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[摘要]“合作”是共性的行为，“阅读”是个性的行为。要在阅读教学过程中进行合作学习，似乎是自相矛盾的两种行为。文章对阅读教学中合作学习的内在潜力、方法进行了论述，说明了其在阅读教学中进行合作学习的可行性、有效性和必要性。
[關键词]阅读教学；合作学习
合作学习是指课堂教学以小组共同学习为主要组织形式，根据自定的一些合作性学习程序和方法，使学生在异质学习体（学习小组）中共同学习，伴随人际交往的过程，促使学生多维认知的教学策略体系。合作学习究竟在实际阅读教学中有多大作用？如何进行？笔者就此进行了尝试与探索。
一阅读教学中合作学习的作用
阅读是学生个性化行为，是学生与作者、学生自己与自己进行心灵对话、获取经验和情感的过程。从这个角度看，阅读教学似乎并不需要合作学习参与就能完成。然而，在实践中，笔者发现，阅读教学对合作学习的参与并不排斥，相对于学生的个体性学习，有效的合作学习更有着其独特的意义。
1.变内省为互动
个体学习是一种学习方式，合作学习也是一种学习方式，它们都有自己的精妙之处。在阅读教学中个体学习主要靠的是自身力量，通过自身的学习动力来促进自己解读文章，鉴赏文章，笔者把这种方式称为“内省”式学习。而合作学习却是多成员间进行外向的“互补互动式”交流学习。成员的差异，“荣辱与共”的关系，必然促使个体之间互相依赖，取长补短。为了有效地完成某个既定学习目标，每个个体彼此间提供自身的阅读体验和审美认识，相互交流所需和所知的信息及资料，并在交流过程中对自己和他人得出的结论和推理进行反省、质疑、讨论、研究。而个体间的智力水平、知识经验、思维过程、方式及审美情趣的不同，可以使成员间相互补充，并在思维、情感、智力等方面进行相互交流与相互碰撞，从而产生新的判断，新的情感，新的智慧，使原有的体悟更加完美、完备，产生“1 2>3”的效果。
2.变单向直线为多维立体
从学习者角度来看，学习者对于文本的认知、感悟和理解一定结合了自身的知识经验和情感特征。学习者的感知能力、审美情趣及已有的对社会生活、人生价值、艺术欣赏的认识，学习者已具备的文学基础知识，都将被运用在他对文本的解读之中，从自己的理解出发，对文本进行“解读”“补充”，甚至“再创造”，丰富了文本的内在意蕴。个体学习一般是以个体为单位，信息交流常常囿于单向性直线之上，尽管欣赏者对阅读点的叩击可以多维度，但毕竟有限，且不太符合学习本身的融通性规律。合作学习是教师与学生、学生与学生共同参与、多维互动的过程。以各种方式，在同组、异组、生生和师生之间，他们的解读体验、解读方法和解读效果都是多元的，信息情感的交流是多维度的，他们与文本的交流，通过个体间的互动，形成动态的、立体的交流网络。这样的过程，教学效果必定是更优化的，毕竟“众人拾柴火焰高”。
3.变知识解读为知识交流
在阅读教学中个体学习一般是以解读文本，获取知识，充实情感为主要目标。这个过程中的学习往往忽视了个体间的合作交往及技能的训练与培养。在合作学习过程中，教师的“教”必须要建立在学生“学”的基础之上，并能把学生的“学”再建于多层次、多维度的合作交流的基础上，从而使教学活动带有浓厚的情意色彩。在小组合作学习过程中，小组成员之间可以互相交流、相互讨论、互教互学，从而共同提高。在这个过程中，既充满温情的情感体验（友爱、尊重），又像课外竞赛活动那样具备了互助性与竞争性。同伴之间通过提供帮助而满足了自己对他人的影响，达到自我肯定和他人肯定的心理满足。同时，又通过互相尊重，互相理解，而满足了心理归属的需要。个体的积极有效参与，高密度、高频率的融通作用和足够的自我体验，使阅读的过程远远不只是一个解读文本、获取知识的过程，同时还是一个交流情感与重塑审美的过程。当学生们在一起合作愉快、相互帮助时，他们学到的就会更多，学得也就轻松，实现了情感与认知教学目标的均衡发展。
4.变被迫式为主动式
新课程改革给中学各阶段的课堂教学都带来了生命力，老师的“演讲”少了，给学生以更多的学习交流互动的机会。但是，在课堂有限的时间里，能够获取“好处”的总是那些主动学习的学生。那些被动学习的学生仍然在新形式的教学“阴影”中暗自伤神，在课堂上，他们多数时间仍然扮演着“观众”的角色。此时，如果教师稍有疏忽，他们甚至会游走于学习之外。然而，在阅读教学中教师积极地创设合作学习的氛围，必将有助于调动那些被动学习个体的阅读主动性。因为，在合作学习过程中，学生个体会产生“认同心理”，促使他们在集体面前会不自觉地加入其中，进而不自觉地“随波逐流”，就像当你进入到图书馆，那静谧的读书氛围，会使你不得不静悄悄地进行各种活动，“安静”的意识会迫使你如此做。这就使得一些有“惰性”的学生自主地投入到交流合作中，进行阅读学习。同时，由于学习合作小组间产生的竞争气氛，使小组的成员都担心出现“拉后腿”的现象，小集体的 “共同利益”无形中产生了一种督促和鼓动力量，促使每个个体都积极而主动地进行学习与交流。
二阅读教学中合作学习的方式
合作学习在阅读教学中具有很大的空间，教师们又将如何在阅读教学中落实合作学习呢？笔者在实践基础上提供以下几种方式。
1.座谈式合作学习
座谈式教学法是阅读教学中常用的一种方式。以五六个人为一组，互相探讨、交流，交换自己对文本的看法。话语很随意，就如聊天一样，每个成员说出自己的理解、意见，并会倾听他人的见解，一同探讨问题的解决。作家萧乾把文学语言比作等待兑现的“支票”，而把文学鉴赏生动地比作 “经验的汇兑”。他说：“文学是天然含蓄的东西。无论多么明显地写出，后面总还跟着一点别的东西：也许是一种口气，也许是一片情感。即就字面说，他们也只是一根根的线，后面牵着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。”茶馆式的合作学习，能充分地调动学习个体的兴趣爱好，互相补充，将“支票”全部兑现。
2.协作式合作学习
文本的阅读不能只停留在文本本身，当然也不能停留于个体的认知经验之中。对于文本的认识和解读，我们要求能对文本内容的社会功能、审美情趣等作出自己的判断，并进行再加工。这就必然要求我们借助文本以外的更大的意义系统。譬如，阅读者只有把《水浒传》放置在具体的时代环境中加以审视、解读，才能真正地理解、深刻地认识这部鸿篇巨制为我们展现的社会生活人物命运、以及包蕴其中的复杂的审美内涵。然而，要借助文本以外的意义系统，例如作家人生、时代背景等，这些内容假如要一个人独立完成，需要比较多的时间。如果进行分工合作，就会化复杂为简单，高效进行知识的获取和交流。分工式合作学习有利于减轻学习个体的学习负担，充分扩大知识的来源，共享资源，增进情感，提高阅读效率。
3.再创作式合作学习
对于文学文本的再创作是整个阅读过程的发展阶段。在《理解的真理:解读伽达默尔<真理与方法>》一书中作者指出：“接受真理的过程不是对作品简单的复制、还原，而是一种进取的、具有建设性的反作用，即一种再创造性思维活动。”阅读不只是一种感知文本的过程，更重要的是一种再创造过程。阅读者把文本视为再创造的资料，在阅读过程中成为重塑文本意义的另一个“作者”。比如，在学习戏剧单元后，我们可以让学生们围绕戏剧创作进行“再创造”性合作学习。学习小组可以围绕一个学习主题，可先由个人进行独立创作，然后在小组中讨论交流，对创作中反映出来的问题进行讨论，然后再创造。这一类的合作创造，可以让学习个体在相互比较交流中发展自身的知识体系，并能了解到在个体单独阅读过程中没有理解或解读不到的地方，在互动互补中共同发展进步，在再创造阅读过程中加深拓展文本意义与作用。
4.表演式合作学习
将对课文、文学文本内容的理解，以各种表演的形式展示出来，这不仅是对文本的解读，也是对文本的再创作。再创作的学习小组要对文本语言的内涵进行广泛的体验和加工，将文本语言符号转换为生活甚至艺术性“符号”，重新构建文本中的各类艺术形象并对它进行自我修补、完善。这既是高水平的阅读，也是高层次的重构。这种学习方式，当然也可以由个人独立完成，但是如果通过小组进行合作，其产生的效果和获取的认识必然是不一样的。譬如在阅读中将文学作品改编成话剧，进行合作表演，就必然要求个体去体会特定环境下人物的心理、行为以及他为什么会有这样的心理、行为，为什么会有这样的语言和情感？其内在动机和外在动力是什么？且在表演过程中是否得到了恰当而充分的展现？如果是个人的创造和表演，则必然会受个人单向的主观情感、知识体系的制约。如果通过合作小组的交流进行再创作后，进行合作表演，那么，在探讨表演内容和形式的过程中，就可以充分调动和激发集体的认识解读、审美情趣，互补互动，使任务完成更好。而且在探索文本和表演时，学习个体者对文本的理解和体验会更细致，更深刻。
合作学习是一种愉快的教学方法，在阅读教学中实施合作学习可以创设“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅读环境，从而调动学生阅读的主动性，满足学生阅读的需求，促进学生的协同发展。
参考文献:
《素质教育(教师教育)》2010年第11期（庞振军）
《合作学习》(美。约翰逊兄弟1991年英文版，第25页)
《理解的真理:解读伽达默尔<真理与方法>》山东人民出版社（洪汉鼎）
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读2006（华东师大：钟启泉等）
《基于任务的协作学习》人教社信息教育室（郭芳）
《协作学习策略初探》北师大信息科学院（王春蕾）
（作者单位：江西省丰城市教师进修学校）
责任编辑：周正旺
[關键词]阅读教学；合作学习
合作学习是指课堂教学以小组共同学习为主要组织形式，根据自定的一些合作性学习程序和方法，使学生在异质学习体（学习小组）中共同学习，伴随人际交往的过程，促使学生多维认知的教学策略体系。合作学习究竟在实际阅读教学中有多大作用？如何进行？笔者就此进行了尝试与探索。
一阅读教学中合作学习的作用
阅读是学生个性化行为，是学生与作者、学生自己与自己进行心灵对话、获取经验和情感的过程。从这个角度看，阅读教学似乎并不需要合作学习参与就能完成。然而，在实践中，笔者发现，阅读教学对合作学习的参与并不排斥，相对于学生的个体性学习，有效的合作学习更有着其独特的意义。
1.变内省为互动
个体学习是一种学习方式，合作学习也是一种学习方式，它们都有自己的精妙之处。在阅读教学中个体学习主要靠的是自身力量，通过自身的学习动力来促进自己解读文章，鉴赏文章，笔者把这种方式称为“内省”式学习。而合作学习却是多成员间进行外向的“互补互动式”交流学习。成员的差异，“荣辱与共”的关系，必然促使个体之间互相依赖，取长补短。为了有效地完成某个既定学习目标，每个个体彼此间提供自身的阅读体验和审美认识，相互交流所需和所知的信息及资料，并在交流过程中对自己和他人得出的结论和推理进行反省、质疑、讨论、研究。而个体间的智力水平、知识经验、思维过程、方式及审美情趣的不同，可以使成员间相互补充，并在思维、情感、智力等方面进行相互交流与相互碰撞，从而产生新的判断，新的情感，新的智慧，使原有的体悟更加完美、完备，产生“1 2>3”的效果。
2.变单向直线为多维立体
从学习者角度来看，学习者对于文本的认知、感悟和理解一定结合了自身的知识经验和情感特征。学习者的感知能力、审美情趣及已有的对社会生活、人生价值、艺术欣赏的认识，学习者已具备的文学基础知识，都将被运用在他对文本的解读之中，从自己的理解出发，对文本进行“解读”“补充”，甚至“再创造”，丰富了文本的内在意蕴。个体学习一般是以个体为单位，信息交流常常囿于单向性直线之上，尽管欣赏者对阅读点的叩击可以多维度，但毕竟有限，且不太符合学习本身的融通性规律。合作学习是教师与学生、学生与学生共同参与、多维互动的过程。以各种方式，在同组、异组、生生和师生之间，他们的解读体验、解读方法和解读效果都是多元的，信息情感的交流是多维度的，他们与文本的交流，通过个体间的互动，形成动态的、立体的交流网络。这样的过程，教学效果必定是更优化的，毕竟“众人拾柴火焰高”。
3.变知识解读为知识交流
在阅读教学中个体学习一般是以解读文本，获取知识，充实情感为主要目标。这个过程中的学习往往忽视了个体间的合作交往及技能的训练与培养。在合作学习过程中，教师的“教”必须要建立在学生“学”的基础之上，并能把学生的“学”再建于多层次、多维度的合作交流的基础上，从而使教学活动带有浓厚的情意色彩。在小组合作学习过程中，小组成员之间可以互相交流、相互讨论、互教互学，从而共同提高。在这个过程中，既充满温情的情感体验（友爱、尊重），又像课外竞赛活动那样具备了互助性与竞争性。同伴之间通过提供帮助而满足了自己对他人的影响，达到自我肯定和他人肯定的心理满足。同时，又通过互相尊重，互相理解，而满足了心理归属的需要。个体的积极有效参与，高密度、高频率的融通作用和足够的自我体验，使阅读的过程远远不只是一个解读文本、获取知识的过程，同时还是一个交流情感与重塑审美的过程。当学生们在一起合作愉快、相互帮助时，他们学到的就会更多，学得也就轻松，实现了情感与认知教学目标的均衡发展。
4.变被迫式为主动式
新课程改革给中学各阶段的课堂教学都带来了生命力，老师的“演讲”少了，给学生以更多的学习交流互动的机会。但是，在课堂有限的时间里，能够获取“好处”的总是那些主动学习的学生。那些被动学习的学生仍然在新形式的教学“阴影”中暗自伤神，在课堂上，他们多数时间仍然扮演着“观众”的角色。此时，如果教师稍有疏忽，他们甚至会游走于学习之外。然而，在阅读教学中教师积极地创设合作学习的氛围，必将有助于调动那些被动学习个体的阅读主动性。因为，在合作学习过程中，学生个体会产生“认同心理”，促使他们在集体面前会不自觉地加入其中，进而不自觉地“随波逐流”，就像当你进入到图书馆，那静谧的读书氛围，会使你不得不静悄悄地进行各种活动，“安静”的意识会迫使你如此做。这就使得一些有“惰性”的学生自主地投入到交流合作中，进行阅读学习。同时，由于学习合作小组间产生的竞争气氛，使小组的成员都担心出现“拉后腿”的现象，小集体的 “共同利益”无形中产生了一种督促和鼓动力量，促使每个个体都积极而主动地进行学习与交流。
二阅读教学中合作学习的方式
合作学习在阅读教学中具有很大的空间，教师们又将如何在阅读教学中落实合作学习呢？笔者在实践基础上提供以下几种方式。
1.座谈式合作学习
座谈式教学法是阅读教学中常用的一种方式。以五六个人为一组，互相探讨、交流，交换自己对文本的看法。话语很随意，就如聊天一样，每个成员说出自己的理解、意见，并会倾听他人的见解，一同探讨问题的解决。作家萧乾把文学语言比作等待兑现的“支票”，而把文学鉴赏生动地比作 “经验的汇兑”。他说：“文学是天然含蓄的东西。无论多么明显地写出，后面总还跟着一点别的东西：也许是一种口气，也许是一片情感。即就字面说，他们也只是一根根的线，后面牵着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。”茶馆式的合作学习，能充分地调动学习个体的兴趣爱好，互相补充，将“支票”全部兑现。
2.协作式合作学习
文本的阅读不能只停留在文本本身，当然也不能停留于个体的认知经验之中。对于文本的认识和解读，我们要求能对文本内容的社会功能、审美情趣等作出自己的判断，并进行再加工。这就必然要求我们借助文本以外的更大的意义系统。譬如，阅读者只有把《水浒传》放置在具体的时代环境中加以审视、解读，才能真正地理解、深刻地认识这部鸿篇巨制为我们展现的社会生活人物命运、以及包蕴其中的复杂的审美内涵。然而，要借助文本以外的意义系统，例如作家人生、时代背景等，这些内容假如要一个人独立完成，需要比较多的时间。如果进行分工合作，就会化复杂为简单，高效进行知识的获取和交流。分工式合作学习有利于减轻学习个体的学习负担，充分扩大知识的来源，共享资源，增进情感，提高阅读效率。
3.再创作式合作学习
对于文学文本的再创作是整个阅读过程的发展阶段。在《理解的真理:解读伽达默尔<真理与方法>》一书中作者指出：“接受真理的过程不是对作品简单的复制、还原，而是一种进取的、具有建设性的反作用，即一种再创造性思维活动。”阅读不只是一种感知文本的过程，更重要的是一种再创造过程。阅读者把文本视为再创造的资料，在阅读过程中成为重塑文本意义的另一个“作者”。比如，在学习戏剧单元后，我们可以让学生们围绕戏剧创作进行“再创造”性合作学习。学习小组可以围绕一个学习主题，可先由个人进行独立创作，然后在小组中讨论交流，对创作中反映出来的问题进行讨论，然后再创造。这一类的合作创造，可以让学习个体在相互比较交流中发展自身的知识体系，并能了解到在个体单独阅读过程中没有理解或解读不到的地方，在互动互补中共同发展进步，在再创造阅读过程中加深拓展文本意义与作用。
4.表演式合作学习
将对课文、文学文本内容的理解，以各种表演的形式展示出来，这不仅是对文本的解读，也是对文本的再创作。再创作的学习小组要对文本语言的内涵进行广泛的体验和加工，将文本语言符号转换为生活甚至艺术性“符号”，重新构建文本中的各类艺术形象并对它进行自我修补、完善。这既是高水平的阅读，也是高层次的重构。这种学习方式，当然也可以由个人独立完成，但是如果通过小组进行合作，其产生的效果和获取的认识必然是不一样的。譬如在阅读中将文学作品改编成话剧，进行合作表演，就必然要求个体去体会特定环境下人物的心理、行为以及他为什么会有这样的心理、行为，为什么会有这样的语言和情感？其内在动机和外在动力是什么？且在表演过程中是否得到了恰当而充分的展现？如果是个人的创造和表演，则必然会受个人单向的主观情感、知识体系的制约。如果通过合作小组的交流进行再创作后，进行合作表演，那么，在探讨表演内容和形式的过程中，就可以充分调动和激发集体的认识解读、审美情趣，互补互动，使任务完成更好。而且在探索文本和表演时，学习个体者对文本的理解和体验会更细致，更深刻。
合作学习是一种愉快的教学方法，在阅读教学中实施合作学习可以创设“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅读环境，从而调动学生阅读的主动性，满足学生阅读的需求，促进学生的协同发展。
参考文献:
《素质教育(教师教育)》2010年第11期（庞振军）
《合作学习》(美。约翰逊兄弟1991年英文版，第25页)
《理解的真理:解读伽达默尔<真理与方法>》山东人民出版社（洪汉鼎）
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读2006（华东师大：钟启泉等）
《基于任务的协作学习》人教社信息教育室（郭芳）
《协作学习策略初探》北师大信息科学院（王春蕾）
（作者单位：江西省丰城市教师进修学校）
责任编辑：周正旺