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摘 要： 课改最基本的体现是教育学的良性互动，因此，课堂教学推出了许多种较之传统教学模式不同的新的课堂教学模式。但是无论采用何种教学模式，教学环节都不是一成不变的，要实现课堂中师生关系和教学关系的转变，将“以学生发展为本”落到实处，提高教学成绩。
关键词： 新课程 教改背景 课堂教学模式
如今，我国大部分地区高中英语教学研究比较薄弱，师资力量不高，课堂教学模式有待创新，尤其是应试教育的指挥棒制约着高中英语教学的质量和效率。大部分高中教师都采取“复习—导入—讲解—巩固—作业—测试”的传统模式进行课堂教学，课堂教学效率普遍偏低，注重教师的教忽视学生的学，对学生学习基础、背景知识和过程的参与度等因素缺乏必要重视。课堂教学的目的仍然以备考为主，对学生技能的培养只停留在口头，依旧以教师讲授、学生听为主，在平时练习与训练中习惯采用“题海战”和“灌输战”的方式。所以在应试教育的指挥棒下，很多高中英语教学仍旧是“穿新鞋走老路”，这不得不引起广大教师的关注和思考。
为此，在新课程教改背景下，许多地区的课堂教学推出了多种较之传统教学模式很不同的新的课堂教学模式。如“五加二”七环节课堂教学循环模式，即：目标与导入、复习与诊断、精讲与点播、质疑与互动、检测与纠错、作业与训练、复习与预习的循环教学模式；“五四三”课堂教学模式，即五个环节、四个优化、三个目标。其中五个目标指明确目标、自学导学、合作交流、展示提升、巩固生成；四个优化指优化教学内容、优化教学策略、优化教学过程、优化教学效果；三个目标指民主课堂、活力课堂、高效课堂；“四四三”课堂教学模式等。每一种新的课堂教学模式都有其存在的理论性，但经尝试发现，这些课堂教学模式环节过多、重点不明，很难在一节课中将某种教学模式的所有环节全部实施。因此，引发了对新课程教改背景下课堂教学模式的诸多思考，得出以下几点看法。
首先，较之以往陈腐的以教师为主的课堂教学模式，推行以学生为主体、教师为主导的新的课堂教学模式是必要的。高中英语教学模式改革要为每个学生创造未来发展的机会，重视提高学生的语言能力，教育学生提升英语学习能力；英语作为重要的国际交际语，是学生终身发展的基础。高中英语教学的目的就是为学生将来的发展打下基础，语言能力的培养必不可少。简言之，高中英语课堂教学模式的改革目标是以学生的英语技能培养为重心，为学生的终身学习打下基础，给学生的未来交际发展提供机会和条件。因为无论是哪一种新的教学模式，都是以符合课堂教改理念，有效地激发学生的生命张力，极大调动学生的学习积极性，快速提升学生的学业成绩，为学生的终身发展奠定坚实基础，同时带动教师自身专业水平整体提升等为目标的。目前实施新课堂教学模式的一些学校、一些班级已经初见成效。
其次，在推行新的课堂教学模式中应该做到“因人而异，因地制宜”。这是为了摆脱传统应试教育中以优生培养为主而进行的，将全体学生作为整个教学的对象公平对待，尊重学生的个体差异。同时应该摆脱传统教学中以教师为中心，学生被动学习的模式进行。采用以教师学生的角色定位为开始，突出教师主导性、学生主体性，从教师讲学生听的传统模式过渡到以探究、实践为主的模式。即，在每堂课的教学中并不是要将每种教学模式所提到的所有教学环节完全都涉及，可以根据我们所面对学生的具体水平、教学内容的不同等诸多因素，有针对性地选取最具有实效的某种教学模式的部分教学环节。
另外，无论采用哪种教学模式，营造英语氛围，回归生活空间是采用英语教学模式的出发点。英语是一门语言，它源于生活并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体教学中更有利于学生对教材的理解。此外，教师还可以设置参与性教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造良好的英语学习氛围。
最后，以下环节是课堂教学所必需的环节。第一环节：明确目标。课堂学习的核心目标是理解和应用知识。师生双方清楚地知道本节课要获得什么，获得多少，学到什么程度，使教学具有可操作性和可检测性，才能有效提高课堂效率。所以，让学生明确当堂课的目标是提升教学效率的基础。第二环节：精讲与点拨。只有老师明确上课的重难点，并有针对性地对课堂中的重难点进行精讲，学生才能更容易接受课堂教学内容，并有目的地提出自己的疑惑之处，得到老师的有效点拨。第三环节，检测与纠错。一堂课究竟有无实效，应该是通过有的放矢的检测才能得以明了。同时，在检测过程中暴露学生在本节课的学习中存在的问题，从而给予老师明确的线索，对学生所存在的问题加以纠正。第四环节：巩固与提高。在以上课堂教学环节进行完毕后，教师和学生对本节课所学习的内容可以共同进行梳理总结，师生共同整理完善本节课的知识系统，形成高效课堂，并生成新的学习内容，形成循环上升的态势，有效优化课堂教学效果。
总之，无论采用何种教学模式，教学环节都不是一成不变的。课改，是要做到师生关系的调整，即，师生之间的民主、平等、合作、尊重。教师走入学生中间，激发学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者。建立教师式学生和学生式教师，师生共同发展的教学关系，从而还原学生固有的朝气与活力，唤醒学生的学习自觉性，能够用最少的时间和精力达到所要实现的学习目标，保证让学生在课堂上“动”起来，实现由“要我学”到“我要学”，形成教师教得轻松、学生学得愉快的高效教学模式是课改的终极目标。
关键词： 新课程 教改背景 课堂教学模式
如今，我国大部分地区高中英语教学研究比较薄弱，师资力量不高，课堂教学模式有待创新，尤其是应试教育的指挥棒制约着高中英语教学的质量和效率。大部分高中教师都采取“复习—导入—讲解—巩固—作业—测试”的传统模式进行课堂教学，课堂教学效率普遍偏低，注重教师的教忽视学生的学，对学生学习基础、背景知识和过程的参与度等因素缺乏必要重视。课堂教学的目的仍然以备考为主，对学生技能的培养只停留在口头，依旧以教师讲授、学生听为主，在平时练习与训练中习惯采用“题海战”和“灌输战”的方式。所以在应试教育的指挥棒下，很多高中英语教学仍旧是“穿新鞋走老路”，这不得不引起广大教师的关注和思考。
为此，在新课程教改背景下，许多地区的课堂教学推出了多种较之传统教学模式很不同的新的课堂教学模式。如“五加二”七环节课堂教学循环模式，即：目标与导入、复习与诊断、精讲与点播、质疑与互动、检测与纠错、作业与训练、复习与预习的循环教学模式；“五四三”课堂教学模式，即五个环节、四个优化、三个目标。其中五个目标指明确目标、自学导学、合作交流、展示提升、巩固生成；四个优化指优化教学内容、优化教学策略、优化教学过程、优化教学效果；三个目标指民主课堂、活力课堂、高效课堂；“四四三”课堂教学模式等。每一种新的课堂教学模式都有其存在的理论性，但经尝试发现，这些课堂教学模式环节过多、重点不明，很难在一节课中将某种教学模式的所有环节全部实施。因此，引发了对新课程教改背景下课堂教学模式的诸多思考，得出以下几点看法。
首先，较之以往陈腐的以教师为主的课堂教学模式，推行以学生为主体、教师为主导的新的课堂教学模式是必要的。高中英语教学模式改革要为每个学生创造未来发展的机会，重视提高学生的语言能力，教育学生提升英语学习能力；英语作为重要的国际交际语，是学生终身发展的基础。高中英语教学的目的就是为学生将来的发展打下基础，语言能力的培养必不可少。简言之，高中英语课堂教学模式的改革目标是以学生的英语技能培养为重心，为学生的终身学习打下基础，给学生的未来交际发展提供机会和条件。因为无论是哪一种新的教学模式，都是以符合课堂教改理念，有效地激发学生的生命张力，极大调动学生的学习积极性，快速提升学生的学业成绩，为学生的终身发展奠定坚实基础，同时带动教师自身专业水平整体提升等为目标的。目前实施新课堂教学模式的一些学校、一些班级已经初见成效。
其次，在推行新的课堂教学模式中应该做到“因人而异，因地制宜”。这是为了摆脱传统应试教育中以优生培养为主而进行的，将全体学生作为整个教学的对象公平对待，尊重学生的个体差异。同时应该摆脱传统教学中以教师为中心，学生被动学习的模式进行。采用以教师学生的角色定位为开始，突出教师主导性、学生主体性，从教师讲学生听的传统模式过渡到以探究、实践为主的模式。即，在每堂课的教学中并不是要将每种教学模式所提到的所有教学环节完全都涉及，可以根据我们所面对学生的具体水平、教学内容的不同等诸多因素，有针对性地选取最具有实效的某种教学模式的部分教学环节。
另外，无论采用哪种教学模式，营造英语氛围，回归生活空间是采用英语教学模式的出发点。英语是一门语言，它源于生活并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体教学中更有利于学生对教材的理解。此外，教师还可以设置参与性教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造良好的英语学习氛围。
最后，以下环节是课堂教学所必需的环节。第一环节：明确目标。课堂学习的核心目标是理解和应用知识。师生双方清楚地知道本节课要获得什么，获得多少，学到什么程度，使教学具有可操作性和可检测性，才能有效提高课堂效率。所以，让学生明确当堂课的目标是提升教学效率的基础。第二环节：精讲与点拨。只有老师明确上课的重难点，并有针对性地对课堂中的重难点进行精讲，学生才能更容易接受课堂教学内容，并有目的地提出自己的疑惑之处，得到老师的有效点拨。第三环节，检测与纠错。一堂课究竟有无实效，应该是通过有的放矢的检测才能得以明了。同时，在检测过程中暴露学生在本节课的学习中存在的问题，从而给予老师明确的线索，对学生所存在的问题加以纠正。第四环节：巩固与提高。在以上课堂教学环节进行完毕后，教师和学生对本节课所学习的内容可以共同进行梳理总结，师生共同整理完善本节课的知识系统，形成高效课堂，并生成新的学习内容，形成循环上升的态势，有效优化课堂教学效果。
总之，无论采用何种教学模式，教学环节都不是一成不变的。课改，是要做到师生关系的调整，即，师生之间的民主、平等、合作、尊重。教师走入学生中间，激发学生的学习动力，成为学生学习的合作者、引领者和组织者。建立教师式学生和学生式教师，师生共同发展的教学关系，从而还原学生固有的朝气与活力，唤醒学生的学习自觉性，能够用最少的时间和精力达到所要实现的学习目标，保证让学生在课堂上“动”起来，实现由“要我学”到“我要学”，形成教师教得轻松、学生学得愉快的高效教学模式是课改的终极目标。