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一、调动教师工作积极性的意义一所学校的工作开展得卓有成效，能为社会为国家尽快地培养出更多的合格的人才，必须靠学校全体工作人员的共同努力，而这其中又很大程度上取决于教师的教育工作。这不仅在于教师是学生的直接领导者和引路人，同时也是由教师的工作特点以及由此所构成的心理特征所决定的。从个人的角度看，主要取决于两大因素，这就是工作的能力与工作的积极性。如何提高能力是一个人才培养问题，如何调动积极性是一个激发问题。
严格地讲，任何活动和行为过程都有个激发问题。所谓激发，就是运用一定的措施和手段促使人们启动一种推动他去从事某种活动的心理状态的过程。因而，激发也就是使人原来所具有的那种静态的积极心理因素，通过激活，转变成为动态的、活动着的积极心理因素。
在对人的工作动力进行激发时，不仅要考虑人及其工作的特点，更要考虑到由此所形成的心理特征及其与周围情境特点之间的关系。构成一个人的心理特征的因素是多种多样的，形成情境特点的因素也是纷繁复杂的。因此，每个人与其周围情境的关系，也就因时而异，因地而异。马克思在考察人的本质特点时，是把一个社会性的人，当做一个自然实体和社会实体来考察的，认为人是这两种实体的统一，我们在对人的工作动力进行激发时，也就不得不把人的自然因素与社会因素加以考虑。而作为一个教师，所从事的工作是一项特殊的生产劳动，是塑造人类的“心灵”的活动。对教师的工作动力进行激发时，在充分地考虑其自然因素的同时，我们更应该把他当做一个社会实体来加以考虑。
二、调动教师工作积极性的方法措施（1）目标导向。确立具体的工作目标为教师指明了工作的方向，提供了指导，使教师知道当前应做什么，应抱什么态度。作为学校领导可以用下述方法来引导教师的行为和学校工作：①充分认识到老师对奖励的需要。②奖励教师在目标实现的过程中已取得的成就。③支持教师为实际工作目标所作的努力。④帮助教师减少和排除在实现目标的过程中存在的困难和障碍。但是，无论用何种方式向教师提出工作目标，都得使教师有认同感。如何才能使教师对工作目标认同呢？对工作目标认同，就是不止在理智上接受工作目标，更重要的是在情感上也接受。使教师“认同”的方法，是依据教师的成熟度和个性特征来选择的。但常用的方法，是让教师参与有关的决策工作。
（2）参与认同。参与，就是让教师参与某一项工作任务和目标的决策。它是促进认同的方法，是促使认同感产生的有效途径。教师对某一工作任务和目标有认同感，他就能为完成任务，达到目标发挥最大动力。但让教师参与决策时，应尽量避免“从众心理”“他说了算”或固执己见的倾向。
（3）将心比心。“以教师之心比己之心”去体贴教师、领导教师，成为教师的知心人。“知心”“了解”的作用在于管理与领导。在众多的领导方式中我们应视其对象而舍取领导方法。如在年轻的新教师中我们更多的是采用“指令式”的方法，对中老年教师我们更多的是采用“民主参与式”“支持性”的方法。这样，领导关心教师，教师信赖领导，相互支持，教师工作动力的激发才有可能。
（4）情境激发。激励教师工作动力的方法因人、因时、因地而异。要激发教师工作动力，创造一个有利于激励教师积极性的情境是很必要的。影响教师对工作情境的态度的因素主要有三点：①工作情境本身的特点。②教师个人的心理状况。③教师集体的“士气”。“士气”作为一种“集体的心理气氛”，不只是某一位教师的心理状况，这种高昂“士气”形成的因素主要有：教师对学校工作的认同；合理地满足教师的物质生活需要；教师对自己工作的满足感；学校领导人的心理素质；教师间的相互和谐关系；意见沟通。由上可知，教师“士气”这一“集体意识”是其工作情境的作用结果，是其工作情境的概括性的反映。
（5）发挥才能。使教师发挥才能，对于激发教师的动力的作用是巨大的。所谓发挥教师的才能，不仅仅是会语文的让他教语文，会数学的让他教数学，更重要的是人尽其才，才尽其用。充分发挥才能也是教师自我激励的主要激励因素。
（6）绩效强化。利用教师在工作上的成绩来激发教师的工作动力，这就是绩效强化。一个人工作成绩的取得也就是他的发挥才能的需要在一定程度的满足，这一定程度的满足，又增强了这种需要的强度，随之而来的便是工作动力的继续增长。
上述六个方法是根据教师的工作特点、心理特征和成熟度提出来的。仅是举例，并不是说调动教师工作积极性只有这几个方法，这里仅是对调动教师工作积极性的一些粗浅的认识，这个问题还有待于我们进一步探索、深化，使我们的教育工作取得更大的成效。
严格地讲，任何活动和行为过程都有个激发问题。所谓激发，就是运用一定的措施和手段促使人们启动一种推动他去从事某种活动的心理状态的过程。因而，激发也就是使人原来所具有的那种静态的积极心理因素，通过激活，转变成为动态的、活动着的积极心理因素。
在对人的工作动力进行激发时，不仅要考虑人及其工作的特点，更要考虑到由此所形成的心理特征及其与周围情境特点之间的关系。构成一个人的心理特征的因素是多种多样的，形成情境特点的因素也是纷繁复杂的。因此，每个人与其周围情境的关系，也就因时而异，因地而异。马克思在考察人的本质特点时，是把一个社会性的人，当做一个自然实体和社会实体来考察的，认为人是这两种实体的统一，我们在对人的工作动力进行激发时，也就不得不把人的自然因素与社会因素加以考虑。而作为一个教师，所从事的工作是一项特殊的生产劳动，是塑造人类的“心灵”的活动。对教师的工作动力进行激发时，在充分地考虑其自然因素的同时，我们更应该把他当做一个社会实体来加以考虑。
二、调动教师工作积极性的方法措施（1）目标导向。确立具体的工作目标为教师指明了工作的方向，提供了指导，使教师知道当前应做什么，应抱什么态度。作为学校领导可以用下述方法来引导教师的行为和学校工作：①充分认识到老师对奖励的需要。②奖励教师在目标实现的过程中已取得的成就。③支持教师为实际工作目标所作的努力。④帮助教师减少和排除在实现目标的过程中存在的困难和障碍。但是，无论用何种方式向教师提出工作目标，都得使教师有认同感。如何才能使教师对工作目标认同呢？对工作目标认同，就是不止在理智上接受工作目标，更重要的是在情感上也接受。使教师“认同”的方法，是依据教师的成熟度和个性特征来选择的。但常用的方法，是让教师参与有关的决策工作。
（2）参与认同。参与，就是让教师参与某一项工作任务和目标的决策。它是促进认同的方法，是促使认同感产生的有效途径。教师对某一工作任务和目标有认同感，他就能为完成任务，达到目标发挥最大动力。但让教师参与决策时，应尽量避免“从众心理”“他说了算”或固执己见的倾向。
（3）将心比心。“以教师之心比己之心”去体贴教师、领导教师，成为教师的知心人。“知心”“了解”的作用在于管理与领导。在众多的领导方式中我们应视其对象而舍取领导方法。如在年轻的新教师中我们更多的是采用“指令式”的方法，对中老年教师我们更多的是采用“民主参与式”“支持性”的方法。这样，领导关心教师，教师信赖领导，相互支持，教师工作动力的激发才有可能。
（4）情境激发。激励教师工作动力的方法因人、因时、因地而异。要激发教师工作动力，创造一个有利于激励教师积极性的情境是很必要的。影响教师对工作情境的态度的因素主要有三点：①工作情境本身的特点。②教师个人的心理状况。③教师集体的“士气”。“士气”作为一种“集体的心理气氛”，不只是某一位教师的心理状况，这种高昂“士气”形成的因素主要有：教师对学校工作的认同；合理地满足教师的物质生活需要；教师对自己工作的满足感；学校领导人的心理素质；教师间的相互和谐关系；意见沟通。由上可知，教师“士气”这一“集体意识”是其工作情境的作用结果，是其工作情境的概括性的反映。
（5）发挥才能。使教师发挥才能，对于激发教师的动力的作用是巨大的。所谓发挥教师的才能，不仅仅是会语文的让他教语文，会数学的让他教数学，更重要的是人尽其才，才尽其用。充分发挥才能也是教师自我激励的主要激励因素。
（6）绩效强化。利用教师在工作上的成绩来激发教师的工作动力，这就是绩效强化。一个人工作成绩的取得也就是他的发挥才能的需要在一定程度的满足，这一定程度的满足，又增强了这种需要的强度，随之而来的便是工作动力的继续增长。
上述六个方法是根据教师的工作特点、心理特征和成熟度提出来的。仅是举例，并不是说调动教师工作积极性只有这几个方法，这里仅是对调动教师工作积极性的一些粗浅的认识，这个问题还有待于我们进一步探索、深化，使我们的教育工作取得更大的成效。