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一、怯于交往心理及对策
体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败，甚至遭到全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理。对策：
1 融洽感情。良好的师生关系，像一把神奇的“钥匙”，可以顺利地开启学生的心扉，催其奋进。一声亲切的“同学们好”。一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时。教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动表情创设轻松的课堂气氛。教师经常走近学生，拉拉学生的手、拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这种近距离交往，既表示赞许和鼓励，又可以培养和加深师生之间的感情。
2 增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育、分层递进教学法、小组合作法等教学方法来降低多种技能、技巧的难度，通过示范讲解、小组讨论、自选伙伴、自选难度等手段创设体验成功的情境。比如在跳远课中，我们把跳线比作“河沟沿”，让学生想象越过河沟的心理感觉。
3 肯定成绩。有的学生只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试；有些胆小的学生在上体育课时，一让他回答问题就脸红，让他做示范动作时更是紧张之极。对这样的学生，教师可以主动充当他们的第一听众，鼓励他们畅所欲言，自由表达想法。这样，依靠学生个人的努力，羞怯、胆怯心理就会被逐渐克服，自信心就会逐渐增强。
二、浅尝辄止心理及对策
小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。对策：
1 主体参与。我在体育课堂中，经常给学生充分展现的机会，给他们独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现，发展个性，参与到体育活动中来，以锻炼学生的心理素质。
2 实际运用。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在于运用”。在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动。让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。
3 成功体验。教师可以通过多种有益的竞评活动。在成与败的考验中磨炼学生的意志力，充分体现自我价值，悦纳自我。如根据学生能力进行分组，采取不同的辅助练习方法(降低难度、改变条件)区别对待等。
三、焦虑畏难心理及对策
学生的焦虑来自于学习压力和思想负担过大。这些学生胆小、体质差，练习时稍有危险动作就害怕、焦虑，又根本没有想用意志努力去克服；还有些学生对自己运动能力估计不足，本来可以完成的动作不敢做：有些运动项目难度较大，一些学生看见别人完不成就产生很大的心理压力和思想负担；身体有某些缺陷或存在某些障碍的学生，对一些较难动作无所适从。久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦练习。对策：
1 创设梯度。教学内容应面向全体学生，教师在教学中要正确运用保护和帮助，特别对于较害怕的学生，教师要亲自加以保护和帮助，使他们产生安全感。在难易程度上创设梯度，保证那些身材矮小、体型较胖的学生也和其他同学有一样多的练习、表现机会。新授一些难度较大或带有危险性的动作，教师要以身示范。再请熟练自如完成动作的学生示范。教师要全面分析运动能力，将学生重新编组，对一些好的学生增加练习内容或难度，而对另一些学生降低练习要求。
2 对症下药。当场评价，有的放矢，及时解决学生练习中出现的问题。巡回指导，发现问题马上解决，尽量做到大多数学生能够完成教学任务。
3 及时鼓励。如“你真棒!真不错!继续努力!”或以点头、鼓掌等方式表示赞许，增强学生信心进行大胆练习，并让全班同学为他们加油，来提高学习积极性。
采取这些对策之后，效果非常明显，老师们不妨一试。
体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败，甚至遭到全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理。对策：
1 融洽感情。良好的师生关系，像一把神奇的“钥匙”，可以顺利地开启学生的心扉，催其奋进。一声亲切的“同学们好”。一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时。教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动表情创设轻松的课堂气氛。教师经常走近学生，拉拉学生的手、拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这种近距离交往，既表示赞许和鼓励，又可以培养和加深师生之间的感情。
2 增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育、分层递进教学法、小组合作法等教学方法来降低多种技能、技巧的难度，通过示范讲解、小组讨论、自选伙伴、自选难度等手段创设体验成功的情境。比如在跳远课中，我们把跳线比作“河沟沿”，让学生想象越过河沟的心理感觉。
3 肯定成绩。有的学生只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试；有些胆小的学生在上体育课时，一让他回答问题就脸红，让他做示范动作时更是紧张之极。对这样的学生，教师可以主动充当他们的第一听众，鼓励他们畅所欲言，自由表达想法。这样，依靠学生个人的努力，羞怯、胆怯心理就会被逐渐克服，自信心就会逐渐增强。
二、浅尝辄止心理及对策
小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。对策：
1 主体参与。我在体育课堂中，经常给学生充分展现的机会，给他们独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现，发展个性，参与到体育活动中来，以锻炼学生的心理素质。
2 实际运用。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在于运用”。在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动。让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。
3 成功体验。教师可以通过多种有益的竞评活动。在成与败的考验中磨炼学生的意志力，充分体现自我价值，悦纳自我。如根据学生能力进行分组，采取不同的辅助练习方法(降低难度、改变条件)区别对待等。
三、焦虑畏难心理及对策
学生的焦虑来自于学习压力和思想负担过大。这些学生胆小、体质差，练习时稍有危险动作就害怕、焦虑，又根本没有想用意志努力去克服；还有些学生对自己运动能力估计不足，本来可以完成的动作不敢做：有些运动项目难度较大，一些学生看见别人完不成就产生很大的心理压力和思想负担；身体有某些缺陷或存在某些障碍的学生，对一些较难动作无所适从。久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦练习。对策：
1 创设梯度。教学内容应面向全体学生，教师在教学中要正确运用保护和帮助，特别对于较害怕的学生，教师要亲自加以保护和帮助，使他们产生安全感。在难易程度上创设梯度，保证那些身材矮小、体型较胖的学生也和其他同学有一样多的练习、表现机会。新授一些难度较大或带有危险性的动作，教师要以身示范。再请熟练自如完成动作的学生示范。教师要全面分析运动能力，将学生重新编组，对一些好的学生增加练习内容或难度，而对另一些学生降低练习要求。
2 对症下药。当场评价，有的放矢，及时解决学生练习中出现的问题。巡回指导，发现问题马上解决，尽量做到大多数学生能够完成教学任务。
3 及时鼓励。如“你真棒!真不错!继续努力!”或以点头、鼓掌等方式表示赞许，增强学生信心进行大胆练习，并让全班同学为他们加油，来提高学习积极性。
采取这些对策之后，效果非常明显，老师们不妨一试。