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一、什么是“深度学习”
“语文不就是读读背背吗？”这是许多人对语文教学的偏见。“读读背背”固然是语文学习的一个组成部分，但这种机械性的记忆只是学生对于知识的被动接受，学习过程缺少反思，且不能将知识有效地运用、指导生活，属于浅层学习，在语文教学中仅占极小的比例。
语文课堂中的“深度学习”是相对于浅层学习而言的，运用多层次分析和思考的手段而得到结果的一种学习方式。学习者在理解文本知识的基础上，以发展高阶思维和迁移运用解决实际问题为目的，以整合的知识为内容，通过积极主动的、全身心的投入，将新旧知识有效地连接起来的一种学习方式。
二、如何实现“深度学习”
（一）信息整合，连接新旧知识
在初中语文教学过程中，要通过新旧知识的连接与整合，引导学生化解冲突，从而帮助学生超越机械性的浅层学习，让学生在知识理解、思维提升、情感体验的过程中获得更深层次的学习。
笔者在文言字词的教学过程中常常采用追本溯源法。所谓“追本溯源法”，就是根据这些字的形态和造字方法，推测字的本义。比如“从（）”字，表示一个人在前面走，另一个人跟在后面走。所以是跟着、跟从的意思。七年级上册蒲松龄的《狼》一文中，“一狼得骨止，一狼仍从”的“从”字，就是“跟从”的意思。再如“及（）”字，表示下方的一只大手，抓住了上方的人。所以这个字的本义是追上。手追上了人在的地方，可以引申为“到，到达”的意思。结合上下文语境时，也可以翻译成“到，等到”。比如七年级下册的《孙权劝学》中有一句“及鲁肃过寻阳”，意思就是等到鲁肃经过寻阳。八年级下册的《桃花源记》中“及郡下”就是到达郡城的意思。
通过联系学生的生活经验与已有的解读分析能力，大大提升了学生掌握文言字词意思的效率和准确率。
（二）问题设计，激发高阶思维
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，即让学生“跳一跳，可以摘到桃子”。“跳一跳”这个前提要求教师在充分了解学情的基础上，精心设置贴近学生最近发展区、略有难度的内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生在思维运转的过程中形成新的认知，为实现深度学习奠定基础。
可操作性最强的方式是于矛盾冲突处巧设问题。在《我的叔叔于勒》一文中，于勒寄回了两封信。第一封信的内容是若瑟夫的解读与转述：
我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点儿钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。
第二封信是对于勒所写的信的直接引用：
“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回勒阿佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”
前后两封信有没有矛盾冲突的地方？
面对这个问题，学生们立足文本，纷纷找出了字里行间的矛盾之处：第一封信中，于勒提到想要赔偿他哥哥的损失，为什么第二封信却提到要去旅行而不是回家？既然买卖很好，为什么要丢下生意去做长期旅行？哥哥家的地址未变，不管去哪里旅行都可以通邮，为什么要好几年不写信？第一封信中说以静赚了点儿钱了，为什么第二封信中还说发了财就会回去，到底有没有发财？“希望”和“那时”表示于勒对未来生活的一种设想，但既然如他所言有钱、有时间，为什么选择去旅行，而不是完成自己的心愿，满足自己对未来的展望？第一封信，在他去美洲后不久就寄回来了，直截了当地提出了还钱的想法，为什么第二封信两年后才寄回来，而且自己也说写信的目的是怕菲利普担心自己的健康，这期间发生了什么？
在激烈的思维碰撞中，他们发现了，于勒大概率并不如他自己所说的那么有钱，甚至过得很拮据，只不过强烈的自尊心让他不愿意将这个事实告诉菲利普夫妇。谎言的背后，站立的是一个充满自尊、内心柔软的于勒。
而菲利普夫妇在漫长的等待中，难道就没有发现其中的端倪吗？为什么不戳穿于勒的谎言，仍在每个星期日衣冠整齐地去海邊栈桥上散步？除了表面上呈现出来的虚荣，还暗含了他们对于体面生活、幸福生活的向往与等待。那个“发了财”的于勒成了他们困窘生活中的精神支柱，就像是漫漫长夜里的灯盏。
通过引导学生对于矛盾冲突处的解读，一步一步走近于勒，走近菲利普夫妇，走近那个时代的不幸之人。
（三）情境创设，提高课堂参与
在阅读教学中，对于缺乏生活体验的学生而言，情境创设十分重要。情境创设的方式多种多样，可以利用多媒体，使文中内容可视可感化;让学生走进文本，成为文中的某个人物，参与故事的发展;紧贴文本语境，联系学生的生活，创设真实生动的生活情景等。
八年级上册有节写作课是“表达要得体”。可以结合真实的生活情境，布置写作任务，再根据学生习作讲解如何多角度地做到表达得体。学生放学后常常在公交车站旁的小吃店里争先恐后地买油炸食品，有些甚至把带有竹签的食物带上公交车，屡禁不止。为改善这一情况，请他们拟写一份周一升旗仪式时的演讲稿，呼吁全校学生注意安全。在真实情景中进行写作，可以充分调动学生的生活经验，让学生通过结合自身生活经验来完成理解、内化、接纳等深度学习，实现从浅层学习向深层学习的转变。
（四）迁移运用，增强学习效能
深度学习是核心素养培养的途径而非目的，初中语文教学之所以会对学生的语言运用能力、思维能力等核心素养发展给予高度重视，主要还是为了让学生通过知识的迁移与应用来促进自我完善，以实现高效率的深度学习。
例如从朱自清父亲的“背影”中，学着体谅父母的难处。他们也许会遇到工作上的难题，甚至如朱自清父亲那样交卸差使，也许会经历亲人离开的悲痛，会有种种不如意，但他们对于孩子的情感却是始终如一的真实与诚挚。
教师可以通过问题设计、情境创设连接新旧知识，在迁移运用中增强学生的学习效能。学生则通过积极主动的、全身心的投入，实现从机械性记忆、被动学习（浅层学习）向理解批判、重建新知、迁移应用（深层学习）的转变，继而提升语文核心素养。
参考文献：
[1]李勤.语文课堂：呼唤真实情境下的深度学习[J].语文教学通讯，2020（1）：20
[2]刘成军.指向深度学习的语文课堂建构：内涵与路径[J].小学教学研究，2020（3）：6
“语文不就是读读背背吗？”这是许多人对语文教学的偏见。“读读背背”固然是语文学习的一个组成部分，但这种机械性的记忆只是学生对于知识的被动接受，学习过程缺少反思，且不能将知识有效地运用、指导生活，属于浅层学习，在语文教学中仅占极小的比例。
语文课堂中的“深度学习”是相对于浅层学习而言的，运用多层次分析和思考的手段而得到结果的一种学习方式。学习者在理解文本知识的基础上，以发展高阶思维和迁移运用解决实际问题为目的，以整合的知识为内容，通过积极主动的、全身心的投入，将新旧知识有效地连接起来的一种学习方式。
二、如何实现“深度学习”
（一）信息整合，连接新旧知识
在初中语文教学过程中，要通过新旧知识的连接与整合，引导学生化解冲突，从而帮助学生超越机械性的浅层学习，让学生在知识理解、思维提升、情感体验的过程中获得更深层次的学习。
笔者在文言字词的教学过程中常常采用追本溯源法。所谓“追本溯源法”，就是根据这些字的形态和造字方法，推测字的本义。比如“从（）”字，表示一个人在前面走，另一个人跟在后面走。所以是跟着、跟从的意思。七年级上册蒲松龄的《狼》一文中，“一狼得骨止，一狼仍从”的“从”字，就是“跟从”的意思。再如“及（）”字，表示下方的一只大手，抓住了上方的人。所以这个字的本义是追上。手追上了人在的地方，可以引申为“到，到达”的意思。结合上下文语境时，也可以翻译成“到，等到”。比如七年级下册的《孙权劝学》中有一句“及鲁肃过寻阳”，意思就是等到鲁肃经过寻阳。八年级下册的《桃花源记》中“及郡下”就是到达郡城的意思。
通过联系学生的生活经验与已有的解读分析能力，大大提升了学生掌握文言字词意思的效率和准确率。
（二）问题设计，激发高阶思维
维果斯基的“最近发展区理论”认为教学应着眼于学生的最近发展区，即让学生“跳一跳，可以摘到桃子”。“跳一跳”这个前提要求教师在充分了解学情的基础上，精心设置贴近学生最近发展区、略有难度的内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生在思维运转的过程中形成新的认知，为实现深度学习奠定基础。
可操作性最强的方式是于矛盾冲突处巧设问题。在《我的叔叔于勒》一文中，于勒寄回了两封信。第一封信的内容是若瑟夫的解读与转述：
我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点儿钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。
第二封信是对于勒所写的信的直接引用：
“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回勒阿佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”
前后两封信有没有矛盾冲突的地方？
面对这个问题，学生们立足文本，纷纷找出了字里行间的矛盾之处：第一封信中，于勒提到想要赔偿他哥哥的损失，为什么第二封信却提到要去旅行而不是回家？既然买卖很好，为什么要丢下生意去做长期旅行？哥哥家的地址未变，不管去哪里旅行都可以通邮，为什么要好几年不写信？第一封信中说以静赚了点儿钱了，为什么第二封信中还说发了财就会回去，到底有没有发财？“希望”和“那时”表示于勒对未来生活的一种设想，但既然如他所言有钱、有时间，为什么选择去旅行，而不是完成自己的心愿，满足自己对未来的展望？第一封信，在他去美洲后不久就寄回来了，直截了当地提出了还钱的想法，为什么第二封信两年后才寄回来，而且自己也说写信的目的是怕菲利普担心自己的健康，这期间发生了什么？
在激烈的思维碰撞中，他们发现了，于勒大概率并不如他自己所说的那么有钱，甚至过得很拮据，只不过强烈的自尊心让他不愿意将这个事实告诉菲利普夫妇。谎言的背后，站立的是一个充满自尊、内心柔软的于勒。
而菲利普夫妇在漫长的等待中，难道就没有发现其中的端倪吗？为什么不戳穿于勒的谎言，仍在每个星期日衣冠整齐地去海邊栈桥上散步？除了表面上呈现出来的虚荣，还暗含了他们对于体面生活、幸福生活的向往与等待。那个“发了财”的于勒成了他们困窘生活中的精神支柱，就像是漫漫长夜里的灯盏。
通过引导学生对于矛盾冲突处的解读，一步一步走近于勒，走近菲利普夫妇，走近那个时代的不幸之人。
（三）情境创设，提高课堂参与
在阅读教学中，对于缺乏生活体验的学生而言，情境创设十分重要。情境创设的方式多种多样，可以利用多媒体，使文中内容可视可感化;让学生走进文本，成为文中的某个人物，参与故事的发展;紧贴文本语境，联系学生的生活，创设真实生动的生活情景等。
八年级上册有节写作课是“表达要得体”。可以结合真实的生活情境，布置写作任务，再根据学生习作讲解如何多角度地做到表达得体。学生放学后常常在公交车站旁的小吃店里争先恐后地买油炸食品，有些甚至把带有竹签的食物带上公交车，屡禁不止。为改善这一情况，请他们拟写一份周一升旗仪式时的演讲稿，呼吁全校学生注意安全。在真实情景中进行写作，可以充分调动学生的生活经验，让学生通过结合自身生活经验来完成理解、内化、接纳等深度学习，实现从浅层学习向深层学习的转变。
（四）迁移运用，增强学习效能
深度学习是核心素养培养的途径而非目的，初中语文教学之所以会对学生的语言运用能力、思维能力等核心素养发展给予高度重视，主要还是为了让学生通过知识的迁移与应用来促进自我完善，以实现高效率的深度学习。
例如从朱自清父亲的“背影”中，学着体谅父母的难处。他们也许会遇到工作上的难题，甚至如朱自清父亲那样交卸差使，也许会经历亲人离开的悲痛，会有种种不如意，但他们对于孩子的情感却是始终如一的真实与诚挚。
教师可以通过问题设计、情境创设连接新旧知识，在迁移运用中增强学生的学习效能。学生则通过积极主动的、全身心的投入，实现从机械性记忆、被动学习（浅层学习）向理解批判、重建新知、迁移应用（深层学习）的转变，继而提升语文核心素养。
参考文献：
[1]李勤.语文课堂：呼唤真实情境下的深度学习[J].语文教学通讯，2020（1）：20
[2]刘成军.指向深度学习的语文课堂建构：内涵与路径[J].小学教学研究，2020（3）：6