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摘 要：作为综合语言运用能力的一个重要衡量方式，阅读理解在英语考试中所占比重越来越大，成为拉开成绩的题型；学生的英语阅读能力是直接影响英语整体成绩高低的重要因素，当然也是制约学困生成绩提高的瓶颈。本文通过笔者的教学实践充分发挥师生的情感效应，并采取科学的指导方法及科学的习惯培养等策略途径达到提高英语学困生阅读理解能力的目的。
关键词：学困生 阅读理解能力 提高
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提到英语教育目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。笔者以往的做法是：每单元的教学中心都是放在单词、短语、语言点、语法等的传授和相关练习的讲解上，而精读理解教学仅花一节课或两节课做阅读理解，很多时候是为了完成任务而已，从思想意识上并未真正重视阅读理解。即使每套单元综合题中的阅读理解题，很少有做限时阅读的机会，更别说对其中的难题进行重点讲解、对长难句做示范性的分析、对学生的思维盲点进行点拨等。结果，看起来每日忙忙碌碌、兢兢业业，但教学效果并不理想，有时自己都觉得无聊，甚至有种失败受挫感。虽然笔者一直都认为阅读理解能力的提高不是靠教师讲出来的（其实英语听力、写作、口语表达等也一样），但教师对学生的阅读技能和阅读技巧作必要的指导、对长难句作必要的分析、对学生良好阅读习惯的养成作必要的督促和引导还是必须的，是不容忽视的。没有英语教师的正确引导和指点，学生就会在阅读理解这片茫茫大海上迷失航向，所以绝对不可以对学生的英语阅读理解训练采取可有可无、可练可不练的态度。如果英语教师自己就是这种态度，那他所教的学生多半也就是这样的学习意识了。所以，教师一定要多向学生灌输重视阅读理解的良好习惯的养成、重视阅读理解的实际的限时训练（务实精神）。那么怎么才能切实提高学生的阅读理解能力呢？阅读理解是英语教学的一个重要环节,但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授,而是对学生综合运用语言能力的考查,是在学生原有知识水平的基础上,巩固扩大学生的知识面,培养和提高阅读理解的能力,激发学生的积极性,从而更好地构建自主学习的框架和能力。
二、为解决问题所作的尝试
本学期笔者下定决心改变传统的重知识、轻阅读的做法，就学困生阅读理解能力普遍较弱的现象作了如下尝试：
1. 做好“攻心”战，帮助学生树立提高阅读能力的信心
新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”信心是成功的基础。笔者从教十年，积累了一定的教学案例，经常会在课堂上抽时间给他们讲：某某学长/学姐自强不息、乐观坚持学英语，最终英语成绩提升”等真人真事，极具说服力和感染力，令学生热血沸腾、振奋不已。笔者还精心准备了一些励志的谚语在早自习时间不定期抄在黑板上，帮助他们先理解再大声朗读直至背诵，帮助学生在灵魂深处不惧怕英语，帮助他们树立坚定信心战胜英语阅读，从战略上藐视英语阅读。例如：Confidence in yourself is the first step on the road to success. （自信是走向成功的第一步。）Constant dripping wears away a stone. （水滴石穿。/绳锯木断。）Do nothing by halves. （凡事不可半途而废。）Genius is nothing but labor and diligence. （天才不过是勤奋而已。）No pains, no gains.（没有付出就没有收获。）Never say die.（永不言败。）No cross, no crown. （不经历风雨，怎么见彩虹？）Man proposes, God disposes.（ 谋事在人，成事在天。）Adversity makes a man wise, not rich. （逆境出人才。）A fall into a pit, a gain in your wit. （吃一堑，长一智。）All things are difficult before they are easy.（凡事总是由难而易。）A man of words and not of deeds is like a garden full of weeds.（光说空话不做事，犹如花园光长刺。）An hour in the morning is worth two in the evening. （一日之计在于晨。）A young idler, an old beggar. （少壮不努力，老大徒伤悲。）No way is impossible to courage. （勇者无惧。）It is never too old to learn. （活到老，学到老。）久经时间考验、饱含人类智慧的谚语确实让学生意气风发、信心倍增。
阅读技巧是高中阶段侧重培养的一种能力。阅读有两个好处，一是可以巩固和扩大词汇量，二是可以拓展视野。阅读和英语学习的良性循环关系可以通过以下公式来说明：读得多→懂得多→成绩好→兴趣高。
2． 精心设计教材的精读课问题，为各种文体的课外英文阅读做示范、做铺垫
1）笔者把人教版高中英语教材中的每单元的两篇阅读材料都视作精典读品。精心设计导入以求提升学生阅读兴趣；精心设计阅读浅层理解题、深层理解题、巩固理解题等，力求多角度（语音、词汇语法、语篇等）、多层面（字面浅层次、字里行间深层次）地考查学生的阅读理解力；设计题型多样化，简答题、配对题、判断正误题、填空题、完形填空题、排序题、单选题、多选题、猜词义、猜句义、画图题、完成表格题、简要口头复述、详细口头复述、改写、续写、扩写、对话、采访、辩论等题型。归纳文章大意、各段落大意，划分段落等教学手段是笔者极为推崇的、最常采用的，因为这些做法能帮助学生从篇章结构着眼，高屋建瓴地把握行文脉络和文章结构。经常对各种文体宏观层次的理解要素进行思考训练，可以有效提高学生把握整体结构、整体语义的能力，也是有效解决学生读完一篇文章，做了若干阅读理解题，却“只见树木不见森林”的这一突出问题最行之有效的方法。笔者经常告诫学生每读一篇文章一定要自问文章大意，这样长期践行定会培养学生抓住主要问题的能力，这对于解决常见的阅读理解题比如文章大意、段落大意，给文章选一个最佳标题，续写下一段的大意等考查学生宏观理解能力的题型很有利。甚至可以帮助学生解决推测作者的语气、观点、态度、写作手段等题型。另外，笔者设计阅读理解题时会考虑到操练学生的略读、跳读、猜读、细读等多种阅读能力。
所以理顺写作思路是高一和高二教材精读训练的重中之重。而skimming（扫读/略读）和scanning（查读/寻读）是精读训练阅读时的两种必须反复操练的重要阅读技能。
2）在以教材中的精读语篇训练阅读的基础上，补充体裁多样、题材丰富、有时代感的课外阅读材料，拓宽学生阅读视野，补充阅读营养。笔者经常让学生运用精读课中操练的阅读技巧坚持做英语测试报上的语篇阅读，题材新颖有趣，富有时代气息。由此学生巩固了精读课中操练的阅读技巧，拓展了不少新词汇，而且了解了很多时事新闻，阅读兴趣日渐浓厚。
3． 培养学生良好的阅读习惯和技巧，从战术上“武装”学生
英语阅读最主要考查学生处理、分析与整合英语信息的综合能力。英语阅读的提高也是有（练习方）法可依、有（学习规）律可循的。
1）培养科学的阅读习惯
①指导学生最好养成先看题后阅读的习惯，即带着问题阅读，这可以帮助学生去掉杂念、提高阅读速度和解题的正确性，也更利于其找到关键句，理解文章的主题。阅读理解考的是速度，一篇文章的阅读时间为7分钟左右，看题时间必须控制在1分钟之内。
②不要期望把每句话弄懂后再继续读。很多学生在做阅读试题时，总想把文章的每一句话都弄清楚再去做题，这样做不但浪费时间，甚至还会过于在意单句的意思而对整篇文章的理解出现偏差，以至于对文章的理解是支离破碎的，没有形成整体理解。
③坚决摒弃“指读”、“唇读”、“分（析）阅（读）”等费时的坏习惯。培养快速阅读习惯，重要的是要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。重点读每一段的主题句和结论句，特别注意转折词、序列词和提示语，以较快的速度浏览整个文章，全篇把握文章大意。
④养成安心、限时阅读的好习惯。阅读时必须心绪安定、精神专一，切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力；更不能一篇没读完就丢下留到下次读，也不能五篇没练完只练了三四篇就不管了或下次找时间读，务必保证五篇阅读时间是35分钟之内，一篇阅读时间是7分钟左右，当然最开始训练时依据文章的难度和学生的水平可以延至40分钟。
2）强化训练科学的阅读技巧
①教师指导学生学会理顺作者写作思路、写作的意图，站在作者的角度去思考问题，不能想当然或主观臆断去做出选择。
②教师要指导学生学会从设题者的角度去分析，题目属于哪一种设题类型：事实细节、主旨大意、推理判断、猜测题意。
对于事实理解题，学生一般可以直接从文中找到直接的依据或证据。近几年事实理解题呈现增多的趋势，而且题目由简单的找寻信息转向多层次细节推理综合，更显复杂。主要体现在两种模式上：a)同一题设下的四个选项都是文中出现的信息，但是正误混杂，只有一个符合题干，这种题只需把四个选项所涉及的细节到语篇里甄别清楚正误即可；b）同一题设下的四个选项均为正确信息，但符合题干要求的仅有一项，学生最需要训练的是间接辨认细节的能力，因为设题者往往会将文中的某些细节进行同义转换，这就需要学生练就娴熟的句意复述能力。查读法也非常适合解决这类题。查读（scanning），即带着问题寻找答案，必须建立在略读/快读（skimming）的基础上。另外可以根据作者组织写作的思维模式来快速辨认和记忆事实。常见的段落模式有列举型段落模式、分类型段落模式、例证型段落模式、时间型段落模式、空间型段落模式、因果型段落模式等。如果文中有明显的信息提示词就更容易迅速判断一篇文章是属于哪一类的组合模式。比如时间组合模式的语篇中往往有标识词：first, then, after that, later, at last, finally, when, before, since(自从), the reason is that…等。因果段落模式的语篇中常出现的信息词有表示原因的because, as, since（由于）, for, as a result of, because of, as a consequence of, result from, be caused by等词汇，以及出现表示结果的so, therefore, as a result, thus, lead to, cause, for this reason, that’s why等信息词。
对于主旨大意题，阅读时尽量利用有关的信息词确定主题句的位置，比如for example, first, second之前的语句，或all in all, above all, in a/one word, it follows that 等之后的语句。另外，前文中一再强调的平时多训练划分段落、归纳大意、理清文章线索结构等，只有平时多练习抓主干、提炼中心等题型，考试做题时才得心应手、游刃有余。教师应告诉学生主题句一般在文章首段或末段，中心句在段首或者段末，但也有很多时候文章主题句不明显或段落中心句隐含或处于段落中间某处，需要分析各段关联、句与句的内在联系并综合、归纳、推断，睁大“火眼金睛”排除干扰才能最终确定主题句。
对于推理判断题，一定要以阅读材料提供的事实为依据进行分析和评价，再在此基础上作出合理的推测或联想，从已知推出未知。推论时一定要紧扣阅读提供的事实和细节，不能曲解或片面理解，否则可能作出不当的推论。做此类题千万不要把作者陈述的事实或观点当成是推论出的结果。
对于猜测词义的试题，近几年试题数量较为平稳，但难度略有增加，可能考查猜某个词、短语或某一句子的意思。a)学生可以用构词法的基本知识来猜测题意。平时学习词汇时多给学生讲授合成、派生、转化的构词法知识，特别是多给些例词，把常见的词根表（包含例词）印发给学生让他们经常拿出来浏览、体会并记忆。最近笔者阅读时碰到一个生词flagship，翻词典一看，表示“旗舰，引申为‘王牌、一流产品’”。笔者仔细推测，用合成法即可猜测出意思。
（7）不同的文体采取不同的阅读方法。如记叙文：是按时间先后顺序还是倒叙的方法；从作者的经历中得到什么教训、感悟或结论。议论文模式有“主张——反主张”模式。在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者说提出反主张或真实情况。也要了解作者对某个问题或观点或现象的态度：赞成、否定、说服、讽刺等，以及其论证方法是如何等。说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处，即：提出问题（或以一个事例引出问题）——（专家）发现直接原因——分析深层原因——得出结论或找到出路。 了解文章说明事物的特征和用途运用了什么说明方法（对比、列数字、举例等）。还应了解作者用了什么段落模式组织语段，是什么说明顺序（时间、空间、程序等）。
（8）做阅读理解题时要运用直接法、排除法、综合法并结合自己的常识和跨学科知识、跨文化知识等“多管齐下”，争取达到解题技巧灵活多变、运用自如的最高境界。
（9）要指导学生审准题目的要求。很多学生的阅读理解不理想除了对文章的理解存在障碍外，还有对题目的审题方面存在问题，不会抓住题目的关键词与题干。如题目： What will the next paragraph probably be talked about? 这里的时态成了考点，还有关键词next, 很多学生就很快速地看了题目，没做过多考虑，就把文章已谈论过的问题的选项作为自己的答案。还有学生能理解文章，但往往粗心大意，把题干看错或看漏信息。比如把Which of the following best describes the writer’s opinion? 中的best看漏，四个选项都可以，随便选一个；再比如把Which of the following statements is not right? 中的not漏掉，看成题干要求选正确的陈述。还有把Which do you think is not incorrect? 中的incorrect 看成了correct，理解成了题干的反面。还有的学生甄别四个选项时粗心大意，张冠李戴、无中生有、以偏概全和过于绝对等选项都被他们选中。
三、尝试中的关键点
1． 阅读理解的提升不是单方面的，必须依赖于听、说、读、写、译等教学环节，必须重视词汇记忆、运用和拓展积累词汇，必须学好基本的语法知识，特别是句法知识。英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断推理能力。单纯操练阅读理解偏废基础知识的学习，犹如“无本之木、无源之水”。
2． 阅读也要掌握从易到难的原则，因此阅读材料的选择也应该由易到难。阅读材料的难度过高会影响学生阅读的兴趣和积极性。比如学生可以阅读一些经过改编的名著。在这里，向大家推荐外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。这套读物共分六个级别，分别适合从初中一年级到高中三年级的学生，且内容均为经典名著，对于提高英语水平和文化素养大有帮助。
3． 限时阅读训练必须模拟考试环境，强制交卷，保证时间和环境接近高考。交卷后教师作及时的讲评和点拨，并留出足够时间让学生消化新的语言结构、记忆中的短语，隔一段时间定期检查。坚持课外阅读，拓展词汇，建构自己的词汇网络。
4． 采用科学、公正、客观的多元化评价手段。新课标强调：教师进行的评价活动都是为了学生的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的个性化、多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与保护，关注个体的处境与需要。评价要形成性评价与终结性相结合。学生是学习的主体与评价的主体。对于学困生来说，形成性评价显得尤其重要。尽量挖掘学困生闪光点，可从学科本身了解发现学生的亮点，更多从生活与其它活动接触当中了发现学生的优点。总之，教师要有的放矢地对学困生进行鼓励、评价，从而从内心上激发学困生学好英语的动力。
四、总结语
实践证明，要提高英语学困生英语阅读能力，就必须从调动学生学习英语的兴趣作为切入点，创造和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，帮助学生逐步养成良好科学的阅读习惯、从而提高其阅读能力。以上只是本人在帮助英语学困生提高阅读理解能力方面所做的一点教学尝试，如有不当之处，敬请斧正。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社.
2. 2009年B版. 五年高考三年模拟 [M]. 首都师范大学出版社.
关键词：学困生 阅读理解能力 提高
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提到英语教育目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。笔者以往的做法是：每单元的教学中心都是放在单词、短语、语言点、语法等的传授和相关练习的讲解上，而精读理解教学仅花一节课或两节课做阅读理解，很多时候是为了完成任务而已，从思想意识上并未真正重视阅读理解。即使每套单元综合题中的阅读理解题，很少有做限时阅读的机会，更别说对其中的难题进行重点讲解、对长难句做示范性的分析、对学生的思维盲点进行点拨等。结果，看起来每日忙忙碌碌、兢兢业业，但教学效果并不理想，有时自己都觉得无聊，甚至有种失败受挫感。虽然笔者一直都认为阅读理解能力的提高不是靠教师讲出来的（其实英语听力、写作、口语表达等也一样），但教师对学生的阅读技能和阅读技巧作必要的指导、对长难句作必要的分析、对学生良好阅读习惯的养成作必要的督促和引导还是必须的，是不容忽视的。没有英语教师的正确引导和指点，学生就会在阅读理解这片茫茫大海上迷失航向，所以绝对不可以对学生的英语阅读理解训练采取可有可无、可练可不练的态度。如果英语教师自己就是这种态度，那他所教的学生多半也就是这样的学习意识了。所以，教师一定要多向学生灌输重视阅读理解的良好习惯的养成、重视阅读理解的实际的限时训练（务实精神）。那么怎么才能切实提高学生的阅读理解能力呢？阅读理解是英语教学的一个重要环节,但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授,而是对学生综合运用语言能力的考查,是在学生原有知识水平的基础上,巩固扩大学生的知识面,培养和提高阅读理解的能力,激发学生的积极性,从而更好地构建自主学习的框架和能力。
二、为解决问题所作的尝试
本学期笔者下定决心改变传统的重知识、轻阅读的做法，就学困生阅读理解能力普遍较弱的现象作了如下尝试：
1. 做好“攻心”战，帮助学生树立提高阅读能力的信心
新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”信心是成功的基础。笔者从教十年，积累了一定的教学案例，经常会在课堂上抽时间给他们讲：某某学长/学姐自强不息、乐观坚持学英语，最终英语成绩提升”等真人真事，极具说服力和感染力，令学生热血沸腾、振奋不已。笔者还精心准备了一些励志的谚语在早自习时间不定期抄在黑板上，帮助他们先理解再大声朗读直至背诵，帮助学生在灵魂深处不惧怕英语，帮助他们树立坚定信心战胜英语阅读，从战略上藐视英语阅读。例如：Confidence in yourself is the first step on the road to success. （自信是走向成功的第一步。）Constant dripping wears away a stone. （水滴石穿。/绳锯木断。）Do nothing by halves. （凡事不可半途而废。）Genius is nothing but labor and diligence. （天才不过是勤奋而已。）No pains, no gains.（没有付出就没有收获。）Never say die.（永不言败。）No cross, no crown. （不经历风雨，怎么见彩虹？）Man proposes, God disposes.（ 谋事在人，成事在天。）Adversity makes a man wise, not rich. （逆境出人才。）A fall into a pit, a gain in your wit. （吃一堑，长一智。）All things are difficult before they are easy.（凡事总是由难而易。）A man of words and not of deeds is like a garden full of weeds.（光说空话不做事，犹如花园光长刺。）An hour in the morning is worth two in the evening. （一日之计在于晨。）A young idler, an old beggar. （少壮不努力，老大徒伤悲。）No way is impossible to courage. （勇者无惧。）It is never too old to learn. （活到老，学到老。）久经时间考验、饱含人类智慧的谚语确实让学生意气风发、信心倍增。
阅读技巧是高中阶段侧重培养的一种能力。阅读有两个好处，一是可以巩固和扩大词汇量，二是可以拓展视野。阅读和英语学习的良性循环关系可以通过以下公式来说明：读得多→懂得多→成绩好→兴趣高。
2． 精心设计教材的精读课问题，为各种文体的课外英文阅读做示范、做铺垫
1）笔者把人教版高中英语教材中的每单元的两篇阅读材料都视作精典读品。精心设计导入以求提升学生阅读兴趣；精心设计阅读浅层理解题、深层理解题、巩固理解题等，力求多角度（语音、词汇语法、语篇等）、多层面（字面浅层次、字里行间深层次）地考查学生的阅读理解力；设计题型多样化，简答题、配对题、判断正误题、填空题、完形填空题、排序题、单选题、多选题、猜词义、猜句义、画图题、完成表格题、简要口头复述、详细口头复述、改写、续写、扩写、对话、采访、辩论等题型。归纳文章大意、各段落大意，划分段落等教学手段是笔者极为推崇的、最常采用的，因为这些做法能帮助学生从篇章结构着眼，高屋建瓴地把握行文脉络和文章结构。经常对各种文体宏观层次的理解要素进行思考训练，可以有效提高学生把握整体结构、整体语义的能力，也是有效解决学生读完一篇文章，做了若干阅读理解题，却“只见树木不见森林”的这一突出问题最行之有效的方法。笔者经常告诫学生每读一篇文章一定要自问文章大意，这样长期践行定会培养学生抓住主要问题的能力，这对于解决常见的阅读理解题比如文章大意、段落大意，给文章选一个最佳标题，续写下一段的大意等考查学生宏观理解能力的题型很有利。甚至可以帮助学生解决推测作者的语气、观点、态度、写作手段等题型。另外，笔者设计阅读理解题时会考虑到操练学生的略读、跳读、猜读、细读等多种阅读能力。
所以理顺写作思路是高一和高二教材精读训练的重中之重。而skimming（扫读/略读）和scanning（查读/寻读）是精读训练阅读时的两种必须反复操练的重要阅读技能。
2）在以教材中的精读语篇训练阅读的基础上，补充体裁多样、题材丰富、有时代感的课外阅读材料，拓宽学生阅读视野，补充阅读营养。笔者经常让学生运用精读课中操练的阅读技巧坚持做英语测试报上的语篇阅读，题材新颖有趣，富有时代气息。由此学生巩固了精读课中操练的阅读技巧，拓展了不少新词汇，而且了解了很多时事新闻，阅读兴趣日渐浓厚。
3． 培养学生良好的阅读习惯和技巧，从战术上“武装”学生
英语阅读最主要考查学生处理、分析与整合英语信息的综合能力。英语阅读的提高也是有（练习方）法可依、有（学习规）律可循的。
1）培养科学的阅读习惯
①指导学生最好养成先看题后阅读的习惯，即带着问题阅读，这可以帮助学生去掉杂念、提高阅读速度和解题的正确性，也更利于其找到关键句，理解文章的主题。阅读理解考的是速度，一篇文章的阅读时间为7分钟左右，看题时间必须控制在1分钟之内。
②不要期望把每句话弄懂后再继续读。很多学生在做阅读试题时，总想把文章的每一句话都弄清楚再去做题，这样做不但浪费时间，甚至还会过于在意单句的意思而对整篇文章的理解出现偏差，以至于对文章的理解是支离破碎的，没有形成整体理解。
③坚决摒弃“指读”、“唇读”、“分（析）阅（读）”等费时的坏习惯。培养快速阅读习惯，重要的是要扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。重点读每一段的主题句和结论句，特别注意转折词、序列词和提示语，以较快的速度浏览整个文章，全篇把握文章大意。
④养成安心、限时阅读的好习惯。阅读时必须心绪安定、精神专一，切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力；更不能一篇没读完就丢下留到下次读，也不能五篇没练完只练了三四篇就不管了或下次找时间读，务必保证五篇阅读时间是35分钟之内，一篇阅读时间是7分钟左右，当然最开始训练时依据文章的难度和学生的水平可以延至40分钟。
2）强化训练科学的阅读技巧
①教师指导学生学会理顺作者写作思路、写作的意图，站在作者的角度去思考问题，不能想当然或主观臆断去做出选择。
②教师要指导学生学会从设题者的角度去分析，题目属于哪一种设题类型：事实细节、主旨大意、推理判断、猜测题意。
对于事实理解题，学生一般可以直接从文中找到直接的依据或证据。近几年事实理解题呈现增多的趋势，而且题目由简单的找寻信息转向多层次细节推理综合，更显复杂。主要体现在两种模式上：a)同一题设下的四个选项都是文中出现的信息，但是正误混杂，只有一个符合题干，这种题只需把四个选项所涉及的细节到语篇里甄别清楚正误即可；b）同一题设下的四个选项均为正确信息，但符合题干要求的仅有一项，学生最需要训练的是间接辨认细节的能力，因为设题者往往会将文中的某些细节进行同义转换，这就需要学生练就娴熟的句意复述能力。查读法也非常适合解决这类题。查读（scanning），即带着问题寻找答案，必须建立在略读/快读（skimming）的基础上。另外可以根据作者组织写作的思维模式来快速辨认和记忆事实。常见的段落模式有列举型段落模式、分类型段落模式、例证型段落模式、时间型段落模式、空间型段落模式、因果型段落模式等。如果文中有明显的信息提示词就更容易迅速判断一篇文章是属于哪一类的组合模式。比如时间组合模式的语篇中往往有标识词：first, then, after that, later, at last, finally, when, before, since(自从), the reason is that…等。因果段落模式的语篇中常出现的信息词有表示原因的because, as, since（由于）, for, as a result of, because of, as a consequence of, result from, be caused by等词汇，以及出现表示结果的so, therefore, as a result, thus, lead to, cause, for this reason, that’s why等信息词。
对于主旨大意题，阅读时尽量利用有关的信息词确定主题句的位置，比如for example, first, second之前的语句，或all in all, above all, in a/one word, it follows that 等之后的语句。另外，前文中一再强调的平时多训练划分段落、归纳大意、理清文章线索结构等，只有平时多练习抓主干、提炼中心等题型，考试做题时才得心应手、游刃有余。教师应告诉学生主题句一般在文章首段或末段，中心句在段首或者段末，但也有很多时候文章主题句不明显或段落中心句隐含或处于段落中间某处，需要分析各段关联、句与句的内在联系并综合、归纳、推断，睁大“火眼金睛”排除干扰才能最终确定主题句。
对于推理判断题，一定要以阅读材料提供的事实为依据进行分析和评价，再在此基础上作出合理的推测或联想，从已知推出未知。推论时一定要紧扣阅读提供的事实和细节，不能曲解或片面理解，否则可能作出不当的推论。做此类题千万不要把作者陈述的事实或观点当成是推论出的结果。
对于猜测词义的试题，近几年试题数量较为平稳，但难度略有增加，可能考查猜某个词、短语或某一句子的意思。a)学生可以用构词法的基本知识来猜测题意。平时学习词汇时多给学生讲授合成、派生、转化的构词法知识，特别是多给些例词，把常见的词根表（包含例词）印发给学生让他们经常拿出来浏览、体会并记忆。最近笔者阅读时碰到一个生词flagship，翻词典一看，表示“旗舰，引申为‘王牌、一流产品’”。笔者仔细推测，用合成法即可猜测出意思。
（7）不同的文体采取不同的阅读方法。如记叙文：是按时间先后顺序还是倒叙的方法；从作者的经历中得到什么教训、感悟或结论。议论文模式有“主张——反主张”模式。在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者说提出反主张或真实情况。也要了解作者对某个问题或观点或现象的态度：赞成、否定、说服、讽刺等，以及其论证方法是如何等。说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处，即：提出问题（或以一个事例引出问题）——（专家）发现直接原因——分析深层原因——得出结论或找到出路。 了解文章说明事物的特征和用途运用了什么说明方法（对比、列数字、举例等）。还应了解作者用了什么段落模式组织语段，是什么说明顺序（时间、空间、程序等）。
（8）做阅读理解题时要运用直接法、排除法、综合法并结合自己的常识和跨学科知识、跨文化知识等“多管齐下”，争取达到解题技巧灵活多变、运用自如的最高境界。
（9）要指导学生审准题目的要求。很多学生的阅读理解不理想除了对文章的理解存在障碍外，还有对题目的审题方面存在问题，不会抓住题目的关键词与题干。如题目： What will the next paragraph probably be talked about? 这里的时态成了考点，还有关键词next, 很多学生就很快速地看了题目，没做过多考虑，就把文章已谈论过的问题的选项作为自己的答案。还有学生能理解文章，但往往粗心大意，把题干看错或看漏信息。比如把Which of the following best describes the writer’s opinion? 中的best看漏，四个选项都可以，随便选一个；再比如把Which of the following statements is not right? 中的not漏掉，看成题干要求选正确的陈述。还有把Which do you think is not incorrect? 中的incorrect 看成了correct，理解成了题干的反面。还有的学生甄别四个选项时粗心大意，张冠李戴、无中生有、以偏概全和过于绝对等选项都被他们选中。
三、尝试中的关键点
1． 阅读理解的提升不是单方面的，必须依赖于听、说、读、写、译等教学环节，必须重视词汇记忆、运用和拓展积累词汇，必须学好基本的语法知识，特别是句法知识。英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断推理能力。单纯操练阅读理解偏废基础知识的学习，犹如“无本之木、无源之水”。
2． 阅读也要掌握从易到难的原则，因此阅读材料的选择也应该由易到难。阅读材料的难度过高会影响学生阅读的兴趣和积极性。比如学生可以阅读一些经过改编的名著。在这里，向大家推荐外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。这套读物共分六个级别，分别适合从初中一年级到高中三年级的学生，且内容均为经典名著，对于提高英语水平和文化素养大有帮助。
3． 限时阅读训练必须模拟考试环境，强制交卷，保证时间和环境接近高考。交卷后教师作及时的讲评和点拨，并留出足够时间让学生消化新的语言结构、记忆中的短语，隔一段时间定期检查。坚持课外阅读，拓展词汇，建构自己的词汇网络。
4． 采用科学、公正、客观的多元化评价手段。新课标强调：教师进行的评价活动都是为了学生的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的个性化、多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与保护，关注个体的处境与需要。评价要形成性评价与终结性相结合。学生是学习的主体与评价的主体。对于学困生来说，形成性评价显得尤其重要。尽量挖掘学困生闪光点，可从学科本身了解发现学生的亮点，更多从生活与其它活动接触当中了发现学生的优点。总之，教师要有的放矢地对学困生进行鼓励、评价，从而从内心上激发学困生学好英语的动力。
四、总结语
实践证明，要提高英语学困生英语阅读能力，就必须从调动学生学习英语的兴趣作为切入点，创造和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，帮助学生逐步养成良好科学的阅读习惯、从而提高其阅读能力。以上只是本人在帮助英语学困生提高阅读理解能力方面所做的一点教学尝试，如有不当之处，敬请斧正。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社.
2. 2009年B版. 五年高考三年模拟 [M]. 首都师范大学出版社.