论文部分内容阅读
[摘要]英语写作旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，从单词拼写，词语搭配，词法构造到语法，从遣词造句，把握要领，谋篇布局到修辞风格等方面训练学生整体语言的把握能力。因此培养学生的英语写作能力，是我们一线教师在英语教学中的重中之重。如何上好一堂写作课也是摆在我们面前的一大难题。
[关键词]初中英语写作教学现状原因教学策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130038
作为一线教师的我，深知现在初中学生的写作能力依然不容乐观。有很多学生拿到作文题目，不知如何下笔；有的学生即使下了笔，却错误百出，而且毫无篇章可言；有的学生受汉语思维方式的影响甚重。英语写作成为学生学好英语的一只拦路虎，更似一条难以逾越的鸿沟。每每遇此，学生便产生畏惧的心里，对英语的学习兴趣大打折扣。
针对学生在写作过程中出现的状况，究其原因，我认为有以下几点。
1.词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实。容易拼错，用错单词，搭配不当，并且混淆词性。
2.英语语法不扎实。动词时态滥用、名词单复数不分、前后主谓不一致、修饰语错位等等。
3.中国式英语频现。即学生用汉语的思维方式堆砌出所需的英语表达。
4.缺乏篇章意识，语篇衔接能力差。很多学生不清楚文章的写作框架，不懂如何恰当地运用连词和过渡句使文章更加连贯，只是一味地把写作当成翻译来做。从而使得语篇立意差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
作为教师的我们也要改变以前传统的教学模式，不能因为写作费时多，内容多，课时紧，就让写作课流于形式，疏于对学生写作过程、方法的指导，只是纯粹地为了教而“教”。
下面我结合个人的教学经验，提出几点粗浅的看法。
1.兴趣引领，激发表达欲望
在传统的英语写作教学模式中，一般先以讲授相关的语言教学点为主，再做任务型阅读，弱化了学生综合能力的培训，也忽视了兴趣在学习中所起的重要作用。爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。只有激发学生对写作产生浓厚的兴趣，从而调动他们的积极性，才能让英文表达成为他们的一种心理需要。
英语写作课中的导入部分，我们可以尽量设置一些与学生生活经验相关联，贴近他们生活实际的问题，或让他们观看一些感兴趣的视频。在此过程中我们也可以通过简笔画、图片、漫画等形式呈现，帮助学生表达反思自己的生活世界，这样有利于学生积极参与，激发他们表达的欲望。
2.扩展词匯，夯实语言基础
词汇在语言学习中所占的位置，就好像我们要盖一座楼房，必须要有足够的砖。所以在本课中，对于词汇的教学，我们可以根据难度大小、强化程度的不同，设置不同的教学方式。如对于短语的替换和简单句的扩展可以稍加讲解和练习，而对于难点，如核心词汇以及主题句可用不同的方式强调和操练。这样采用由词到句，由句到段的教学方式，遵循由浅入深，逐步强化的原则，将会使学生对所学的词句印象深刻，更加易于掌握。学生的语块、词组句型越多，语言单位越大，犯错误率就越少。在一句多样、多种表达方式、整体提取这些进行了足够铺垫的输入基础上，输出也就水到渠成了。
3.强化语篇，注重学法指导
近年来，中考英语作文越来越灵活，越来越注重学生能力的综合掌握，对文章的篇章布局、整体框架提出了更高的要求，语篇教学模式成为老师们的热议的话题。
语篇写作教学可以分为以下三点：体裁、段落和衔接。所以在强化学生语篇意识时，必须先让其对文章的体裁进行分析，让学生养成良好的审题习惯；利用对象分析法，找到需要谈论的对象，然后注意分析他们的关系，从而对文章的架构有大致的印象与感觉。在此教学过程中，老师还需要关注强调文章中所出现的各种连接词，以及各类衔接作用的短语与分句，让学生了解它们在语篇中起到的重要作用。
4.指导评价，提高赏析能力
课堂写作完成后，要有及时的评价和指导。因为对于学生而言，最给力的是来自老师和同学们的评价。要想学生在英语作文方面有可持续发展，那就得在评改的形式上下工夫。我们可以采取以下两种形式。
（1）小组合作评改。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和比较谁的表达方式更好，为学生提供再一次学习的机会，及时修改自己的习作，然后小组长根据所给评分标准，给同学的习作评分。
（2）班级推荐评改。每个小组选出一篇较好的习作，在全班公示并朗读。通过引导学生和老师的集体讨论和修改，让学生能够在习作中找出较好的短语、句型等闪光点，学会欣赏美文，提高他们的文章赏析能力。
英语写作是一项实践活动，是一种循序渐进的过程。提高学生写作水平绝不是一两节课就能解决的问题，不可一蹴而就。我们必须坚持不懈地将其贯穿于整个教学活动过程中。同时，作为一名教师，还要不断地汲取新的信息，更新所学知识，从而提高业务能力和自身素质；只有不断地刻苦钻研，勇于探索和实践，才能更加有效地提高学生的写作能力。
（责任编辑李璐）
[关键词]初中英语写作教学现状原因教学策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130038
作为一线教师的我，深知现在初中学生的写作能力依然不容乐观。有很多学生拿到作文题目，不知如何下笔；有的学生即使下了笔，却错误百出，而且毫无篇章可言；有的学生受汉语思维方式的影响甚重。英语写作成为学生学好英语的一只拦路虎，更似一条难以逾越的鸿沟。每每遇此，学生便产生畏惧的心里，对英语的学习兴趣大打折扣。
针对学生在写作过程中出现的状况，究其原因，我认为有以下几点。
1.词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实。容易拼错，用错单词，搭配不当，并且混淆词性。
2.英语语法不扎实。动词时态滥用、名词单复数不分、前后主谓不一致、修饰语错位等等。
3.中国式英语频现。即学生用汉语的思维方式堆砌出所需的英语表达。
4.缺乏篇章意识，语篇衔接能力差。很多学生不清楚文章的写作框架，不懂如何恰当地运用连词和过渡句使文章更加连贯，只是一味地把写作当成翻译来做。从而使得语篇立意差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
作为教师的我们也要改变以前传统的教学模式，不能因为写作费时多，内容多，课时紧，就让写作课流于形式，疏于对学生写作过程、方法的指导，只是纯粹地为了教而“教”。
下面我结合个人的教学经验，提出几点粗浅的看法。
1.兴趣引领，激发表达欲望
在传统的英语写作教学模式中，一般先以讲授相关的语言教学点为主，再做任务型阅读，弱化了学生综合能力的培训，也忽视了兴趣在学习中所起的重要作用。爱因斯坦认为：兴趣是最好的老师。只有激发学生对写作产生浓厚的兴趣，从而调动他们的积极性，才能让英文表达成为他们的一种心理需要。
英语写作课中的导入部分，我们可以尽量设置一些与学生生活经验相关联，贴近他们生活实际的问题，或让他们观看一些感兴趣的视频。在此过程中我们也可以通过简笔画、图片、漫画等形式呈现，帮助学生表达反思自己的生活世界，这样有利于学生积极参与，激发他们表达的欲望。
2.扩展词匯，夯实语言基础
词汇在语言学习中所占的位置，就好像我们要盖一座楼房，必须要有足够的砖。所以在本课中，对于词汇的教学，我们可以根据难度大小、强化程度的不同，设置不同的教学方式。如对于短语的替换和简单句的扩展可以稍加讲解和练习，而对于难点，如核心词汇以及主题句可用不同的方式强调和操练。这样采用由词到句，由句到段的教学方式，遵循由浅入深，逐步强化的原则，将会使学生对所学的词句印象深刻，更加易于掌握。学生的语块、词组句型越多，语言单位越大，犯错误率就越少。在一句多样、多种表达方式、整体提取这些进行了足够铺垫的输入基础上，输出也就水到渠成了。
3.强化语篇，注重学法指导
近年来，中考英语作文越来越灵活，越来越注重学生能力的综合掌握，对文章的篇章布局、整体框架提出了更高的要求，语篇教学模式成为老师们的热议的话题。
语篇写作教学可以分为以下三点：体裁、段落和衔接。所以在强化学生语篇意识时，必须先让其对文章的体裁进行分析，让学生养成良好的审题习惯；利用对象分析法，找到需要谈论的对象，然后注意分析他们的关系，从而对文章的架构有大致的印象与感觉。在此教学过程中，老师还需要关注强调文章中所出现的各种连接词，以及各类衔接作用的短语与分句，让学生了解它们在语篇中起到的重要作用。
4.指导评价，提高赏析能力
课堂写作完成后，要有及时的评价和指导。因为对于学生而言，最给力的是来自老师和同学们的评价。要想学生在英语作文方面有可持续发展，那就得在评改的形式上下工夫。我们可以采取以下两种形式。
（1）小组合作评改。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和比较谁的表达方式更好，为学生提供再一次学习的机会，及时修改自己的习作，然后小组长根据所给评分标准，给同学的习作评分。
（2）班级推荐评改。每个小组选出一篇较好的习作，在全班公示并朗读。通过引导学生和老师的集体讨论和修改，让学生能够在习作中找出较好的短语、句型等闪光点，学会欣赏美文，提高他们的文章赏析能力。
英语写作是一项实践活动，是一种循序渐进的过程。提高学生写作水平绝不是一两节课就能解决的问题，不可一蹴而就。我们必须坚持不懈地将其贯穿于整个教学活动过程中。同时，作为一名教师，还要不断地汲取新的信息，更新所学知识，从而提高业务能力和自身素质；只有不断地刻苦钻研，勇于探索和实践，才能更加有效地提高学生的写作能力。
（责任编辑李璐）