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《语文课程标准》中关于写作的要求指出：写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。那么，面对当前中学作文教学中高耗低效的“瓶颈”问题，如何通过有效的策略提高教学效益，展现作文的精彩呢？
一、营造宽松的习作氛围
写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘；写作是一种激情，燃烧着思想的光辉，闪烁着青春的年华。在平时的教学中，教者应着力营造一种宽松、和谐的习作氛围，才能让学生不畏惧作文，喜欢作文，最终把作文当作一种礼物来接受。（1）设置对话。教学实践表明，教师自身拥有丰富的情感素养，对于学生写作情感的激发起着一定的促进作用，有助于打开学生情感思维的闸门。因此，在平时的作文教学中，教者应与学生作积极的、平等的对话，了解学生作文的困惑，帮助学生解决作文中的一些难题。还可通过降低作文难度，减轻学生心理压力。
（2）媒体创境。在平时的作文教学中，我们还可通过运用直观形象的媒体手段创设一种宽松愉悦的情感氛围，丰富学生真切的内心感受。如此氛围营造让具体的教学内容生动形象，同学们灵气飞扬、才情焕发。激发了他们的写作热情，从而使他们产生“我要写”的欲望。如，指导学生主题为“音乐让我心动”的作文，教者播放了瞎子阿炳的《二泉映月》让学生欣赏，起到了较好情境渲染作用。
二、开展快乐的阅读生活
1、鼓励广泛阅读
我们常说：读书破万卷，下笔如有神。古今中外，凡善于写作的人，没有一个不是肚子装着数百篇好文章的。现代语文教育家张志公、现代语文特级教师于漪等，都十分重视阅读与写作的关系。《语文课程标准》要求学生课外阅读总量要达400万字以上。作为一名初中学生，要想写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。因此，在平时的教学中，语文教师应鼓励学生养成多读书，勤作笔记的良好习惯。所读内容不仅包括课内文章，更要包括课外的文章。教者也可向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著。对于书少的班级还可建立班级书柜。
2、感受生活细节
青少年的世界是一个色彩斑斓、生气勃勃的世界。在这里有他们的眼泪与欢笑，憧憬与沉思。可以说是喜怒哀乐，色色俱全。作为教者要指导学生用一颗自我的心去感受生活，要调动各部分的感觉器官去感受，不仅要用眼睛看，还要善于用耳听，用鼻嗅，用嘴尝，用手触摸，而这一切又归结于用“心”。如，从对自然景物的观察中，感受四时变化；从人与人的相互中，感受世间百态。一位学生在漫步校园，细心观察后，写了一篇名《一根细小的树枝》文章。这篇文章文笔清新，感情细腻。片断如下：“漫步校园的绿荫道，偶然间发现了根嫩绿的软软的细小树枝，它静静地躺在地上。我轻轻地捧起它，枝条又细又嫩，也许它是刚刚长出来的吧，它是那么的幼小，还是一个孩子，也不知是谁把它摘下来的……”
三、创设自由的练笔空间
俗话说：“熟能方可生巧”。学生只有在经常性的练笔之中，才能逐渐熟练地驾驭语言文字。然而，在实际作文练笔中，许多教师对学生的练笔内容、次数作了硬性的规定，学生只能在此范围内作练习。由此造成许多作文成了游离于文章之外的苦心经营的编造，在一定程度上影响了学生写作的积极性。因此，作为一名语文教师在指导学生完成教材规定的作文内容后，应充分鼓励学生进行自由地练笔。
具体做法：（1）随文练笔。中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，笔法极为典范，是学生学习写作的重要参考。因此，在平时的语文教学中，教者可结合具体的课文内容有机渗透随文练笔。 随文练笔的形式包括仿写、续写、改写。以仿写练笔为例，学习了《春》一文之后，在学习了作者细心观察描写大自然美景的基础上，可要求学生仿写《夏》；学习了《荷塘月色》《故都的秋》等融情于景、感悟自然人生的经典散文，可让学生应用于平时的随笔之中。需要指出的是“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。（2）自由练笔。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文是每位同学的习作向往。在自由式作文之中，学生可以自由地倾吐心声，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。如日记、读后感、随笔，甚至打油诗、顺口溜等。同时，还可鼓励学生向校园广播站、网站、报刊杂志投稿。
四、搭建成功的展示舞台
美国心理学家威谱·詹姆斯所说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 叶圣陶先生曾说：“作文应以激励为主，以激励促进学生习作。”实践表明，准确、合理、富有激励的评价能调动学生习作极性，引领学生作文走向成功。（1）赏识评价。在平时的作文教学与评改中，当发现学生习作有所进步时，就应加赞赏；当发现学生的写作信心不足时，可利用评改机会和学生进行交流谈心，激发其写作的信心。同时，还可发挥批语的激励功效。（2）佳作展示。对于学生作文中的优秀佳作可通过搭建不同的舞台进行展示，展示的途径、方式有很多。如，在教室里开辟“佳言美句”栏目，将每次作文中发现的那些描写生动、语句优美、引人深思的片段或佳作让学生用统一的稿纸抄录下来，张贴在这一栏目之中，供学生赏析。此外，在平时的语文课前几分钟，可选读一两篇内容鲜活、感情真挚的学生课外练笔或已经发表的文章。还可利用作文评讲的机会，把每次在作文批改中发现佳作或片断，读给全班同学听。让学生享爱这种“口头发表”的成功。
爱因斯坦曾说过：“我认为：对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”一堂好的作文课好比是一首诗，是一幅明丽的画，是一曲动听的歌。好的作文教学中应该洋溢着学生的激情，飞扬着学生写作的自信，学生是一个大写的“人”在独立行走。
参考文献：
[1]王栋生；“反作文”反出真作文[N]；中国教育报；2001年
[2]金琳；从建构主义看基于网络的写作教学[D]；苏州大学；2002年
[3]魏敏；高中“开放式”写作教学实验研究[D]；西北师范大学；2003年
一、营造宽松的习作氛围
写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘；写作是一种激情，燃烧着思想的光辉，闪烁着青春的年华。在平时的教学中，教者应着力营造一种宽松、和谐的习作氛围，才能让学生不畏惧作文，喜欢作文，最终把作文当作一种礼物来接受。（1）设置对话。教学实践表明，教师自身拥有丰富的情感素养，对于学生写作情感的激发起着一定的促进作用，有助于打开学生情感思维的闸门。因此，在平时的作文教学中，教者应与学生作积极的、平等的对话，了解学生作文的困惑，帮助学生解决作文中的一些难题。还可通过降低作文难度，减轻学生心理压力。
（2）媒体创境。在平时的作文教学中，我们还可通过运用直观形象的媒体手段创设一种宽松愉悦的情感氛围，丰富学生真切的内心感受。如此氛围营造让具体的教学内容生动形象，同学们灵气飞扬、才情焕发。激发了他们的写作热情，从而使他们产生“我要写”的欲望。如，指导学生主题为“音乐让我心动”的作文，教者播放了瞎子阿炳的《二泉映月》让学生欣赏，起到了较好情境渲染作用。
二、开展快乐的阅读生活
1、鼓励广泛阅读
我们常说：读书破万卷，下笔如有神。古今中外，凡善于写作的人，没有一个不是肚子装着数百篇好文章的。现代语文教育家张志公、现代语文特级教师于漪等，都十分重视阅读与写作的关系。《语文课程标准》要求学生课外阅读总量要达400万字以上。作为一名初中学生，要想写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。因此，在平时的教学中，语文教师应鼓励学生养成多读书，勤作笔记的良好习惯。所读内容不仅包括课内文章，更要包括课外的文章。教者也可向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著。对于书少的班级还可建立班级书柜。
2、感受生活细节
青少年的世界是一个色彩斑斓、生气勃勃的世界。在这里有他们的眼泪与欢笑，憧憬与沉思。可以说是喜怒哀乐，色色俱全。作为教者要指导学生用一颗自我的心去感受生活，要调动各部分的感觉器官去感受，不仅要用眼睛看，还要善于用耳听，用鼻嗅，用嘴尝，用手触摸，而这一切又归结于用“心”。如，从对自然景物的观察中，感受四时变化；从人与人的相互中，感受世间百态。一位学生在漫步校园，细心观察后，写了一篇名《一根细小的树枝》文章。这篇文章文笔清新，感情细腻。片断如下：“漫步校园的绿荫道，偶然间发现了根嫩绿的软软的细小树枝，它静静地躺在地上。我轻轻地捧起它，枝条又细又嫩，也许它是刚刚长出来的吧，它是那么的幼小，还是一个孩子，也不知是谁把它摘下来的……”
三、创设自由的练笔空间
俗话说：“熟能方可生巧”。学生只有在经常性的练笔之中，才能逐渐熟练地驾驭语言文字。然而，在实际作文练笔中，许多教师对学生的练笔内容、次数作了硬性的规定，学生只能在此范围内作练习。由此造成许多作文成了游离于文章之外的苦心经营的编造，在一定程度上影响了学生写作的积极性。因此，作为一名语文教师在指导学生完成教材规定的作文内容后，应充分鼓励学生进行自由地练笔。
具体做法：（1）随文练笔。中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，笔法极为典范，是学生学习写作的重要参考。因此，在平时的语文教学中，教者可结合具体的课文内容有机渗透随文练笔。 随文练笔的形式包括仿写、续写、改写。以仿写练笔为例，学习了《春》一文之后，在学习了作者细心观察描写大自然美景的基础上，可要求学生仿写《夏》；学习了《荷塘月色》《故都的秋》等融情于景、感悟自然人生的经典散文，可让学生应用于平时的随笔之中。需要指出的是“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。（2）自由练笔。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文是每位同学的习作向往。在自由式作文之中，学生可以自由地倾吐心声，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。如日记、读后感、随笔，甚至打油诗、顺口溜等。同时，还可鼓励学生向校园广播站、网站、报刊杂志投稿。
四、搭建成功的展示舞台
美国心理学家威谱·詹姆斯所说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 叶圣陶先生曾说：“作文应以激励为主，以激励促进学生习作。”实践表明，准确、合理、富有激励的评价能调动学生习作极性，引领学生作文走向成功。（1）赏识评价。在平时的作文教学与评改中，当发现学生习作有所进步时，就应加赞赏；当发现学生的写作信心不足时，可利用评改机会和学生进行交流谈心，激发其写作的信心。同时，还可发挥批语的激励功效。（2）佳作展示。对于学生作文中的优秀佳作可通过搭建不同的舞台进行展示，展示的途径、方式有很多。如，在教室里开辟“佳言美句”栏目，将每次作文中发现的那些描写生动、语句优美、引人深思的片段或佳作让学生用统一的稿纸抄录下来，张贴在这一栏目之中，供学生赏析。此外，在平时的语文课前几分钟，可选读一两篇内容鲜活、感情真挚的学生课外练笔或已经发表的文章。还可利用作文评讲的机会，把每次在作文批改中发现佳作或片断，读给全班同学听。让学生享爱这种“口头发表”的成功。
爱因斯坦曾说过：“我认为：对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”一堂好的作文课好比是一首诗，是一幅明丽的画，是一曲动听的歌。好的作文教学中应该洋溢着学生的激情，飞扬着学生写作的自信，学生是一个大写的“人”在独立行走。
参考文献：
[1]王栋生；“反作文”反出真作文[N]；中国教育报；2001年
[2]金琳；从建构主义看基于网络的写作教学[D]；苏州大学；2002年
[3]魏敏；高中“开放式”写作教学实验研究[D]；西北师范大学；2003年