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【摘 要】目前，各阶段教育正大力倡导核心素养的培养，教育教学开始从原本的“基础知识传授”向“思维能力培养”迁移。基于此，当前初中数学教学在进行的过程中，教师不仅要重点抓好数学知识的传授，更为重要的是需进一步思考学生良好数学思维能力培养的问题。
【关键词】初中数学 核心素养 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.058
当前，教育教学对核心素养培养的要求正不断提高，旨在培养全面发展的高素质人才。所以，基于核心素养视角的初中数学学生思维能力培养是极为必要的，教师既要有针对性地对学生的理性思维进行培养，又要进一步对学生批判质疑和勇于探究的精神进行培养。这样，学生才能自觉地在学习后去进行反思，由反思来对数学学习形成足够清楚的认识以及更为清楚地认识自我，为学好数学奠定基础。
一、通过巧妙的设问来引发学生的思考
基础知识的传授可以简单地看作是经验的传授与积累，而思维能力的培养就没有那么简单了，其必须经历一个循序渐进的锻炼过程。因此，初中数学教师在对学生思维能力进行培养的时候，务必要将引导作用予以更好地发挥，通过巧妙的设问来引发学生思考，促使学生思维能力的培养。
例如，初中数学教师在引导学生学习“相交线与平行线”这部分内容的时候，除了要先将相交线以及平行线的基本概念教给学生之外，还需要通过一系列的设问来引导学生去对相交线与平行线进行相应的探究，既要弄清二者之间的区别，又要找到二者之间的联系。这个时候教师就可以这样来进行设问：先问学生相交线和平行线基本定义、判定、性质以及图形表示是怎样的;再问学生垂线的基本定义、判定、性质及图形表示是怎样的。然后，让学生将上述问题的答案分别罗列在一张纸上，左右两边分别写上相交线与平行线有关的答案，再在左边写相交线答案的空白位置补充进垂线相关答案，令学生能够更为直接地通过比较来发现知识点之间的异同，将相关知识点自然地串联编织成知识网，使学生的思维能力得到有效培养，从而学生的核心素养才能得以在学习数学知识的过程中不断提高。
二、鼓励学生用多种方法来解答题目
一道数学题的答案可能是唯一的，但是解答问题的思路和方法却可能有多种。因此，初中数学教师在向学生讲授知识时，可以有意识地向学生演示同一题目的多种解题方法，将多元思维解题的魅力展示给学生，让学生开始爱上用不同的方法去解决同一问题;同时，初中数学教师要通过引导性提问来鼓励学生从多种思维来对一个问题进行思考，让学生能够开始习惯从多个角度来对一个问题进行分析，并用多种不同的方法来解决问题。
例如，初中数学教师在让学生对“解方程和函数”这部分知识进行学习的时候，就可以有意识地向学生进行多种解题方法的教授，让学生能够熟练掌握配比、换元、待定系数等多种解题方法，令学生能够更为灵活地根据不同的题目来选择不同的解题方法。值得注意的是，有一些复杂的方程和函数，需要同时运用两种及以上的方法才能顺利地完成解答。也正是这样，初中数学教师必须对学生进行不间断的训练，多给学生创造“头脑风暴”的机会，培养学生灵活多变的思维，进而学生的核心素养才能得到提高。
三、适当地运用小组合作来促使学生积极思考
就初中学生而言，其单个学生的思维能力是极为有限的，不是所有的学生都能在学习中做到举一反三，因此，很多时候教师要考虑教会他们借助他人的力量或获取帮助解决问题。初中数学教师可以按照学生的自身特点以及其他多方面的因素来进行综合考虑，将学生5—8人分为一个学习小组，让他们能够以小组为单位来进行合作学习，让学生相互之间形成良好的沟通交流，令学生将自己的解题思路分享给他人。
例如，初中数学教师可以基于生活化场景来设置一个商品促销的数学问题，让学生通过小组合作的方式来进行实践探究，以此来弄清楚商家要想盈利应如何设置促销活动才行。随后，学生就会开始以小组为单位来围绕问题做出一系列的假设并进行推理，在经过深思熟虑后得到问题的最佳解决方法。这样一来，初中数学教师不仅让学生顺利地解决了问题，同时还让学生在相互合作的过程中获得了思维能力的有效培养及增强，从而学生的核心素养才会自然而然地得到有效提高。
四、学生数形结合思想的培养
初中数学教学要求学生具备一定的空间想象能力，而其中最为关键的就是教师要将数形结合的思想传授给学生。例如，初中数学教师在引导学生学习“几何图形”这一部分知识的时候，一些问题就需要通过建立方程并求解的方式来予以解决，整个解答过程就需要将数与形进行结合，并确保学生能够形成相应的数形结合思想。这样，学生才会通过图形来更好地对抽象的数字进行理解，从而使思维能力不断提高，为核心素养的提高进一步奠定基础。
五、适当鼓励学生进行独立思考
初中数学教学进行的过程，其本质就是教师引导学生完成知识内化的过程，而这一过程中学生必定会进行相应的思考。因此，初中数学教师需要适当地鼓励学生去进行独立思考。首先，教师要反复向学生强调独立完成课后作业的重要性，让学生能够在课后尽量独立去完成作业，且在完成作业后自己认真检查一遍做好的作业，而不是和其他同学对答案，以此来使学生逐渐树立起独立思考的自信以及形成独立思考的意识。其次，教师需要向学生强调得出结论的过程和方法，尽量让学生能够做到“知其然并知其所以然”，让学生能够以正确思考为基础来进行思维方法体系的构建，令学生能够慢慢开始习惯去进行独立思考。最后，教师不仅是要强调让学生从多角度去对问题进行分析，还要积极主动地去准备一些“开放式”的问题来让学生去进行思考，令学生能够在约束相对较少的条件下获得独立思考能力的有效培养。这样，学生的思维能力才会持续不断地增强，从而学生的核心素养提高也就变得更为自然了。
总的来说，基于核心素养视角的初中数学教学务必要考虑学生思维能力培养的问题，让学生在思考中完成数学知识的学习，让学生学会通过思考去应用数学知识来解决问题，使学生在相对愉快的氛围中完成数学知识的学习，从而学生才能更为轻松地学好数学并取得不错的成绩。
参考文献
[1]窦俊峰.核心素养视角下数学思维能力的培养[J].天津教育，2019，000（001）：97-98.
[2]巫锡富.提升初中學生数学核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2018，000（007）：54-55.
【关键词】初中数学 核心素养 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.058
当前，教育教学对核心素养培养的要求正不断提高，旨在培养全面发展的高素质人才。所以，基于核心素养视角的初中数学学生思维能力培养是极为必要的，教师既要有针对性地对学生的理性思维进行培养，又要进一步对学生批判质疑和勇于探究的精神进行培养。这样，学生才能自觉地在学习后去进行反思，由反思来对数学学习形成足够清楚的认识以及更为清楚地认识自我，为学好数学奠定基础。
一、通过巧妙的设问来引发学生的思考
基础知识的传授可以简单地看作是经验的传授与积累，而思维能力的培养就没有那么简单了，其必须经历一个循序渐进的锻炼过程。因此，初中数学教师在对学生思维能力进行培养的时候，务必要将引导作用予以更好地发挥，通过巧妙的设问来引发学生思考，促使学生思维能力的培养。
例如，初中数学教师在引导学生学习“相交线与平行线”这部分内容的时候，除了要先将相交线以及平行线的基本概念教给学生之外，还需要通过一系列的设问来引导学生去对相交线与平行线进行相应的探究，既要弄清二者之间的区别，又要找到二者之间的联系。这个时候教师就可以这样来进行设问：先问学生相交线和平行线基本定义、判定、性质以及图形表示是怎样的;再问学生垂线的基本定义、判定、性质及图形表示是怎样的。然后，让学生将上述问题的答案分别罗列在一张纸上，左右两边分别写上相交线与平行线有关的答案，再在左边写相交线答案的空白位置补充进垂线相关答案，令学生能够更为直接地通过比较来发现知识点之间的异同，将相关知识点自然地串联编织成知识网，使学生的思维能力得到有效培养，从而学生的核心素养才能得以在学习数学知识的过程中不断提高。
二、鼓励学生用多种方法来解答题目
一道数学题的答案可能是唯一的，但是解答问题的思路和方法却可能有多种。因此，初中数学教师在向学生讲授知识时，可以有意识地向学生演示同一题目的多种解题方法，将多元思维解题的魅力展示给学生，让学生开始爱上用不同的方法去解决同一问题;同时，初中数学教师要通过引导性提问来鼓励学生从多种思维来对一个问题进行思考，让学生能够开始习惯从多个角度来对一个问题进行分析，并用多种不同的方法来解决问题。
例如，初中数学教师在让学生对“解方程和函数”这部分知识进行学习的时候，就可以有意识地向学生进行多种解题方法的教授，让学生能够熟练掌握配比、换元、待定系数等多种解题方法，令学生能够更为灵活地根据不同的题目来选择不同的解题方法。值得注意的是，有一些复杂的方程和函数，需要同时运用两种及以上的方法才能顺利地完成解答。也正是这样，初中数学教师必须对学生进行不间断的训练，多给学生创造“头脑风暴”的机会，培养学生灵活多变的思维，进而学生的核心素养才能得到提高。
三、适当地运用小组合作来促使学生积极思考
就初中学生而言，其单个学生的思维能力是极为有限的，不是所有的学生都能在学习中做到举一反三，因此，很多时候教师要考虑教会他们借助他人的力量或获取帮助解决问题。初中数学教师可以按照学生的自身特点以及其他多方面的因素来进行综合考虑，将学生5—8人分为一个学习小组，让他们能够以小组为单位来进行合作学习，让学生相互之间形成良好的沟通交流，令学生将自己的解题思路分享给他人。
例如，初中数学教师可以基于生活化场景来设置一个商品促销的数学问题，让学生通过小组合作的方式来进行实践探究，以此来弄清楚商家要想盈利应如何设置促销活动才行。随后，学生就会开始以小组为单位来围绕问题做出一系列的假设并进行推理，在经过深思熟虑后得到问题的最佳解决方法。这样一来，初中数学教师不仅让学生顺利地解决了问题，同时还让学生在相互合作的过程中获得了思维能力的有效培养及增强，从而学生的核心素养才会自然而然地得到有效提高。
四、学生数形结合思想的培养
初中数学教学要求学生具备一定的空间想象能力，而其中最为关键的就是教师要将数形结合的思想传授给学生。例如，初中数学教师在引导学生学习“几何图形”这一部分知识的时候，一些问题就需要通过建立方程并求解的方式来予以解决，整个解答过程就需要将数与形进行结合，并确保学生能够形成相应的数形结合思想。这样，学生才会通过图形来更好地对抽象的数字进行理解，从而使思维能力不断提高，为核心素养的提高进一步奠定基础。
五、适当鼓励学生进行独立思考
初中数学教学进行的过程，其本质就是教师引导学生完成知识内化的过程，而这一过程中学生必定会进行相应的思考。因此，初中数学教师需要适当地鼓励学生去进行独立思考。首先，教师要反复向学生强调独立完成课后作业的重要性，让学生能够在课后尽量独立去完成作业，且在完成作业后自己认真检查一遍做好的作业，而不是和其他同学对答案，以此来使学生逐渐树立起独立思考的自信以及形成独立思考的意识。其次，教师需要向学生强调得出结论的过程和方法，尽量让学生能够做到“知其然并知其所以然”，让学生能够以正确思考为基础来进行思维方法体系的构建，令学生能够慢慢开始习惯去进行独立思考。最后，教师不仅是要强调让学生从多角度去对问题进行分析，还要积极主动地去准备一些“开放式”的问题来让学生去进行思考，令学生能够在约束相对较少的条件下获得独立思考能力的有效培养。这样，学生的思维能力才会持续不断地增强，从而学生的核心素养提高也就变得更为自然了。
总的来说，基于核心素养视角的初中数学教学务必要考虑学生思维能力培养的问题，让学生在思考中完成数学知识的学习，让学生学会通过思考去应用数学知识来解决问题，使学生在相对愉快的氛围中完成数学知识的学习，从而学生才能更为轻松地学好数学并取得不错的成绩。
参考文献
[1]窦俊峰.核心素养视角下数学思维能力的培养[J].天津教育，2019，000（001）：97-98.
[2]巫锡富.提升初中學生数学核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2018，000（007）：54-55.