论文部分内容阅读
我们学校的心理教育工作是从1992年开始的，十年来，我们不断拓展心理教育的视野，不断挖掘心理教育的内涵，甩掉了落后学校的帽子，逐渐成为当地众人瞩目的热点学校之一。十年磨一剑，这一切可喜的变化和成绩的取得，都得益于我们的教育思想、教育方式发生着深刻的变革，得益于我们对心理教育认识的不断深化。
这种深刻的变革集中体现在以下四个方面：
第一，实施心理教育的目的，从较多地为适应应试教育的需要向适应全面素质教育的需要转变。
第二，实施心理教育的内容，从单纯地排除部分学生的心理障碍向全面促进学生心理健康转变。
第三，实施心理教育的形式，从开始的建立心理辅导室在小范围内搞心理咨询，向将心理教育贯穿于全部教育教学活动之中转变。
第四，实施心理教育的人员，从主要依靠专家、专职心理老师，向依靠在专家指导下以校长、管理干部、班主任为骨干的全体教育工作者及家长转变，形成学校、家长、社会共同参与心理教育队伍的格局。
由于我们从观念上实现了这四大转变，使我校的心理教育工作由自发到自觉、由浅入深不断变化，逐渐构建起“群星拱月、三全运作”的心理教育模式。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有自我发展的需求，即自我实现的需求，而要满足这些需求，就必须使个体经验与自我实现的需求相统一。
经典心理学的一个重要分支——行为主义学派认为，如果一个反应能使有机体获得强化物，即该强化物与该反应相倚，按照操作行为主义理论，一旦控制了强化相倚，就能控制行为。
可以看出，一种积极、健康的心态的形成，必须使个体经验与自我实现的需求相一致，为了达到这个目的，必须注意强化的一致性。只有全员参与、全程实践、全方位操作，把这三方面形成合力，才能实现在“人生需求”理念指导下的“强化的一致性”的心育效果。我们正是在这样一种理论认识的基础上，提出了“三全模式”的实验假说。
所谓“三全”，即“全员、全程、全方位”。
全员，指全校师生员工、学生家长和社会力量，每个人都有责任、有义务对每个学生实施发展性心理教育；
全程，指教育、教学各个领域的每个过程都要把心理教育落到实处；
全方位，指心理教育要由校内扩展到校外，包括学生参加社会公益活动、深入社会、投身实践等。
“三全模式”具体内涵如下：
1．“全员”，包括五个层面：
第一个层面：班主任全员参与，内容详见表1。
第二个层面：任课教师全员参与，内容详见表2。
第三个层面：管理人员全员参与，内容详见表3。
第四个层面：家庭教育也要全员。这里重要的是举办家长学校和成立家长委员会，强化教师与家长之间的联系，优化联系渠道、讲究联系方式、注重联系效果。特别值得注意的，一是要帮助家长树立正确的价值观、人才观，优化家长的教育观念，帮助家长弄清道德教育与心理教育的联系和区别；二是家庭教育效果的优劣，必须以学生是否悦纳和学生心理品质是否得到健康发展为鉴别标准。
第五个层面：充分利用社会资源。这里主要指聘请专家、学者、领导、名人、包括本校毕业生等来校讲座、报告，同样以优化学生的心理品质为目的。
“全员”的另一层意思是学生的全员参与，这是“全员”的重点和归宿，我们就是要想方设法让学生主动参与、自觉接受，把心理教育变成学生的一种心理需要。
2．“全程”，核心是优化整个教育教学过程。从初一入学到初三毕业，从开学典礼到毕业典礼，从每天迎着朝阳愉悦地迈进学校大门，到晚上快乐地离开校园，时时、事事、处处让每一颗心生活在积极的学习、生活环境之中。这里重要的是分段控制、分条控制、前后衔接、彼此协调，使全程资源得到优化。大而言之是教师和校园环境资源的优化组合，小而言之是教材、教法适合于学生的和谐发展。
3．“全方位”，是一种宏观架构的思想，它的突出特点是开放式的心理教育。比如学校可以与附近的科研单位、有关厅、局、火车站、医院、福利院、敬老院、科技馆、图书馆等单位联系，在社会实践中优化学生的心理品质，促使学生形成健康的心理状态。还可以把社会名流、时代楷模、前卫信息的传播者、社会资源的开拓者等请到学校，通过讲座、座谈等形式，为优化学生的心理品质创造条件。
所谓“群星拱月”，即是“三全”活动的方方面面统一以“培养学生健康的心理品质”为核心，如果将这个核心喻为“月”，则方方面面开展的各项活动即可视为“群星”(见图1)。
总之，心理教育是28中的起家之宝、发展之路，我们从心理教育起步，逐步走上了科研兴校的光明大道，促进了学校的可持续发展。今后我们要按照教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件的精神，深入开展心理教育工作，促进学生生动、活泼地主动发展。
这种深刻的变革集中体现在以下四个方面：
第一，实施心理教育的目的，从较多地为适应应试教育的需要向适应全面素质教育的需要转变。
第二，实施心理教育的内容，从单纯地排除部分学生的心理障碍向全面促进学生心理健康转变。
第三，实施心理教育的形式，从开始的建立心理辅导室在小范围内搞心理咨询，向将心理教育贯穿于全部教育教学活动之中转变。
第四，实施心理教育的人员，从主要依靠专家、专职心理老师，向依靠在专家指导下以校长、管理干部、班主任为骨干的全体教育工作者及家长转变，形成学校、家长、社会共同参与心理教育队伍的格局。
由于我们从观念上实现了这四大转变，使我校的心理教育工作由自发到自觉、由浅入深不断变化，逐渐构建起“群星拱月、三全运作”的心理教育模式。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有自我发展的需求，即自我实现的需求，而要满足这些需求，就必须使个体经验与自我实现的需求相统一。
经典心理学的一个重要分支——行为主义学派认为，如果一个反应能使有机体获得强化物，即该强化物与该反应相倚，按照操作行为主义理论，一旦控制了强化相倚，就能控制行为。
可以看出，一种积极、健康的心态的形成，必须使个体经验与自我实现的需求相一致，为了达到这个目的，必须注意强化的一致性。只有全员参与、全程实践、全方位操作，把这三方面形成合力，才能实现在“人生需求”理念指导下的“强化的一致性”的心育效果。我们正是在这样一种理论认识的基础上，提出了“三全模式”的实验假说。
所谓“三全”，即“全员、全程、全方位”。
全员，指全校师生员工、学生家长和社会力量，每个人都有责任、有义务对每个学生实施发展性心理教育；
全程，指教育、教学各个领域的每个过程都要把心理教育落到实处；
全方位，指心理教育要由校内扩展到校外，包括学生参加社会公益活动、深入社会、投身实践等。
“三全模式”具体内涵如下：
1．“全员”，包括五个层面：
第一个层面：班主任全员参与，内容详见表1。
第二个层面：任课教师全员参与，内容详见表2。
第三个层面：管理人员全员参与，内容详见表3。
第四个层面：家庭教育也要全员。这里重要的是举办家长学校和成立家长委员会，强化教师与家长之间的联系，优化联系渠道、讲究联系方式、注重联系效果。特别值得注意的，一是要帮助家长树立正确的价值观、人才观，优化家长的教育观念，帮助家长弄清道德教育与心理教育的联系和区别；二是家庭教育效果的优劣，必须以学生是否悦纳和学生心理品质是否得到健康发展为鉴别标准。
第五个层面：充分利用社会资源。这里主要指聘请专家、学者、领导、名人、包括本校毕业生等来校讲座、报告，同样以优化学生的心理品质为目的。
“全员”的另一层意思是学生的全员参与，这是“全员”的重点和归宿，我们就是要想方设法让学生主动参与、自觉接受，把心理教育变成学生的一种心理需要。
2．“全程”，核心是优化整个教育教学过程。从初一入学到初三毕业，从开学典礼到毕业典礼，从每天迎着朝阳愉悦地迈进学校大门，到晚上快乐地离开校园，时时、事事、处处让每一颗心生活在积极的学习、生活环境之中。这里重要的是分段控制、分条控制、前后衔接、彼此协调，使全程资源得到优化。大而言之是教师和校园环境资源的优化组合，小而言之是教材、教法适合于学生的和谐发展。
3．“全方位”，是一种宏观架构的思想，它的突出特点是开放式的心理教育。比如学校可以与附近的科研单位、有关厅、局、火车站、医院、福利院、敬老院、科技馆、图书馆等单位联系，在社会实践中优化学生的心理品质，促使学生形成健康的心理状态。还可以把社会名流、时代楷模、前卫信息的传播者、社会资源的开拓者等请到学校，通过讲座、座谈等形式，为优化学生的心理品质创造条件。
所谓“群星拱月”，即是“三全”活动的方方面面统一以“培养学生健康的心理品质”为核心，如果将这个核心喻为“月”，则方方面面开展的各项活动即可视为“群星”(见图1)。
总之，心理教育是28中的起家之宝、发展之路，我们从心理教育起步，逐步走上了科研兴校的光明大道，促进了学校的可持续发展。今后我们要按照教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件的精神，深入开展心理教育工作，促进学生生动、活泼地主动发展。