那么如何才能够引导学生展开更形象化的感知，体会到作者的描写是细致而准确的呢？此时笔者先引导学生基于插图，再结合文本中的相应描写文字进行理解，由此而获得了更为直观的认知，之后引导学生再次基于插图对文本中的这段外形描写进行个性化复述，有效地学生实现了对文本内容的深化和理解。
二、利用教材插图，促进文本解读
根据《语文课程标准》中的相关要求，在开展语文阅读教学的过程中，应当重点培养并突出学生的自主意识，引导学生在阅读文本的过程中，实现个性化解读。但是在具体的教学实践中，对于比较难以理解的内容，教师更愿意选择直接讲解的教学方式，由此而导致了学生的被动接受状态，不能实现对文本的自读以及自悟。实际上，教师忽视了教材中非常关键的宝贵资源，那就是文本插图，在编排文本的过程中，辅以的插图和文本内容之间具有较高的匹配度，能够对文本内容做出更直观、更形象的说明。因此语文教学实践中，教师应当善于把握这部分宝贵资源，由此作为主要切入点，提升学生对文本的理解程度。
第一，利用教材插图，解读文本语言。
对于文本对话核心而言，就是针对文本语言所产生的个人理解，对于小学生来说，这也是促进语言内化的关键环节。在小学语文阅读教学实践中，难免会存在教学难点，对于这部分问题解决，教师应善于把握插图，基于插图促进学生对文本语言的了解。
例如，在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，笔者借助多媒体的帮助将文本插图投影在黑板上，引导学生一边仔细观察插图，一边展开丰富的想象，同时带有感情的朗读文本内容。当学生们观察到插图中那位美丽的仙女将落叶纷纷洒下，飘到了大雁、青蛙、松鼠和小朋友的身边，学生们很自然地就会联想到这些落叶仿佛是一个个小小的信封，里面装着秋姑娘给大家的信。再结合文本内容进行朗读，展现在学生眼前的仿佛就是青蛙准备冬眠，大雁开始向南飞去，小朋友在给树穿衣服等等这样的直观的画面。那么，学生就比较容易理解秋姑娘在信中对于每一位收信者的不同嘱托。以这种图文结合的方式，学生们必然能够有效的加深对文本的理解。
第二，借助教材插图，融入文本意境。
在对文本语言进行品读的过程中，文本的真实意境大都潜藏在文字背后，对文本意境是否能够实现有效地触摸，对理解文本语言而言，具有非常重要的作用。但是小学生在实际阅读能力以及阅读经验方面暂时还有所欠缺，因此很难能够更真切的感受到文本意境。为此，教师在开展语文阅读教学的过程中，应当充分借助宝贵的插图资源，并以此为落点，引导学生逐步踏入文本意境中。
例如，在教学《看菊花》这篇课文时，笔者首先引导学生比对插图完成文本内容地学习，之后再向学生展示各色菊花，引导学生用自己的语言描述菊花的颜色以及形态等。学生们经过仔细观察，认真思考之后，有的学生认为，菊花就像是美丽的烟花；也有的学生认为菊花的花瓣仿佛是美丽的丝线……对于学生的描述老师给予了充分的肯定与表扬，之后引导学生展开进一步思考：“到了秋天，天气逐渐变得寒冷，只有菊花盛开在萧瑟的秋风中，你喜欢这样的菊花吗？为什么？”有的学生认为，正是这样才突显了菊花的美丽；也有的学生认为应当向菊花学习不畏艰难的精神。学生们在回答问题的时候，既有效地激发了他们的思考能力，同时也促进了他们的语言表达能力，更陶冶了情操。
三、利用教材插图，促进文本想象
对于文本想象来说，是阅读者在对文本语言展开品读的过程中，基于文本内容而产生的丰富联想。在小学语文阅读教学实践中，教师应当引导学生针对文本内容展开丰富的联想，一方面能够有助于学生更好地融入到文本意境中，另一方面也能够实现和文本之间更深层面的对话。在当前人教版的小学语文教材中，很多课文都会出现留白这一现象，同时编者在编写的过程中也会在文本的留白之处配以相应的插图。在开展教学实践的过程中，教师应当有效把握这部分教学资源，并以此为基础充分激发学生丰富的联想。
例如，在教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗的时候，文中所匹配的插图是一幅优美的水墨画，但是，仅仅依靠静止的画面如何能够充分体现夏雨“翻墨”“跳珠”“入船”“吹散”这些动态情境呢？笔者首先引导学生初步理解古诗大意，基于教材插图以及学生生活经验，针对“翻”“跳”“入”“吹”这些动词展开丰富的联想，同时，引导学生尝试以自己的语言加以复述。在这种教学方式之下，既完整地复原了诗歌的基本内容，同时还激发了学生对文本空白之处的丰富想象，是对教材内容的有效拓展。
总之，对于小学语文教材而言，插图同样是其中最具价值的宝贵资源，是引导学生更好融入文本语境、理解文本语言与内涵的重要途径。作为小学语文教师，应当具备敏锐的目光，善于抓住这部分宝贵的教学资源，发掘其背后潛藏的重要的教学价值，充分发挥其应有的辅助功能，全面提升小学生对于文本的理解程度。
作者单位：江苏省如皋市外国语学校（226500）