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【摘要】肢体语言在小学英语课堂中有着举足轻重的作用，小学生在英语语境中，因英语水平较低，肢体语言就像一个“翻译家”，让孩子明白语言的意思，同时让英语学习更有趣味性。在小学英语课堂的role play（角色扮演）环节中运用肢体语言，能让学生对故事的理解更清晰到位，让语言表达的情感更丰满，达到运用语言的目的。
【关键词】微格教研；肢体语言；角色扮演；趣味性；情景
在微格教研课题中，我们研究了课堂上如何合理运用肢体语言，包括眼神、面部表情、手势、姿势、声音控制等方面。而我从英语专业角度，对肢体语言在英语课堂的角色扮演环节的运用方面做了一次思考与研究。英语作为一门外语，与小学其他科目存在比较大的区别，如语文和数学是用母语进行教学，而英语是一门外语，也是师生进行交流的语言。小学生的英语水平相对较低，因此在课堂上会因为不理解语言而直接影响学习效果。那如何提高学生的理解呢？多元智力理论指出，学生是在特定的情境中与他人交流和接触去感知语言的，创设情境不仅需要口头语言，更需要肢体语言的辅助。
在我国，小学英语的教学形式较活泼和有趣味性，跟肢体语言的运用是密切相关的，特别在故事教学的角色扮演环节的运用尤为突出。角色扮演强调师生互动、生生交流，有利于形成积极的课堂氛围，体验英语学习的乐趣，提高教师教学效率，运用正确的肢体语言引导学生进行角色扮演尤为关键。在小学中低年级，运用到的角色扮演一般是通过模拟故事的角色，重现故事情节，将角色的言语、表情、动作等肢体语言体现出来，进而使故事中的句型得到操练和运用的一种教学环节。
一般来说，角色扮演环节在学习故事之后进行。然而，在学习故事时，肢体语言方面的引导就要开始了。以广东人民出版社的小学英语教材为例，在操练故事中的对话时，要注意引导学生观察动画中的人物的表情、手势、姿势并注意对话的音量、音调等，并进行示范，让学生模仿。
图片来自广东版小学英语三年级下册
以广东版英语教材三年级下册Unit5的Story部分作为例子，故事是主人公Tony早上起床慌忙地换衣服以及收拾学习用品的情节，并最后到校时发现穿错了裤子导致了尴尬的场面。本故事要求学生了解和体会故事内容，Tony因没有收拾学习用具，早上匆匆忙忙地换衣服和收拾东西，最后不仅迟到了，还穿错了裤子的场景。在学习图1的对话时，引导学生注意Gogo的表情，并想象他说 “Good morning， Tony！”时愉快和俏皮的语气，然后老师做示范，脸上露出可爱的微笑。而模仿Tony时，先双掌合拢，作睡觉姿势，当听到Gogo对他说话后，睡眼惺忪，转头看着Gogo，说出“Hi， Gogo.”语气里透露出一点慵懒。在老师演示完这个片段时，请个别学生上讲台示范，最好是表现力比较强的学生，这样，其他学生能得到一个比较到位的演示。这样的环节不仅提供给孩子发挥的机会，增加练习的趣味性，还能集中孩子们的注意力。练习图2.3和4时，重点是引导学生观察Tony的动作和姿势，他正在手忙脚乱地找衣服、穿衣服和寻找学习用品，穿衣以及脑袋因四处寻觅东西而摇晃的动作应有体现，且眼神慌张，一边说出对白“Where are my pencils？”以及“Where are my socks？”。图5和图6的场景，Tony上学迟到，进教室门时被发现穿着家居裤，老师应给学生示范Tony脸上的尴尬表情。同样重要的是，模仿故事中“老师”的对白，语气中带严厉。以上，不管从人物的动作、表情、眼神以及语气都表演得惟妙惟肖，让故事更情景化。这样，既加深了学生对学习内容的理解，巩固了单词和语法知识的学习，进一步加强了学生的口语交际能力，也有利于学生的创造性思维、行为习惯的变化和发展。
在学生仍未熟知角色扮演的具体要求时，课堂上应尽量做到上述的详细示范，后期，学生会更主动地模仿角色的神态和动作，甚至还会创造性地赋予角色更丰富的神态，有更强的表现力。
最后，需要注意的是，角色扮演中，首要关注的还是语言的准确性，包括语音、语调、音量等方面，在这个基础上运用肢体语言，且運用要恰如其分，不能喧宾夺主。肢体语言运用得当，能让有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果，整个教学效果也会适得其反。如在三年级上册的Unit8Sport的Story部分进行角色扮演时，学生因使用真实的棒球模仿Gogo把球打得很远的一个小情节时，把球打到课室的窗户上，球发出的声响使课堂陷入一场喧闹，不仅故事的表演没有达到效果，还几乎发生危险。正确的做法应该是，在表演前，老师强调如何模仿“打球”动作，不能一味追求逼真而枉顾安全问题。因此，在肢体语言的使用过程中，要引导学生掌握肢体语言的使用分寸，使角色扮演的效果达到最大化的同时注意避免发生危险。
参考文献：
[1]卢妍.角色扮演活动在低年级小学英语教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2016.
【关键词】微格教研；肢体语言；角色扮演；趣味性；情景
在微格教研课题中，我们研究了课堂上如何合理运用肢体语言，包括眼神、面部表情、手势、姿势、声音控制等方面。而我从英语专业角度，对肢体语言在英语课堂的角色扮演环节的运用方面做了一次思考与研究。英语作为一门外语，与小学其他科目存在比较大的区别，如语文和数学是用母语进行教学，而英语是一门外语，也是师生进行交流的语言。小学生的英语水平相对较低，因此在课堂上会因为不理解语言而直接影响学习效果。那如何提高学生的理解呢？多元智力理论指出，学生是在特定的情境中与他人交流和接触去感知语言的，创设情境不仅需要口头语言，更需要肢体语言的辅助。
在我国，小学英语的教学形式较活泼和有趣味性，跟肢体语言的运用是密切相关的，特别在故事教学的角色扮演环节的运用尤为突出。角色扮演强调师生互动、生生交流，有利于形成积极的课堂氛围，体验英语学习的乐趣，提高教师教学效率，运用正确的肢体语言引导学生进行角色扮演尤为关键。在小学中低年级，运用到的角色扮演一般是通过模拟故事的角色，重现故事情节，将角色的言语、表情、动作等肢体语言体现出来，进而使故事中的句型得到操练和运用的一种教学环节。
一般来说，角色扮演环节在学习故事之后进行。然而，在学习故事时，肢体语言方面的引导就要开始了。以广东人民出版社的小学英语教材为例，在操练故事中的对话时，要注意引导学生观察动画中的人物的表情、手势、姿势并注意对话的音量、音调等，并进行示范，让学生模仿。
图片来自广东版小学英语三年级下册
以广东版英语教材三年级下册Unit5的Story部分作为例子，故事是主人公Tony早上起床慌忙地换衣服以及收拾学习用品的情节，并最后到校时发现穿错了裤子导致了尴尬的场面。本故事要求学生了解和体会故事内容，Tony因没有收拾学习用具，早上匆匆忙忙地换衣服和收拾东西，最后不仅迟到了，还穿错了裤子的场景。在学习图1的对话时，引导学生注意Gogo的表情，并想象他说 “Good morning， Tony！”时愉快和俏皮的语气，然后老师做示范，脸上露出可爱的微笑。而模仿Tony时，先双掌合拢，作睡觉姿势，当听到Gogo对他说话后，睡眼惺忪，转头看着Gogo，说出“Hi， Gogo.”语气里透露出一点慵懒。在老师演示完这个片段时，请个别学生上讲台示范，最好是表现力比较强的学生，这样，其他学生能得到一个比较到位的演示。这样的环节不仅提供给孩子发挥的机会，增加练习的趣味性，还能集中孩子们的注意力。练习图2.3和4时，重点是引导学生观察Tony的动作和姿势，他正在手忙脚乱地找衣服、穿衣服和寻找学习用品，穿衣以及脑袋因四处寻觅东西而摇晃的动作应有体现，且眼神慌张，一边说出对白“Where are my pencils？”以及“Where are my socks？”。图5和图6的场景，Tony上学迟到，进教室门时被发现穿着家居裤，老师应给学生示范Tony脸上的尴尬表情。同样重要的是，模仿故事中“老师”的对白，语气中带严厉。以上，不管从人物的动作、表情、眼神以及语气都表演得惟妙惟肖，让故事更情景化。这样，既加深了学生对学习内容的理解，巩固了单词和语法知识的学习，进一步加强了学生的口语交际能力，也有利于学生的创造性思维、行为习惯的变化和发展。
在学生仍未熟知角色扮演的具体要求时，课堂上应尽量做到上述的详细示范，后期，学生会更主动地模仿角色的神态和动作，甚至还会创造性地赋予角色更丰富的神态，有更强的表现力。
最后，需要注意的是，角色扮演中，首要关注的还是语言的准确性，包括语音、语调、音量等方面，在这个基础上运用肢体语言，且運用要恰如其分，不能喧宾夺主。肢体语言运用得当，能让有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果，整个教学效果也会适得其反。如在三年级上册的Unit8Sport的Story部分进行角色扮演时，学生因使用真实的棒球模仿Gogo把球打得很远的一个小情节时，把球打到课室的窗户上，球发出的声响使课堂陷入一场喧闹，不仅故事的表演没有达到效果，还几乎发生危险。正确的做法应该是，在表演前，老师强调如何模仿“打球”动作，不能一味追求逼真而枉顾安全问题。因此，在肢体语言的使用过程中，要引导学生掌握肢体语言的使用分寸，使角色扮演的效果达到最大化的同时注意避免发生危险。
参考文献：
[1]卢妍.角色扮演活动在低年级小学英语教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2016.