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摘 要培养初中生时空观念是历史教学中不可忽视的一个问题，是学生学好历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的必要途径。因此，本文将以历史教学中培养初中生时空观念的意义作为切入点，重点探讨历史教学中培养初中生时空观念的策略，以期为实际教学提出一定参考意见。
关键词历史教学;时空观念;时序性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0073-01
時空观念就是时间与空间的结合，但并非简单地拼凑。应用于历史教学中可理解为每当讲到历史上的某一重要历史事件，就要立即讲解清楚其发生的时间与确切的地域，并将整体历史事件放在其特定的历史背景中进行研究、探讨。因此对于教师来说，培养学生健全的时空观念是十分重要的历史教学要点之一。
一、历史教学中培养初中生时空观念的意义
历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀、时空观念五个方面，其主要体现了历史学科的价值，为学生形成正确人生价值观、品格打下良好基础。这其中，时空观念作为历史教学的重点，主要在于帮助学生加深对历史的横纵双向把握，并进一步构建完整的历史知识体系，辅助学生在未来的历史学习道路上走得更加稳定、长远。
二、历史教学中培养初中生时空观念的策略
（一）多样教学方式。在教学过程中，针对不同的教学内容教师可以使用多元化、多样化的教学方式，例如插图、视频影片节选等材料，来增加学习的趣味性，更加直观地调动学生的视觉、听觉，在寓教于乐的同时启发学生的思考。还可以通过实践、考察的方式，组织学生参观历史博物馆、展览、历史电影、历史演绎等，将书本的平面知识转化为学生身边真真切切可以体会到的事物，沉浸历史人文氛围，可以帮助学生更容易深化所学、所得。对应历史学科的独特性，教师还可开展情景教学，运用实景演艺、小组讨论等方式，让学生对历史时空产生情感共鸣。
例如在学习《第二次世界大战》时，通过展示历史图片与历史记录节选为学生讲述这段历史的沉重，并对学生设置以下情景：假如你是第二次世界大战时期，生活在法西斯严酷统治下的一位普通工人，生活无法温饱，安全受到威胁，那么你会怎么做？为什么要在冷酷残忍的统治下还要选择抗争？通过情景置换问题，来带动学生参与讨论的积极性。教师再以战争所带来的苦难与启示为基础，提出第二次世界大战波及了多少国家？第二次世界大战胜利的原因是什么？胜利意味着什么？为后世带来怎样的影响？要求学生分组讨论编制年表，并总结发言。通过情感共鸣，组织学生合作、自主地学习历史，可以让在学生掌握历史知识的同时，潜移默化地形成历史时空观念。
（二）历史时序性。历史学科具有十分明显、独特的时序性，时间的进程中包含历史发展，历史的发展也在见证时间流逝。学生需要学会如何运用时间来陈述历史发展，以及在历史叙述中时间所代表的价值与作用，成功树立正确的时序性观念。因此，在历史教学中，教师自身要先了解时序性的重要，并确切掌握与应用。
关于时序性的教学方法主要包含以下三点，首先要准确理解并详实解释时序性专业术语，例如公元、世纪、纪年、中叶等，它们往往代表的时间具有不同的范围与意义，因此教师在正确使用它们的前提下，帮助学生正确理解、准确描述，进而形成最初的历史时空观念;其次正确计算历史时间，通过时间将时间轴排列清除，有助于学生更加清晰地掌握历史知识，例如两个同样是公元前或者公元后的时间可以直接做减法运算，但如果是公元前后两个不同的时间就需要相加后减去一;最后擅用历史时间轴与年表，将数学概念引入历史学习中，用数字将时间具现化，更易于学生梳理历史时间进程，同时参考历史大事件年表，两者一同为学生建立清晰、详细的时间脉络，为建立良好的历史时空观念起到梳理作用。
（三）历史空间性。历史的空间即为历史地图，其具备特有的直观、确切的特点。学生通过识别历史地图中不同的信息，结合历史时间轴与历史事件年表，加深对于历史知识的了解，同时可以拓展学生思维，进一步完善历史时空观念的建设。因此与历史时序性教学一样，需要在教师自身详实掌握了历史地图知识的前提下，才能有效帮助学生更好地解读历史地图，形成完整的历史时空观念。
在教师截图历史地图教学中，可以分为三个部分。首先，要明确历史地图的名称与其包含的重要信息，因为在历史教学常常会出现同一地域的历史地图，由于历史背景不同，范围、名称等也会随之改变;其次针对课本中图例上的符号要详细说明，引导学生正确解读历史地图想要表达的意义;最后依据课程的不同重点来解读历史地图中的主体信息，指导、培养学生自身正确阅读、详实解释历史地图的能力。
三、结束语
总而言之，时空观念作为历史学习中培养学生历史素养的基础，同时也具有帮助学生深入进行历史探究的作用，更是历史教师用着重培养的能力之一。但初中生时空观念的培育并非一蹴而就，因此需要教师在教学中不断摸索、修改、实践，最终才能将正确、合理的时空观念教授给学生。
参考文献：
[1]张剑.初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].西部素质教育，2019，5（11）：78 80.
关键词历史教学;时空观念;时序性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0073-01
時空观念就是时间与空间的结合，但并非简单地拼凑。应用于历史教学中可理解为每当讲到历史上的某一重要历史事件，就要立即讲解清楚其发生的时间与确切的地域，并将整体历史事件放在其特定的历史背景中进行研究、探讨。因此对于教师来说，培养学生健全的时空观念是十分重要的历史教学要点之一。
一、历史教学中培养初中生时空观念的意义
历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀、时空观念五个方面，其主要体现了历史学科的价值，为学生形成正确人生价值观、品格打下良好基础。这其中，时空观念作为历史教学的重点，主要在于帮助学生加深对历史的横纵双向把握，并进一步构建完整的历史知识体系，辅助学生在未来的历史学习道路上走得更加稳定、长远。
二、历史教学中培养初中生时空观念的策略
（一）多样教学方式。在教学过程中，针对不同的教学内容教师可以使用多元化、多样化的教学方式，例如插图、视频影片节选等材料，来增加学习的趣味性，更加直观地调动学生的视觉、听觉，在寓教于乐的同时启发学生的思考。还可以通过实践、考察的方式，组织学生参观历史博物馆、展览、历史电影、历史演绎等，将书本的平面知识转化为学生身边真真切切可以体会到的事物，沉浸历史人文氛围，可以帮助学生更容易深化所学、所得。对应历史学科的独特性，教师还可开展情景教学，运用实景演艺、小组讨论等方式，让学生对历史时空产生情感共鸣。
例如在学习《第二次世界大战》时，通过展示历史图片与历史记录节选为学生讲述这段历史的沉重，并对学生设置以下情景：假如你是第二次世界大战时期，生活在法西斯严酷统治下的一位普通工人，生活无法温饱，安全受到威胁，那么你会怎么做？为什么要在冷酷残忍的统治下还要选择抗争？通过情景置换问题，来带动学生参与讨论的积极性。教师再以战争所带来的苦难与启示为基础，提出第二次世界大战波及了多少国家？第二次世界大战胜利的原因是什么？胜利意味着什么？为后世带来怎样的影响？要求学生分组讨论编制年表，并总结发言。通过情感共鸣，组织学生合作、自主地学习历史，可以让在学生掌握历史知识的同时，潜移默化地形成历史时空观念。
（二）历史时序性。历史学科具有十分明显、独特的时序性，时间的进程中包含历史发展，历史的发展也在见证时间流逝。学生需要学会如何运用时间来陈述历史发展，以及在历史叙述中时间所代表的价值与作用，成功树立正确的时序性观念。因此，在历史教学中，教师自身要先了解时序性的重要，并确切掌握与应用。
关于时序性的教学方法主要包含以下三点，首先要准确理解并详实解释时序性专业术语，例如公元、世纪、纪年、中叶等，它们往往代表的时间具有不同的范围与意义，因此教师在正确使用它们的前提下，帮助学生正确理解、准确描述，进而形成最初的历史时空观念;其次正确计算历史时间，通过时间将时间轴排列清除，有助于学生更加清晰地掌握历史知识，例如两个同样是公元前或者公元后的时间可以直接做减法运算，但如果是公元前后两个不同的时间就需要相加后减去一;最后擅用历史时间轴与年表，将数学概念引入历史学习中，用数字将时间具现化，更易于学生梳理历史时间进程，同时参考历史大事件年表，两者一同为学生建立清晰、详细的时间脉络，为建立良好的历史时空观念起到梳理作用。
（三）历史空间性。历史的空间即为历史地图，其具备特有的直观、确切的特点。学生通过识别历史地图中不同的信息，结合历史时间轴与历史事件年表，加深对于历史知识的了解，同时可以拓展学生思维，进一步完善历史时空观念的建设。因此与历史时序性教学一样，需要在教师自身详实掌握了历史地图知识的前提下，才能有效帮助学生更好地解读历史地图，形成完整的历史时空观念。
在教师截图历史地图教学中，可以分为三个部分。首先，要明确历史地图的名称与其包含的重要信息，因为在历史教学常常会出现同一地域的历史地图，由于历史背景不同，范围、名称等也会随之改变;其次针对课本中图例上的符号要详细说明，引导学生正确解读历史地图想要表达的意义;最后依据课程的不同重点来解读历史地图中的主体信息，指导、培养学生自身正确阅读、详实解释历史地图的能力。
三、结束语
总而言之，时空观念作为历史学习中培养学生历史素养的基础，同时也具有帮助学生深入进行历史探究的作用，更是历史教师用着重培养的能力之一。但初中生时空观念的培育并非一蹴而就，因此需要教师在教学中不断摸索、修改、实践，最终才能将正确、合理的时空观念教授给学生。
参考文献：
[1]张剑.初中历史教学中如何培养学生的时空观念[J].西部素质教育，2019，5（11）：78 80.