【摘 要】
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由于义务教育阶段小学英语周课时数仅为2-3节,因此英语教师跨年级教3-4个教学班的现象基本属于标配,而且部分教师还兼班主任、学科组长或是教务处等行政工作,这样每位英语教
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由于义务教育阶段小学英语周课时数仅为2-3节,因此英语教师跨年级教3-4个教学班的现象基本属于标配,而且部分教师还兼班主任、学科组长或是教务处等行政工作,这样每位英语教师除了每日备课、上课等固定工作量以外,每学期还有20多叠作业本、教辅用书或是检测卷的批改和个别辅导.学生人数众多,工作量巨大,可谓“主科要求,副科待遇”.这种情况导致了英语学困生数量逐级增多,升人六年级毕业班,学生两极分化尤为严重,“爷孙同桌”的现象比比皆是,常规的课堂教学已无法满足学优生、中等生和学困生的学习需求.临近毕业,如何在一年之内通过分层教学,短平快地实施提优补差,实现小初平稳过渡呢?笔者建议进行“三段式”课程优化,即托底、稳中与提优.以下将以译林新版《英语》(以下简称“该教材”)为例,分别从“教学镜像”(现状)和“课程重塑”(策略)两个方面进行阐述.
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为了交流核桃、板栗育苗的技术经验,以保证今年育的多、育的好,北京市林学会于2月19日在北京科学会堂召开了核桃、板栗育苗技术座谈会。参加会议的有林业部、中国林业科学研
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