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摘要：学习兴趣是引导学生投入学习、取得进步的积极情绪，对学习效果起着决定性的作用。激发学生学习兴趣的方式有革新课堂，改变学习模式，分层教学、分层测试，让学生体验学习的成功和愉悦。
关键词：兴趣；课堂模式；分层教学；合作学习；分层测试
教学的本质不是讲授，而是以何种方法去调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，积极探讨，体验学习过程的乐趣和快乐。让学生在每天都在进步的愉悦情绪中对下一次的课堂充满期待，从而达到数学学习兴趣的培养。那我们需要运用哪些手段来培养学生的学习兴趣呢？
一、要大胆革新，改变固有课堂模式，为学生主动学习提供条件
经过小学、初中九年的学习，学生的数学程度相差很大，面对高中课程的学习，他们的学习能力和认知水平的差异可想而知。如果此时，老师还是一味地按照既定的教学目标和课堂教案，按部就班的讲课，必将导致一部分学困生如坠雾里，程度稍差的学生，能理解部分基礎知识，一到运用还是束手无策。只有成绩优秀的学生如鱼得水。这样教学的结果就是大部分学生失去了对课堂学习的兴趣。老师要结合学生的数学知识程度来确定课堂教学模式，以利于每个学生参与到课堂上来，不同层次的学生都在原有的基础上进步一点。
1.自学、探究式课堂环节。在学习基本的概念和原理时，即使老师不讲解，程度好的学生通过自学也可以掌握得很好。但程度差的学生，由于老师觉得这部分是基础知识过于简单，讲解也是以点带面式的，他们还是不理解。在这个环节不如索性让学生自学，程度差的学生在不懂的地方可以向周围学生讨教。学生和学生之间往往没有隔膜，再简单的问题他们都敢询问，学生在对本课内容的学习过程中，一定程度上补充了以前相关知识的欠缺。这样程度差的学生有了进步，程度好的学生通过为别人讲解，既复习了以前的相关知识，也理解透彻了本节课的知识，是一举两得的好事。
2.分层教学在课堂上的使用。老师备课、上课不能一刀切，不能用统一的教学目标和教学方案来对待所有学生。备课时要针对不同层次的学生设定不同的教学目标，上课前就把各自的目标展示出来，学生只需完成自己所在层次的学习内容就算完成学习任务。对那些近期内在学习上有重大突破的学生，提倡他们对较高层次的内容学习，但不以那个层次的目标考查，等到学生的程度真的进入那个层次了，再提高对学生的要求。这符合新课程标准中面向全体学生的要求。降低要求，能让学生体验到成功的快乐，提高学生的学习兴趣。
二、提倡合作式学习方式，以思维的碰撞激发学生的学习兴趣
新课程标准中就提到新的学习方式：师生合作，生生合作。其中的生生合作更能起到优化学习效果的作用。到杜郎口学校参观的老师都会发现，生生合作的学习模式是其学习的主要方式，在生生合作的过程中，学生的神经更放松，思维更敏捷，灵感的火花更是频频迸溅。我们在课堂学习中不妨采用讨论式或学生互讲式。面对疑难问题提倡学生分组讨论，在这个过程中，优秀生对讨论方向做主导，大家共同参与，道理会越辩越明，最后在老师的点拨、指导下，达到明确认识。
对于习题的讲解不必一味采用老师讲解的方式，可以让认知水平相当的学生互讲。在互相讲解的过程中，既提高了原有的认识，也体验了参与的快乐。他们思维的碰撞后所达到的学习效率比其中任何一个人的自学效率都要高，更比被动地听老师讲解的接受式学习效率要高出许多倍。对于学生合作也难以解决的问题，老师可以及时答疑解惑，让学生茅塞顿开。这样的学习过程既体现了师生合作，更强调了生生合作，又符合愉悦学习的要求，极大激发了学生的学习兴趣。
三、分层作业、分层测试，也是激发学生学习兴趣的一个环节
成功是兴趣最好的触发点，人只有在某一过程中不断体验成功的愉悦才能激发他参与的兴趣。这就要求老师给学生布置作业的时候也要根据学生的学习水平分层布置。优秀学生突破高难度题目是成功的体验；中等程度的学生能看懂别人对高难题目的做题过程和思路是进步，也是成功的体验；基础差的学生能把最基础的题目完全掌握也是成功。让学生在感受成功体验的过程中提高学习的兴趣。
测试也不要一张试卷对待所有学生，要分层次测试。A层次的100分和C层次的100分都需要老师的肯定和表扬。不比谁掌握的知识多，只比谁的进步大，让这种“成功的体验”来激发学生的学习兴趣。
总之，要激发学生的学习兴趣就要学透、吃透新课标的内容，积极进行教学改革，改变传统的课堂模式、教学方式和学习方法，让学生真正成为学习的主体，让学生不断体验学习的快乐和成功的喜悦。
关键词：兴趣；课堂模式；分层教学；合作学习；分层测试
教学的本质不是讲授，而是以何种方法去调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，积极探讨，体验学习过程的乐趣和快乐。让学生在每天都在进步的愉悦情绪中对下一次的课堂充满期待，从而达到数学学习兴趣的培养。那我们需要运用哪些手段来培养学生的学习兴趣呢？
一、要大胆革新，改变固有课堂模式，为学生主动学习提供条件
经过小学、初中九年的学习，学生的数学程度相差很大，面对高中课程的学习，他们的学习能力和认知水平的差异可想而知。如果此时，老师还是一味地按照既定的教学目标和课堂教案，按部就班的讲课，必将导致一部分学困生如坠雾里，程度稍差的学生，能理解部分基礎知识，一到运用还是束手无策。只有成绩优秀的学生如鱼得水。这样教学的结果就是大部分学生失去了对课堂学习的兴趣。老师要结合学生的数学知识程度来确定课堂教学模式，以利于每个学生参与到课堂上来，不同层次的学生都在原有的基础上进步一点。
1.自学、探究式课堂环节。在学习基本的概念和原理时，即使老师不讲解，程度好的学生通过自学也可以掌握得很好。但程度差的学生，由于老师觉得这部分是基础知识过于简单，讲解也是以点带面式的，他们还是不理解。在这个环节不如索性让学生自学，程度差的学生在不懂的地方可以向周围学生讨教。学生和学生之间往往没有隔膜，再简单的问题他们都敢询问，学生在对本课内容的学习过程中，一定程度上补充了以前相关知识的欠缺。这样程度差的学生有了进步，程度好的学生通过为别人讲解，既复习了以前的相关知识，也理解透彻了本节课的知识，是一举两得的好事。
2.分层教学在课堂上的使用。老师备课、上课不能一刀切，不能用统一的教学目标和教学方案来对待所有学生。备课时要针对不同层次的学生设定不同的教学目标，上课前就把各自的目标展示出来，学生只需完成自己所在层次的学习内容就算完成学习任务。对那些近期内在学习上有重大突破的学生，提倡他们对较高层次的内容学习，但不以那个层次的目标考查，等到学生的程度真的进入那个层次了，再提高对学生的要求。这符合新课程标准中面向全体学生的要求。降低要求，能让学生体验到成功的快乐，提高学生的学习兴趣。
二、提倡合作式学习方式，以思维的碰撞激发学生的学习兴趣
新课程标准中就提到新的学习方式：师生合作，生生合作。其中的生生合作更能起到优化学习效果的作用。到杜郎口学校参观的老师都会发现，生生合作的学习模式是其学习的主要方式，在生生合作的过程中，学生的神经更放松，思维更敏捷，灵感的火花更是频频迸溅。我们在课堂学习中不妨采用讨论式或学生互讲式。面对疑难问题提倡学生分组讨论，在这个过程中，优秀生对讨论方向做主导，大家共同参与，道理会越辩越明，最后在老师的点拨、指导下，达到明确认识。
对于习题的讲解不必一味采用老师讲解的方式，可以让认知水平相当的学生互讲。在互相讲解的过程中，既提高了原有的认识，也体验了参与的快乐。他们思维的碰撞后所达到的学习效率比其中任何一个人的自学效率都要高，更比被动地听老师讲解的接受式学习效率要高出许多倍。对于学生合作也难以解决的问题，老师可以及时答疑解惑，让学生茅塞顿开。这样的学习过程既体现了师生合作，更强调了生生合作，又符合愉悦学习的要求，极大激发了学生的学习兴趣。
三、分层作业、分层测试，也是激发学生学习兴趣的一个环节
成功是兴趣最好的触发点，人只有在某一过程中不断体验成功的愉悦才能激发他参与的兴趣。这就要求老师给学生布置作业的时候也要根据学生的学习水平分层布置。优秀学生突破高难度题目是成功的体验；中等程度的学生能看懂别人对高难题目的做题过程和思路是进步，也是成功的体验；基础差的学生能把最基础的题目完全掌握也是成功。让学生在感受成功体验的过程中提高学习的兴趣。
测试也不要一张试卷对待所有学生，要分层次测试。A层次的100分和C层次的100分都需要老师的肯定和表扬。不比谁掌握的知识多，只比谁的进步大，让这种“成功的体验”来激发学生的学习兴趣。
总之，要激发学生的学习兴趣就要学透、吃透新课标的内容，积极进行教学改革，改变传统的课堂模式、教学方式和学习方法，让学生真正成为学习的主体，让学生不断体验学习的快乐和成功的喜悦。