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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”发现问题，提出问题，首先要意识到问题的存在。从我们实际教学上来说，培养学生的问题意识也是初中数学教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，学生的主动性思维才真正激发和启动。要培养学生的创新精神和创造能力必须重视问题意识的培养。而在数学教学中，总是老师提问多，学生提问少。那么，教师在教学过程中怎样做才能培养学生的问题意识呢？我认为应从以下几点入手：
一、创设心理安全环境，使学生敢问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，主动进入思维的状态。心理学研究表明，要想学生处于思维活跃度比较高的水平，只有让学生感到自己在不受到威胁、气氛活跃的环境下，而不是严肃有余、气氛沉闷，让学生只听不问，处于被动思维的状态。所以要创设良好的心理安全环境，让学生敢于提问，而创建民主的课堂教学气氛又是建立心理安全环境的基础。在创设心理安全环境的过程中除了老师方面的原因外，还有部分学生自身的原因，有些学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言，所以依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解；还有部分学生满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师提问，对同学提问，对教材提问。
二、创设有意义的问题情境，使学生想问
任何一个教育过程，学生越少感到老师的意图，它的教育效果就越大。所以教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情景，发挥学生的主观能动性，让学生产生问题。学生是学习的主体，发挥学生的主体意识是教师传授知识，学生学习知识的前提条件。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，但大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准，所以把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。所以现代初中数学的课堂教学应该把着眼点放在想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生进而想方设法去解决问题，从而培养学生的问题意识。
三、留出时间和空间，让学生提问
在传统的教学过程中，教师都是满堂灌，没有留给学生足够的思维时间和空间去发现问题、提出问题，即使是学生提出了问题，教师也是把结论灌输给学生。学生更没有机会主动去发现问题、提出问题。因此，教师在教学过程中要留给学生足够的提问时间和空间，注意学生问题意识的培养，给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
四、教给学生提问的方法，学会提问
现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养学生的创新意识，首先应从培养他们积极思考、学会提出疑问开始。学会发现和提出问题是学会创新的关键。“学贵有疑，小疑是小进，大疑而大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。” 学生只有从自己的角度从数学的角度去发现问题、提出问题，才能更深层次地理解问题的实质。数学教学活动中，学生不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新。所以我们要想提高学生的提问能力，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问，进而让学生知道“怎么问”、“问什么”。
（一）从自己不明白、不清楚的地方提问题。当学生对所学知识不明白时，老师要适时鼓励孩子，鼓励学生提出自己的困惑，让学生对自己不明白的地方及时提出问题。这样不仅能促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
（二）培养学生追问的能力，当学生触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以让学生顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么是这样的？”“还有没有其他的解法？”
（三）在新旧知识的“联系点”上发现问题。通过让学生发现新旧知识的联系点，并利用新旧知识的联系，从而帮助学生提出新的问题。
总之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”培养学生的问题意识尤为重要，问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。学生问题意识的培养，是一个长期的过程，需要教师长抓不懈，并非一朝一夕的功夫，就让我们从现在开始从现在的每一个四十分钟做起吧！“如果你以肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”只有这样，才能真正达到培养学生问题意识的目的，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
一、创设心理安全环境，使学生敢问
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，主动进入思维的状态。心理学研究表明，要想学生处于思维活跃度比较高的水平，只有让学生感到自己在不受到威胁、气氛活跃的环境下，而不是严肃有余、气氛沉闷，让学生只听不问，处于被动思维的状态。所以要创设良好的心理安全环境，让学生敢于提问，而创建民主的课堂教学气氛又是建立心理安全环境的基础。在创设心理安全环境的过程中除了老师方面的原因外，还有部分学生自身的原因，有些学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言，所以依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解；还有部分学生满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑。对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师提问，对同学提问，对教材提问。
二、创设有意义的问题情境，使学生想问
任何一个教育过程，学生越少感到老师的意图，它的教育效果就越大。所以教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情景，发挥学生的主观能动性，让学生产生问题。学生是学习的主体，发挥学生的主体意识是教师传授知识，学生学习知识的前提条件。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，但大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准，所以把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。所以现代初中数学的课堂教学应该把着眼点放在想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生进而想方设法去解决问题，从而培养学生的问题意识。
三、留出时间和空间，让学生提问
在传统的教学过程中，教师都是满堂灌，没有留给学生足够的思维时间和空间去发现问题、提出问题，即使是学生提出了问题，教师也是把结论灌输给学生。学生更没有机会主动去发现问题、提出问题。因此，教师在教学过程中要留给学生足够的提问时间和空间，注意学生问题意识的培养，给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。
四、教给学生提问的方法，学会提问
现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养学生的创新意识，首先应从培养他们积极思考、学会提出疑问开始。学会发现和提出问题是学会创新的关键。“学贵有疑，小疑是小进，大疑而大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。” 学生只有从自己的角度从数学的角度去发现问题、提出问题，才能更深层次地理解问题的实质。数学教学活动中，学生不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新。所以我们要想提高学生的提问能力，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问，进而让学生知道“怎么问”、“问什么”。
（一）从自己不明白、不清楚的地方提问题。当学生对所学知识不明白时，老师要适时鼓励孩子，鼓励学生提出自己的困惑，让学生对自己不明白的地方及时提出问题。这样不仅能促使学生真正理解所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。
（二）培养学生追问的能力，当学生触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以让学生顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么是这样的？”“还有没有其他的解法？”
（三）在新旧知识的“联系点”上发现问题。通过让学生发现新旧知识的联系点，并利用新旧知识的联系，从而帮助学生提出新的问题。
总之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”培养学生的问题意识尤为重要，问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。学生问题意识的培养，是一个长期的过程，需要教师长抓不懈，并非一朝一夕的功夫，就让我们从现在开始从现在的每一个四十分钟做起吧！“如果你以肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”只有这样，才能真正达到培养学生问题意识的目的，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。