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如何在初中科学教学中,培养学生的主体参与意识,引导他们主动探究,这是摆在教师面前的一个重要课题,也是调动学生学习主动性的首要问题。教师要改变满堂灌、死记硬背和只停留在书本及课堂上的教学模式,创设学生探究性学习的情景,引领学生“亲临其境”,营造民主、和谐、宽松、愉快的学习氛围,激发学生学习的热情,主动探究科学奥秘。本文就此作些探讨,供大家参考。
一、亲身体验激兴趣
蘇霍姆林斯基说过:“事实是支持思想展翅翱翔的空气。”学生识记知识应建立在理解的基础上。教师应当引导学生去亲身体验,弄懂大量的事实、事物和现象的基础上再进行识记,不要让学生去记诵那些不理解,没有完全弄懂的东西。科学中的基本概念和规律要在学生意识中产生和形成,来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点,以及把各种事实和现象串联起来的那些线索。利用学生参加课外实践活动,提供学生主动参与学习的时间、空间和平台,通过亲身经历体验,激发学习兴趣,加深对已学知识理解和“升华”,培养学生创新意识和探究精神。
例如,有一次我校组织九年级学生去兰溪地下长河春游,我利用这次全班学生同坐一辆汽车难得的机会,和同学们一起探究“运动和力”的有关概念和规律。
师:现在我们是运动的还是静止的?
学生1:跟汽车一起在运动。
学生2:以这辆汽车为参照物是静止的。
师:请同学们注意观看公路旁的树是否有感到向后“退”?为什么?
学生:有。这是人不知不觉以本辆汽车为参照物的缘故。
师:你们有没有感到有时椅子会压你的背?有时上身会突然向前倾?为什么?
学生1:是因为汽车在做变速运动的缘故。
学生2:人有惯性的表现。
学生3:力改变了人的运动状态。
师:当汽车紧急刹车时,为什么人的上身会突然向前倾,而臀部和脚又为什么不会向前滑动?
学生:当汽车紧急刹车时,人的上身没有受到外力作用,由于惯性要保持原来速度向前运动,而臀部和腿部受到椅子摩擦力的作用而使其改变了运动状态,以至达到与汽车相同速度。
学生通过“亲临其境”的体验和对以上问题热烈讨论、探究,调动了对科学这门课程主动参与学习的积极性,培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力,同时攻克了“相对运动”“惯性”“力能改变物体的运动状态”“静摩擦”等学生难以理解的知识点,收到了事半功倍的复习效果。
二、实地考察求真知
科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅靠课堂教学是不够的,实地考察等课外活动是课堂教学的延伸,不仅能拓宽学生的知识面,活化知识,使学生掌握研究问题的科学方法,而且还能提高学生的观察能力、思维能力和创新能力,做到活学活用。若教师善于引导学生利用以前掌握的知识去进行一次又一次新的观察,就能使学生学过的知识变得愈加理解,识记得愈加牢固。因此,教师要根据教材、学生、校内外的实际开展实地考察,将课堂教学与实地考察紧密结合起来,使探究教学更加完善。
例如,学生学习了“磁生电”“能的转化和守恒定律”等有关知识后,利用课外时间,组织学生实地考察了学校附近城头水库发电厂,让学生亲眼看到大坝的高度和蓄水的深度,水力冲击水轮机带动发电机组发电等实际情形。通过对发电厂实地考察、工人师傅介绍、学生们讨论和分析,学生亲身体验到了水能的转移、转化、电能的产生等原理的实际应用,大大激发了学生学习科学的兴趣和热情。实地考察后,我又让学生们讨论:风能发电、核能发电、火力发电、太阳能发电等与水能发电相比,原理上有何区别?返校途中,学生们讨论得又很热烈。
通过实地考察,学生将书本中知识与生产实际紧密联系,领略到科学原理的应用,从内心认识到学习科学的重要性和必要性,激发了他们对科学奥秘探究的主观能动性,为将来培养科学研究的创新人才打下了良好基础。
三、生活实例强应用
实际生活是学生最了解也最感兴趣的,而科学知识又与实际生活紧密相连。课堂教学中理论联系实际,利用生活实例,创设教学情景,既可以加深学生对教学内容的理解和掌握,激发学生学习科学的兴趣,让学生体验到学以致用的乐趣,又有助于提高学生利用所学的科学知识去解决实际问题的能力,培养探究科学奥秘的精神和在今后为社会多作贡献的思想境界。如在讲“传染病”时,结合我校防控甲型H1N1流感的措施进行探究。
师:我校发现同学发烧,体温≥37.5 ℃时,就要去医院就医并居家隔离,这样做的目的是什么?
生:控制甲型H1N1流感的传染源。
师:学校要求教室、寝室保持良好通风;勤洗手,并提供洗手液;每天对教室、寝室等场所用消毒液进行消毒,目的是什么?
生:切断H1N1流感的传播途径。
师:学校让你们服用“双黄连口服液”,目的又是什么?
生:用药物保护我们易感人群。
通过以上贴近学生生活实例的探究,学生深深认识到“科学就在我们的身边,科学与我们的生活息息相关”。教学中若能经常根据教材内容,联系实际,引导学生观察和分析生活中的科学问题,启发他们思考和探究,运用学过的科学知识去解释,能使学生兴趣横生,充满生活情趣,积极参与到科学探究之中。
在教学活动过程中,教师有目的地创设教学情境,引领学生“亲临其境”,既丰富了教学素材,使教学贴近生活,贴近实际,又能激发学生学习科学的兴趣,感受科学知识在生产、生活中的应用,引导他们自觉地运用科学知识去分析一些生产、生活实际现象,去解决一些生产生活实际问题,增强他们运用知识的能力,实有一举多得之功效。
(兰溪市横溪初中)
一、亲身体验激兴趣
蘇霍姆林斯基说过:“事实是支持思想展翅翱翔的空气。”学生识记知识应建立在理解的基础上。教师应当引导学生去亲身体验,弄懂大量的事实、事物和现象的基础上再进行识记,不要让学生去记诵那些不理解,没有完全弄懂的东西。科学中的基本概念和规律要在学生意识中产生和形成,来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点,以及把各种事实和现象串联起来的那些线索。利用学生参加课外实践活动,提供学生主动参与学习的时间、空间和平台,通过亲身经历体验,激发学习兴趣,加深对已学知识理解和“升华”,培养学生创新意识和探究精神。
例如,有一次我校组织九年级学生去兰溪地下长河春游,我利用这次全班学生同坐一辆汽车难得的机会,和同学们一起探究“运动和力”的有关概念和规律。
师:现在我们是运动的还是静止的?
学生1:跟汽车一起在运动。
学生2:以这辆汽车为参照物是静止的。
师:请同学们注意观看公路旁的树是否有感到向后“退”?为什么?
学生:有。这是人不知不觉以本辆汽车为参照物的缘故。
师:你们有没有感到有时椅子会压你的背?有时上身会突然向前倾?为什么?
学生1:是因为汽车在做变速运动的缘故。
学生2:人有惯性的表现。
学生3:力改变了人的运动状态。
师:当汽车紧急刹车时,为什么人的上身会突然向前倾,而臀部和脚又为什么不会向前滑动?
学生:当汽车紧急刹车时,人的上身没有受到外力作用,由于惯性要保持原来速度向前运动,而臀部和腿部受到椅子摩擦力的作用而使其改变了运动状态,以至达到与汽车相同速度。
学生通过“亲临其境”的体验和对以上问题热烈讨论、探究,调动了对科学这门课程主动参与学习的积极性,培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力,同时攻克了“相对运动”“惯性”“力能改变物体的运动状态”“静摩擦”等学生难以理解的知识点,收到了事半功倍的复习效果。
二、实地考察求真知
科学教学应当是开放的,培养学生的科学素养仅仅靠课堂教学是不够的,实地考察等课外活动是课堂教学的延伸,不仅能拓宽学生的知识面,活化知识,使学生掌握研究问题的科学方法,而且还能提高学生的观察能力、思维能力和创新能力,做到活学活用。若教师善于引导学生利用以前掌握的知识去进行一次又一次新的观察,就能使学生学过的知识变得愈加理解,识记得愈加牢固。因此,教师要根据教材、学生、校内外的实际开展实地考察,将课堂教学与实地考察紧密结合起来,使探究教学更加完善。
例如,学生学习了“磁生电”“能的转化和守恒定律”等有关知识后,利用课外时间,组织学生实地考察了学校附近城头水库发电厂,让学生亲眼看到大坝的高度和蓄水的深度,水力冲击水轮机带动发电机组发电等实际情形。通过对发电厂实地考察、工人师傅介绍、学生们讨论和分析,学生亲身体验到了水能的转移、转化、电能的产生等原理的实际应用,大大激发了学生学习科学的兴趣和热情。实地考察后,我又让学生们讨论:风能发电、核能发电、火力发电、太阳能发电等与水能发电相比,原理上有何区别?返校途中,学生们讨论得又很热烈。
通过实地考察,学生将书本中知识与生产实际紧密联系,领略到科学原理的应用,从内心认识到学习科学的重要性和必要性,激发了他们对科学奥秘探究的主观能动性,为将来培养科学研究的创新人才打下了良好基础。
三、生活实例强应用
实际生活是学生最了解也最感兴趣的,而科学知识又与实际生活紧密相连。课堂教学中理论联系实际,利用生活实例,创设教学情景,既可以加深学生对教学内容的理解和掌握,激发学生学习科学的兴趣,让学生体验到学以致用的乐趣,又有助于提高学生利用所学的科学知识去解决实际问题的能力,培养探究科学奥秘的精神和在今后为社会多作贡献的思想境界。如在讲“传染病”时,结合我校防控甲型H1N1流感的措施进行探究。
师:我校发现同学发烧,体温≥37.5 ℃时,就要去医院就医并居家隔离,这样做的目的是什么?
生:控制甲型H1N1流感的传染源。
师:学校要求教室、寝室保持良好通风;勤洗手,并提供洗手液;每天对教室、寝室等场所用消毒液进行消毒,目的是什么?
生:切断H1N1流感的传播途径。
师:学校让你们服用“双黄连口服液”,目的又是什么?
生:用药物保护我们易感人群。
通过以上贴近学生生活实例的探究,学生深深认识到“科学就在我们的身边,科学与我们的生活息息相关”。教学中若能经常根据教材内容,联系实际,引导学生观察和分析生活中的科学问题,启发他们思考和探究,运用学过的科学知识去解释,能使学生兴趣横生,充满生活情趣,积极参与到科学探究之中。
在教学活动过程中,教师有目的地创设教学情境,引领学生“亲临其境”,既丰富了教学素材,使教学贴近生活,贴近实际,又能激发学生学习科学的兴趣,感受科学知识在生产、生活中的应用,引导他们自觉地运用科学知识去分析一些生产、生活实际现象,去解决一些生产生活实际问题,增强他们运用知识的能力,实有一举多得之功效。
(兰溪市横溪初中)