论文部分内容阅读
三维目标
1.知识与能力目标：掌握一些文言实词的意思，培养独立学习文言文的能力。
2.过程与方法目标：自主、合作、探究学习，能借助注释读懂课文；反复诵读，并背诵全文。
3.情感、态度、价值观目标：体会作者乐观、豁达的情怀。
教学时数
一课时
教学步骤
一、介绍作者及背景，导入新课
在中国文学史上，有这么一个人：读他的诗文，你会觉得用什么样的赞美之词都不为过。将庐山写得最有意味的是他的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；将西湖写得最为传神的是他的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；而中秋圆月，更因了他的“但愿人长久，千里共婵娟”而分外皎洁。大家知道这个人是谁吗？
今天我们就一起去读一读苏轼被贬官黄州时候写的《记承天寺夜游》，这篇文章共85字，感觉像不像是一篇微博啊？
二、初读课文，读出文言的意味和宁静的氛围
1.学生自读课文，要求读准、读顺。
2.学生齐读。
3.大家读得字正腔圆，准确流畅，但是不是缺少了一点文言文的味道？读出文言的味道，有些字的音节就要拖长一点，比如说下面这几个字：PPT，我也正好考一考大家预习的情况。
“念——无与为乐者”，念是什么意思？课文下面有注释，考虑，想到。表示心理活动。
“盖——竹柏影也”，盖呢？在《两小儿辩日》中：日初出大如车盖，这个盖是名词，《童趣》：盖一癞蛤蟆，原来是。
“但——少闲人如吾两人者”，“但”字我们学过，《木兰诗》：“但闻黄河流水鸣溅溅”，“只，只是”的意思。
这三个字都在句子开头，把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
4.学生大声再读。
5.有一点一唱三叹的味道了，而且声音宏亮、精神饱满。不过，有一点我想提醒同学们思考一下，这样的文章究竟是应该大声地朗读还是应该轻声地咏叹？你的依據是什么呢？
应该轻声咏叹：
比如：写景的句子营造了一种宁静幽美的氛围。
写的是夜景（为什么？标题是夜游，还有一句：月色入戶，户指门，木兰当户织，足不出户，夜不闭户）。
比如夜游的地点是佛门，而佛门是清净之地。
6.无论是叙事还是写景，文章营造的都是一种静谧的氛围，所以要轻声咏叹，读出一点宁静的味道。那么，宁静的味道要怎么读出来呢？ ——语速要缓，音调要低。
三、深入品析：
水墨其境（赏析画面）
这篇游记小文中，你觉得哪一句话描写得最漂亮？
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。PPT
庭下的什么如积水空明？——天空、树影还是月色？空明：清澈透明。藻荇：泛指水草。
积水空明是什么意思？一泓积水清澈透明。庭中是不是有纵横交错，摇曳多姿的水草？为什么？
这句话描写的什么情景？你认为它美在哪儿？
教师小结：月光临照，庭下如一潭清澈透明的水，可以推见到月色之明了；“水中藻、荇交横”，实际上是在写月光透过竹叶柏枝，纵横交错，微风徐来，摇曳生姿的动人景色，让人想到夜景之清雅了。整个画面静中有动，虚中有实，从而点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
欣然其情（体会情感）
1.这句话画面很美，从情感上细细推敲，也很有意思。我改了一下，大家看好不好？出示PPT：
原文：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下月色如积水空明，似水中藻荇交横，是竹柏影也。
不好。改文说得很直白，原文给人留下了想象的空间。先是疑惑，继而恍然，最后有些惊喜。一波三折，跌宕起伏。
下面，我们做一个填词的游戏，在下面括号内添加两个语气词，你来试一试？还有没有人试一下？
庭下如积水空明，（咦？）水中藻荇交横，（哦！）盖竹柏影也。
疑惑——恍然大悟——惊喜
2.接下来，我们逐字逐句反复品读，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中快乐的情感。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。大家可以采用这样的形式：（PPT）
我在（）一句中发现了作者快乐的情感，因为（）
学生自主品读赏析，然后小组互相交流，全班展示：
A.欣然起行：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，一点点月光就让东坡先生“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！
B.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民：
“无与为乐者”写出了苏轼当时有一点点寂寞，孤独。但是一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”是什么意思？就。“遂“和“寻”字写出了苏轼当时的勃勃兴致。月色虽美，但是如果没有知心好友一同欣赏，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不感到兴奋和快乐？
追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？
ppt出示张怀民的相关背景资料：（大家一起读一遍）
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不为贬谪之事而伤怀，同为品格清高超逸之人。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！
C.怀民亦未寝，相与步于中庭：
“亦”字中蕴含作者的惊喜，写出了知己间心有灵犀的妙趣！——原来他也没有睡啊！“相与”是什么意思呢？而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步，大家都会很轻松，愉快。 点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交換，为什么？
明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中的欣喜，有点小兴奋。迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
空明其人（精神风骨拓展）
1.文中哪一句话抒发了作者的感慨？
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
2.追问：这句话什么意思？
哪一個夜晚没有月光，（又有）哪个地方没有松柏树呢？只是缺少像我们两个这样（不汲汲于名利而又能从容流连光景）清闲的人罢了。
3.“闲人”是什么意思？（清闲的人，悠闲的人。）
4.苏轼怎么是个闲人呢？插入PPT，请一个同学读一读。
元丰二年（1079），苏轼被人诬陷，说他用诗来诽谤新法，结果被关进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯长达五个多月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼死里逃生，被贬往黄州，当了团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，没有权力，也没有俸禄。他租数十亩荒地亲自耕种，生活十分艰苦，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。
5.身处逆境，你觉得有怎样的人才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？
内心很强大。
有诗意的人。
闲雅之人。
善于发现生活中美感的人。
乐观豁达的人。
身处逆境而能泰然处之的人。
清空了名利纷争之心的人。
热爱生活的人。
……
庭下如积水空明，景是空明之景，人也是空明之人，内心清澈透明，达观淡定，真正做到了宠辱不惊，进退自如。
在这样的处境下，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》等一批杰作。
在这样的处境下，他写道：（PPT）
“江山风月，本无常主，闲者便是主人。”
“一点浩然气，千里快哉风。”
“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿，眼前见天下无一个不是好人。”
“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。”
四、总结全文：
孩子们，人不能支配自己的命运，但能支配自己对命运的态度。无论身处何境，能像东坡先生一样自我修复，自我调节，保持内心的乐观豁达，坚守自己的精神追求，让内心世界如积水空明。它不仅代表了一种生存姿态，更昭示着一种热爱生活的理念，一种生命哲学和精神美学。
卢中林，湖北武汉市第三寄宿学校教师。
1.知识与能力目标：掌握一些文言实词的意思，培养独立学习文言文的能力。
2.过程与方法目标：自主、合作、探究学习，能借助注释读懂课文；反复诵读，并背诵全文。
3.情感、态度、价值观目标：体会作者乐观、豁达的情怀。
教学时数
一课时
教学步骤
一、介绍作者及背景，导入新课
在中国文学史上，有这么一个人：读他的诗文，你会觉得用什么样的赞美之词都不为过。将庐山写得最有意味的是他的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；将西湖写得最为传神的是他的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；而中秋圆月，更因了他的“但愿人长久，千里共婵娟”而分外皎洁。大家知道这个人是谁吗？
今天我们就一起去读一读苏轼被贬官黄州时候写的《记承天寺夜游》，这篇文章共85字，感觉像不像是一篇微博啊？
二、初读课文，读出文言的意味和宁静的氛围
1.学生自读课文，要求读准、读顺。
2.学生齐读。
3.大家读得字正腔圆，准确流畅，但是不是缺少了一点文言文的味道？读出文言的味道，有些字的音节就要拖长一点，比如说下面这几个字：PPT，我也正好考一考大家预习的情况。
“念——无与为乐者”，念是什么意思？课文下面有注释，考虑，想到。表示心理活动。
“盖——竹柏影也”，盖呢？在《两小儿辩日》中：日初出大如车盖，这个盖是名词，《童趣》：盖一癞蛤蟆，原来是。
“但——少闲人如吾两人者”，“但”字我们学过，《木兰诗》：“但闻黄河流水鸣溅溅”，“只，只是”的意思。
这三个字都在句子开头，把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
4.学生大声再读。
5.有一点一唱三叹的味道了，而且声音宏亮、精神饱满。不过，有一点我想提醒同学们思考一下，这样的文章究竟是应该大声地朗读还是应该轻声地咏叹？你的依據是什么呢？
应该轻声咏叹：
比如：写景的句子营造了一种宁静幽美的氛围。
写的是夜景（为什么？标题是夜游，还有一句：月色入戶，户指门，木兰当户织，足不出户，夜不闭户）。
比如夜游的地点是佛门，而佛门是清净之地。
6.无论是叙事还是写景，文章营造的都是一种静谧的氛围，所以要轻声咏叹，读出一点宁静的味道。那么，宁静的味道要怎么读出来呢？ ——语速要缓，音调要低。
三、深入品析：
水墨其境（赏析画面）
这篇游记小文中，你觉得哪一句话描写得最漂亮？
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。PPT
庭下的什么如积水空明？——天空、树影还是月色？空明：清澈透明。藻荇：泛指水草。
积水空明是什么意思？一泓积水清澈透明。庭中是不是有纵横交错，摇曳多姿的水草？为什么？
这句话描写的什么情景？你认为它美在哪儿？
教师小结：月光临照，庭下如一潭清澈透明的水，可以推见到月色之明了；“水中藻、荇交横”，实际上是在写月光透过竹叶柏枝，纵横交错，微风徐来，摇曳生姿的动人景色，让人想到夜景之清雅了。整个画面静中有动，虚中有实，从而点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
欣然其情（体会情感）
1.这句话画面很美，从情感上细细推敲，也很有意思。我改了一下，大家看好不好？出示PPT：
原文：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改文：庭下月色如积水空明，似水中藻荇交横，是竹柏影也。
不好。改文说得很直白，原文给人留下了想象的空间。先是疑惑，继而恍然，最后有些惊喜。一波三折，跌宕起伏。
下面，我们做一个填词的游戏，在下面括号内添加两个语气词，你来试一试？还有没有人试一下？
庭下如积水空明，（咦？）水中藻荇交横，（哦！）盖竹柏影也。
疑惑——恍然大悟——惊喜
2.接下来，我们逐字逐句反复品读，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中快乐的情感。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。大家可以采用这样的形式：（PPT）
我在（）一句中发现了作者快乐的情感，因为（）
学生自主品读赏析，然后小组互相交流，全班展示：
A.欣然起行：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，一点点月光就让东坡先生“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！
B.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民：
“无与为乐者”写出了苏轼当时有一点点寂寞，孤独。但是一转念间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”是什么意思？就。“遂“和“寻”字写出了苏轼当时的勃勃兴致。月色虽美，但是如果没有知心好友一同欣赏，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不感到兴奋和快乐？
追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？
ppt出示张怀民的相关背景资料：（大家一起读一遍）
张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。
明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不为贬谪之事而伤怀，同为品格清高超逸之人。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！
C.怀民亦未寝，相与步于中庭：
“亦”字中蕴含作者的惊喜，写出了知己间心有灵犀的妙趣！——原来他也没有睡啊！“相与”是什么意思呢？而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步，大家都会很轻松，愉快。 点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交換，为什么？
明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中的欣喜，有点小兴奋。迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
空明其人（精神风骨拓展）
1.文中哪一句话抒发了作者的感慨？
明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
2.追问：这句话什么意思？
哪一個夜晚没有月光，（又有）哪个地方没有松柏树呢？只是缺少像我们两个这样（不汲汲于名利而又能从容流连光景）清闲的人罢了。
3.“闲人”是什么意思？（清闲的人，悠闲的人。）
4.苏轼怎么是个闲人呢？插入PPT，请一个同学读一读。
元丰二年（1079），苏轼被人诬陷，说他用诗来诽谤新法，结果被关进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯长达五个多月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼死里逃生，被贬往黄州，当了团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，没有权力，也没有俸禄。他租数十亩荒地亲自耕种，生活十分艰苦，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。
5.身处逆境，你觉得有怎样的人才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？
内心很强大。
有诗意的人。
闲雅之人。
善于发现生活中美感的人。
乐观豁达的人。
身处逆境而能泰然处之的人。
清空了名利纷争之心的人。
热爱生活的人。
……
庭下如积水空明，景是空明之景，人也是空明之人，内心清澈透明，达观淡定，真正做到了宠辱不惊，进退自如。
在这样的处境下，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》等一批杰作。
在这样的处境下，他写道：（PPT）
“江山风月，本无常主，闲者便是主人。”
“一点浩然气，千里快哉风。”
“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿，眼前见天下无一个不是好人。”
“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。”
四、总结全文：
孩子们，人不能支配自己的命运，但能支配自己对命运的态度。无论身处何境，能像东坡先生一样自我修复，自我调节，保持内心的乐观豁达，坚守自己的精神追求，让内心世界如积水空明。它不仅代表了一种生存姿态，更昭示着一种热爱生活的理念，一种生命哲学和精神美学。
卢中林，湖北武汉市第三寄宿学校教师。