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[摘 要] 案例教学于20世纪80年代传入中国，已被越来越多的人所熟悉和接受。案例教学不仅在高校思想政治理论课的教学方法中不断应用和完善，在一定程度上实现了从教材向教学方法上的转变，通过科学地运用教学方法，逐步实现“配方”先進、“工艺”精湛、“包装”时尚，使高校思想政治理论课堂教学充满亲和力和感染力。从高校思想政治理论课的重要性出发，对案例教学在高校思想政治理论课教学中存在的问题及对策进行探讨。
[关 键 词] 案例教学;高校思想政治理论课;运用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0156-02
2005年2月，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：思想政治理论课教学“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，在讲话中，对思政课教师提出六个方面的要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正以及如何把“有意义”的思政课讲得“有意思”，习近平总书记用“八个统一”给出答案，更是激发了教师对教学方法进行研究的热情。案例教学无疑是适应这种高等教育改革发展需要、体现教学改革发展精神的有效教学模式和方法。
一、案例教学在高校思想政治理论课中的重要性
（一）案例教学能够较好地契合当代大学生思想上和心理上的特点，有利于激发学生的学习兴趣
当代大学生大部分都是“90后”“00后”，他们不论是在思想意识上还是心理上都体现了新思想。首先，他们思想比较活跃，自主意识明显增强，善于独立分析和思考问题;其次，面临日益激烈的市场竞争，他们往往比较注重实际，大多关注具体的、关系到眼前利益的事务，务实的倾向更加明显，目的性更为强烈。案例教学将晦涩难懂的理论知识与现实生动的案例相结合，需要学生课后查找相关资料，创设问题情境，增强学生自主学习的能力。
（二）案例教学能够确立学生的主体地位，有利于学生主体性的发挥
传统的教学方式主要是以教师讲授为主，学生被动接受，案例教学强调的是学生学习方式的转变，由被动学习变为主动学习。案例教学的开放性促使学生需要发挥主观能动性，在对案例的思考、分析、探究过程中寻求问题的解决。同时，学生通过查阅资料、回答问题、小组讨论等方式更有利于提升自己的自主学习能力和逻辑思维能力。
（三）案例教学体现了理论联系实际的时代性特征
《意见》提倡理论联系实际，将课堂理论与生活现象联系起来，用理论去解释现象。在设计案例时要充分考虑学生感兴趣的话题及社会热点问题，案例要与政治理论相联系且易于使用相关理论解释，保证案例既有时代性、趣味性还具备一定的理论深度。
二、案例教学在高校思想政治课教学运用中存在的问题
案例教学是一把“双刃剑”。经过实践的证明，它能够有效地运用到高校思想政治课堂，有其存在的必要性，但是案例教学作为一种辅助教学方法有一定的局限性，在高校思想政治理论课堂上运用也存在一些问题。具体表现在：
（一）对案例教学概念理解存在偏差，缺乏互动
在高校思想政治理论课的教学实践过程中，有的教师误以为举例教学就是案例教学，将理论知识的传授以举例子的方式呈现出来，或者认为案例教学就是“讲故事”，在案例的选择上侧重于案例的趣味性，表面上看起来学生都参与其中，实际上课后学生对所学知识一无所获，没有实质性改变。另外，在思想政治理论课案例教学中缺乏互动环节。（1）高校思想政治理论课堂仍然是以传统的教学方式进行，以教师讲授为主，在实施案例教学过程中，不论是从案例背景的由来、问题的提出、分析的展开还是从得出的结论以及时间把握等方面，都由教师来掌控。（2）学生被动接受。一方面，由于教师在课前案例选择的时候不够充分，无法引起学生的学习兴趣，从而缺乏主动性;另一方面，教师的主体地位没有得到改变，教师的“一言堂”导致学生参与的积极性不高，束缚了学生的思想。
（二）课堂规模影响案例教学
要想实现理想的教学效果，根据西方成功的案例教学经验，案例教学的规模应当控制在15人左右，然而从思想政治理论课堂规模上看，思想政治理论课作为基础理论课，覆盖了全校所有学生（包括专科生），因此，大部分高校都是大班集中授课，人数规模基本都有100人左右，有的甚至更多。在这种情况下，教师很难让每一位学生都参与案例讨论环节，无法把控学生具体的讨论情况，加之课堂时间有限，教师需要充分利用有限的课堂时间完成教学目标，难度加大。
（三）学生习惯被动学习，案例教学难以开展
案例教学本身需要学生成为学习过程中的主体，而教师在教学过程中充当引导者、评判者。但大多数学生在基础教育教学阶段习惯于传统的教学方式，体现在教师传授知识，学生被动接受，主动思考、搜寻资料以及参与讨论的机会较少。而学生在大学课堂参与思想政治理论课案例教学时不能适应从被动到主动的转变，独立思考能力、查阅资料、讨论能力的不足使学生在面对材料时往往无所适从，缺乏主动学习能力，学生在案例教学过程中既不能主动学习，也不参与小组讨论，师生之间缺乏互动，使整个教学过程难以完成。 三、案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的对策
（一）教师需正确理解案例教学，加强与学生互动
思想政治理论课案例教学，是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以加深学生对马克思主义理论的理解，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法”。在案例教学中教师主要起引导、评判作用，学生才是教学的主体。学生可以通过查阅资料、参与讨论，在学习中提高理论素养和逻辑思维能力。教师需要理解案例教学是以学生为主的教学过程，避免在教学过程中将案例教学变成举例教学。同时，要在教学过程增强与学生的互动。教师需要加强理论素养和教学技能的培训，提升口语表达能力和案例设置能力，在案例教学要善于引导学生讨论问题，在讨论过程中引导学生专注问题，避免出现漫无边际的讨论。在学生讨论出现的思考方向和讨论主题偏差的时候适时提醒并给出提示，帮助学生顺利完成案例讨论。
（二）教师应转变观念，积极适应案例教学
课堂规模庞大、人数众多肯定会影响教学效果，针对这个问题，把人数控制在15人左右对思想政治理论课而言也是不现实的，我们能做的就是在不影响教学秩序的前提下，尽量缩小班级规模。2008年，中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见中也明确指出：“要以中班教学（每班100名学生左右）为主体，组织开展教学活动”。把人数控制在100人以内是最好的教学效果，可以将学生分成10小组进行讨论。目前，高校的思想政治理论课大部分是两节课连上，一共90分钟，这样看来，课堂上是能够充分展开讨论案例的，学生也能够在有限的时间内充分表达自己的想法，教师也可以参与到每个小组的讨论中去了解情况、发现问题。案例教学的有效运用对教师提出了更高的要求，面对新时代大学生，教师要树立终身学习的观念，这就意味着教师要对不断地充实、更新和完善自己的知识。教师通过参与高水平的学术培训和交流学习，从培训交流中了解最新的学术动态和案例资源，也可以在学术期刊、报纸杂志、微信微博上寻找当下时事的热点信息，从中提取有用信息形成好的案例。在寻找高质量案例中也要注重与同行的合作，不断积累更新案例素材，积极适应案例教学。
（三）改变考评机制，促进学生角色转换
教师应改变以期末考核为主的考评机制，对学生的考核要以平时考核和期末考核并重，尤其加大案例教学学生表现在平时考核所占的比例。考评机制的改变可以促进学生更重视案例教学并积极参与。同时，教师在思想政治理论课堂扮演的是“设计者”“组织者”和“参与者”的角色。在案例教学中，让学生成为课堂的“主人”，但这并不意味着教师一直是“旁观者”，教师不仅要参与到学生讨论的环节中，更应该参与学生课前准备的环节，因为课前准备是整个案例教学的关键所在。教师要改变传统的教学观念，与学生一起讨论、交流，适时地进行引导，促进学生角色的转换。针对学生被动学习的特点，在课堂上鼓励学生表达自己的观点，善于倾听学生对学习内容的反馈;课堂下可以多通过微信、微博等方式加强与学生的互动，分享有趣的时事让学生展开讨论，培养学生的自主思考和参与讨论的能力。此外，可以鼓励学生在课外阅读各种报纸杂志，了解最新的时事动态，鼓励学生参与案例开发，新时代的年轻人关注新鲜事物，具备好奇心、想象力，让学生参与一方面可以扩大案例选择的范围，另一方面学生作为案例教学的受体，在案例选择阶段就了解案例是否具有针对性和贴近实际，同时也达到培养学生创新思维能力的目的。高质量的案例可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力，获得良好的教学效果。让学生逐步适应从被动学习到主动学习的转换，培养学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
高校思想政治课堂是习近平新时代中国特色社会主义思想传播的主阵地，教师作为新时代的引路人，应通过科学地运用案例教学等方法，实现“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，使高校思想政治理论课堂教学充满亲和力和感染力。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].教社政[2005]5号，2005-02-07.
[2]楊慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）：49-52.
[4]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[R].教社科[2008]5号，2008-09-23.
编辑 李 静
[关 键 词] 案例教学;高校思想政治理论课;运用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0156-02
2005年2月，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）中明确提出：思想政治理论课教学“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，在讲话中，对思政课教师提出六个方面的要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正以及如何把“有意义”的思政课讲得“有意思”，习近平总书记用“八个统一”给出答案，更是激发了教师对教学方法进行研究的热情。案例教学无疑是适应这种高等教育改革发展需要、体现教学改革发展精神的有效教学模式和方法。
一、案例教学在高校思想政治理论课中的重要性
（一）案例教学能够较好地契合当代大学生思想上和心理上的特点，有利于激发学生的学习兴趣
当代大学生大部分都是“90后”“00后”，他们不论是在思想意识上还是心理上都体现了新思想。首先，他们思想比较活跃，自主意识明显增强，善于独立分析和思考问题;其次，面临日益激烈的市场竞争，他们往往比较注重实际，大多关注具体的、关系到眼前利益的事务，务实的倾向更加明显，目的性更为强烈。案例教学将晦涩难懂的理论知识与现实生动的案例相结合，需要学生课后查找相关资料，创设问题情境，增强学生自主学习的能力。
（二）案例教学能够确立学生的主体地位，有利于学生主体性的发挥
传统的教学方式主要是以教师讲授为主，学生被动接受，案例教学强调的是学生学习方式的转变，由被动学习变为主动学习。案例教学的开放性促使学生需要发挥主观能动性，在对案例的思考、分析、探究过程中寻求问题的解决。同时，学生通过查阅资料、回答问题、小组讨论等方式更有利于提升自己的自主学习能力和逻辑思维能力。
（三）案例教学体现了理论联系实际的时代性特征
《意见》提倡理论联系实际，将课堂理论与生活现象联系起来，用理论去解释现象。在设计案例时要充分考虑学生感兴趣的话题及社会热点问题，案例要与政治理论相联系且易于使用相关理论解释，保证案例既有时代性、趣味性还具备一定的理论深度。
二、案例教学在高校思想政治课教学运用中存在的问题
案例教学是一把“双刃剑”。经过实践的证明，它能够有效地运用到高校思想政治课堂，有其存在的必要性，但是案例教学作为一种辅助教学方法有一定的局限性，在高校思想政治理论课堂上运用也存在一些问题。具体表现在：
（一）对案例教学概念理解存在偏差，缺乏互动
在高校思想政治理论课的教学实践过程中，有的教师误以为举例教学就是案例教学，将理论知识的传授以举例子的方式呈现出来，或者认为案例教学就是“讲故事”，在案例的选择上侧重于案例的趣味性，表面上看起来学生都参与其中，实际上课后学生对所学知识一无所获，没有实质性改变。另外，在思想政治理论课案例教学中缺乏互动环节。（1）高校思想政治理论课堂仍然是以传统的教学方式进行，以教师讲授为主，在实施案例教学过程中，不论是从案例背景的由来、问题的提出、分析的展开还是从得出的结论以及时间把握等方面，都由教师来掌控。（2）学生被动接受。一方面，由于教师在课前案例选择的时候不够充分，无法引起学生的学习兴趣，从而缺乏主动性;另一方面，教师的主体地位没有得到改变，教师的“一言堂”导致学生参与的积极性不高，束缚了学生的思想。
（二）课堂规模影响案例教学
要想实现理想的教学效果，根据西方成功的案例教学经验，案例教学的规模应当控制在15人左右，然而从思想政治理论课堂规模上看，思想政治理论课作为基础理论课，覆盖了全校所有学生（包括专科生），因此，大部分高校都是大班集中授课，人数规模基本都有100人左右，有的甚至更多。在这种情况下，教师很难让每一位学生都参与案例讨论环节，无法把控学生具体的讨论情况，加之课堂时间有限，教师需要充分利用有限的课堂时间完成教学目标，难度加大。
（三）学生习惯被动学习，案例教学难以开展
案例教学本身需要学生成为学习过程中的主体，而教师在教学过程中充当引导者、评判者。但大多数学生在基础教育教学阶段习惯于传统的教学方式，体现在教师传授知识，学生被动接受，主动思考、搜寻资料以及参与讨论的机会较少。而学生在大学课堂参与思想政治理论课案例教学时不能适应从被动到主动的转变，独立思考能力、查阅资料、讨论能力的不足使学生在面对材料时往往无所适从，缺乏主动学习能力，学生在案例教学过程中既不能主动学习，也不参与小组讨论，师生之间缺乏互动，使整个教学过程难以完成。 三、案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的对策
（一）教师需正确理解案例教学，加强与学生互动
思想政治理论课案例教学，是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以加深学生对马克思主义理论的理解，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法”。在案例教学中教师主要起引导、评判作用，学生才是教学的主体。学生可以通过查阅资料、参与讨论，在学习中提高理论素养和逻辑思维能力。教师需要理解案例教学是以学生为主的教学过程，避免在教学过程中将案例教学变成举例教学。同时，要在教学过程增强与学生的互动。教师需要加强理论素养和教学技能的培训，提升口语表达能力和案例设置能力，在案例教学要善于引导学生讨论问题，在讨论过程中引导学生专注问题，避免出现漫无边际的讨论。在学生讨论出现的思考方向和讨论主题偏差的时候适时提醒并给出提示，帮助学生顺利完成案例讨论。
（二）教师应转变观念，积极适应案例教学
课堂规模庞大、人数众多肯定会影响教学效果，针对这个问题，把人数控制在15人左右对思想政治理论课而言也是不现实的，我们能做的就是在不影响教学秩序的前提下，尽量缩小班级规模。2008年，中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见中也明确指出：“要以中班教学（每班100名学生左右）为主体，组织开展教学活动”。把人数控制在100人以内是最好的教学效果，可以将学生分成10小组进行讨论。目前，高校的思想政治理论课大部分是两节课连上，一共90分钟，这样看来，课堂上是能够充分展开讨论案例的，学生也能够在有限的时间内充分表达自己的想法，教师也可以参与到每个小组的讨论中去了解情况、发现问题。案例教学的有效运用对教师提出了更高的要求，面对新时代大学生，教师要树立终身学习的观念，这就意味着教师要对不断地充实、更新和完善自己的知识。教师通过参与高水平的学术培训和交流学习，从培训交流中了解最新的学术动态和案例资源，也可以在学术期刊、报纸杂志、微信微博上寻找当下时事的热点信息，从中提取有用信息形成好的案例。在寻找高质量案例中也要注重与同行的合作，不断积累更新案例素材，积极适应案例教学。
（三）改变考评机制，促进学生角色转换
教师应改变以期末考核为主的考评机制，对学生的考核要以平时考核和期末考核并重，尤其加大案例教学学生表现在平时考核所占的比例。考评机制的改变可以促进学生更重视案例教学并积极参与。同时，教师在思想政治理论课堂扮演的是“设计者”“组织者”和“参与者”的角色。在案例教学中，让学生成为课堂的“主人”，但这并不意味着教师一直是“旁观者”，教师不仅要参与到学生讨论的环节中，更应该参与学生课前准备的环节，因为课前准备是整个案例教学的关键所在。教师要改变传统的教学观念，与学生一起讨论、交流，适时地进行引导，促进学生角色的转换。针对学生被动学习的特点，在课堂上鼓励学生表达自己的观点，善于倾听学生对学习内容的反馈;课堂下可以多通过微信、微博等方式加强与学生的互动，分享有趣的时事让学生展开讨论，培养学生的自主思考和参与讨论的能力。此外，可以鼓励学生在课外阅读各种报纸杂志，了解最新的时事动态，鼓励学生参与案例开发，新时代的年轻人关注新鲜事物，具备好奇心、想象力，让学生参与一方面可以扩大案例选择的范围，另一方面学生作为案例教学的受体，在案例选择阶段就了解案例是否具有针对性和贴近实际，同时也达到培养学生创新思维能力的目的。高质量的案例可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力，获得良好的教学效果。让学生逐步适应从被动学习到主动学习的转换，培养学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
高校思想政治课堂是习近平新时代中国特色社会主义思想传播的主阵地，教师作为新时代的引路人，应通过科学地运用案例教学等方法，实现“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，使高校思想政治理论课堂教学充满亲和力和感染力。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[R].教社政[2005]5号，2005-02-07.
[2]楊慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）：49-52.
[4]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[R].教社科[2008]5号，2008-09-23.
编辑 李 静