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新课程实施一段时间以来，科学教师观念得到了较好的洗礼，科学课堂教学也在悄悄地变化。但在教学中教师的教学与新课程标准的要求还有一定距离，究其原因，是没有把握好教学中的几个关系。
一、 处理好预设和生成的关系
凡事预则立，预设问题的合理与全面，直接影响课堂教学的有序开展。教师凭着自己的经验，推测学生可能出现的问题与应对的方法。如果不能较好地预设问题，教师在课堂上往往会出现不可预料的情况。
在强调教师充分预设问题的同时，我们也应该看到，无论是多么有经验的教师，都是无法完全预设全部问题的，这就需要教师根据学生学习的情况，灵活地处理生成的问题。要正确处理预设和生成的关系，我们要注意以下几点。
1. 教师课堂教学语言指向要明确
教师课堂教学语言指向要明确，是指教师在学生活动时设计的科学问题要具体，尺度要小并且贴近学生的经验，以培养学生对问题的分析态度。例如：《加热和冷却》中加热和冷却对物体体积的影响：出示铁架台、试管（内装滴有红墨水的水），放在酒精灯上加热，一边加热，教师一边指着试管口的水面说：“小朋友们，请你们仔细观察试管里的水面，会有什么现象发生？有什么问题想要提出？”把学生的注意力全都拉到观察水面变化上来，所以一看到实验现象，有许多小朋友就举起了手，并提出“水为什么会溢出来？”这个问题，很自然地就引出了本节课想要研究的问题，问题集中而且具体。
2. 观察的主题和变量要少
主题和变量要少，就是指教师的问题要集中。如《加热和冷却》一课，提出“水为什么没开就溢出来了？”这个问题后，教师就说：“今天我们就来研究这个问题，老师这里有些实验材料，请小朋友四人一组商量一下，你们需要什么材料？打算怎样做？要观察些什么？学生就围绕刚才他们提出的问题和教师所提供的材料进行商量，设计方案。
二、 处理好自主与指导的关系
在科学教学中学生的自主与教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生的自主，学生自主的条件是教师的指导，教育家叶圣陶的“教是为了不教”充分说明了这一观点。
学生是主体的意识已经有了，具体表现在教师的课堂语言及课堂教学设计这两方面。在语言上表现为：你想研究什么？你们打算怎样研究？谁能说说你的发现？你能对自己和小组同学的学习作一个评价吗？在教学设计上的表现为：提出问题—自行设计实验—修改并实验—得出结论。但在实践上往往缺少驾驭的经验，放了收不回来，不放又不能实践新理念，很是困惑。如笔者听过的《加热和冷却》一课，教师提出空气是否有热胀冷缩的性质，出示瘪了的乒乓球后，让学生想办法解决复原。学生有的有经验，把球放在杯子里再往杯子里倒入开水。教师然后引出怎样让我们看到空气有热胀冷缩这个实验。学生设计实验方案：需要什么材料？怎样研究？写出实验过程。在这个实验的设计上教师花了很长时间也没有得到解决，最后教师出示有关材料，让学生实验。
显然，这个环节理念是新了，但对学生的要求太高了，缺少教师的指导，只看到瘪了的乒乓球在热水中又恢复了原样，就让学生自己设计实验方案，学生想参与，也是无法参与的。最后结果，只能是有的小组不知道怎样做才能证明空气有热胀冷缩的性质，有的小组经过预习后知道要有一个像教材提供的空气热胀冷缩的实验装置……所以老师在收的时候，就会感到很失望，然后不得不把自己事先设计好的实验材料及过程一一向学生说明。
要正确处理好学生主体和教师主导地位的关系，应注意设计的活动环节宜小不宜大，探究学习要“循序渐进”。
探究体验的活动也要先“扶”后“放”，遵循一个序，否则太过放开后，教师反倒无法融入到学生的活动中，找不到指导的切入点，使得最终指向不明，使整个课堂看着是热热闹闹，但实质上学生体验不够。在上面让学生设计空气热胀冷缩的实验中，笔者认为教师不如把学生会用到的实验材料事先呈现在他们面前，然后让学生进行小组讨论：你们需要什么材料？打算怎样做？你们想观察什么？在这个环节中，实际上是要让学生把方案记录下来，也可以改为小组在口头交流中完成，然后再小组交流汇报，全体学生明确这个实验的材料、观察内容、步骤、注意事项，这样就有了明确的科学探究目标。实验后，再抓住两个问题进行研讨：你看到了什么？说明了什么？使学生经过探究活动由原来的感性上升到理性——形成概念。
三、 处理好方法与效果关系
科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成的，现在的课堂与以前相比，学生确实动起来了，但透过活动，价值有多大？教学设计时，我们大部分的教师还只是考虑这节课里要安排几个活动，需要哪些材料，怎样让学生做，比较少考虑活动要让学生看到什么现象？要解释说明什么？如何研讨？活动与活动之间有什么内在的联系？课堂中我们把活动与活动分离，像表演节目一样，学生做得激动，但活动之后，我们没有让学生静下来思考分析活动中所看到的现象，真正的发展很少。所以目前我们的科学课不是缺活动，而是缺思维。科学课教学要提升，就要提高活动的价值，要注意以下几点：
1. 加强研讨与交流
在学生进行探究活动前，我们会让学生先说说自己的活动计划，但往往是虎头蛇尾，有的甚至是为活动而活动，一个活动之后赶集似的开展下一个活动。对观察后的实验结果也不进行讨论和反思，丢失了科学课的本义。所以，活动后要研讨与交流，让学生对研究活动的设计和结果进行反思，培养学生勇于探索真理的科学精神。
2. 活动安排要有层次性
活动的安排应该隐含着认知活动的发展，应该有层次性。如果有三个活动，那么这三个活动在结构上应该是第二活动是第一活动的发展，第三活动又是第二活动的发展。科学活动价值有了提升，学生才能有发展，科学课才会越学越好。
（常州市武进区南宅小学）
一、 处理好预设和生成的关系
凡事预则立，预设问题的合理与全面，直接影响课堂教学的有序开展。教师凭着自己的经验，推测学生可能出现的问题与应对的方法。如果不能较好地预设问题，教师在课堂上往往会出现不可预料的情况。
在强调教师充分预设问题的同时，我们也应该看到，无论是多么有经验的教师，都是无法完全预设全部问题的，这就需要教师根据学生学习的情况，灵活地处理生成的问题。要正确处理预设和生成的关系，我们要注意以下几点。
1. 教师课堂教学语言指向要明确
教师课堂教学语言指向要明确，是指教师在学生活动时设计的科学问题要具体，尺度要小并且贴近学生的经验，以培养学生对问题的分析态度。例如：《加热和冷却》中加热和冷却对物体体积的影响：出示铁架台、试管（内装滴有红墨水的水），放在酒精灯上加热，一边加热，教师一边指着试管口的水面说：“小朋友们，请你们仔细观察试管里的水面，会有什么现象发生？有什么问题想要提出？”把学生的注意力全都拉到观察水面变化上来，所以一看到实验现象，有许多小朋友就举起了手，并提出“水为什么会溢出来？”这个问题，很自然地就引出了本节课想要研究的问题，问题集中而且具体。
2. 观察的主题和变量要少
主题和变量要少，就是指教师的问题要集中。如《加热和冷却》一课，提出“水为什么没开就溢出来了？”这个问题后，教师就说：“今天我们就来研究这个问题，老师这里有些实验材料，请小朋友四人一组商量一下，你们需要什么材料？打算怎样做？要观察些什么？学生就围绕刚才他们提出的问题和教师所提供的材料进行商量，设计方案。
二、 处理好自主与指导的关系
在科学教学中学生的自主与教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生的自主，学生自主的条件是教师的指导，教育家叶圣陶的“教是为了不教”充分说明了这一观点。
学生是主体的意识已经有了，具体表现在教师的课堂语言及课堂教学设计这两方面。在语言上表现为：你想研究什么？你们打算怎样研究？谁能说说你的发现？你能对自己和小组同学的学习作一个评价吗？在教学设计上的表现为：提出问题—自行设计实验—修改并实验—得出结论。但在实践上往往缺少驾驭的经验，放了收不回来，不放又不能实践新理念，很是困惑。如笔者听过的《加热和冷却》一课，教师提出空气是否有热胀冷缩的性质，出示瘪了的乒乓球后，让学生想办法解决复原。学生有的有经验，把球放在杯子里再往杯子里倒入开水。教师然后引出怎样让我们看到空气有热胀冷缩这个实验。学生设计实验方案：需要什么材料？怎样研究？写出实验过程。在这个实验的设计上教师花了很长时间也没有得到解决，最后教师出示有关材料，让学生实验。
显然，这个环节理念是新了，但对学生的要求太高了，缺少教师的指导，只看到瘪了的乒乓球在热水中又恢复了原样，就让学生自己设计实验方案，学生想参与，也是无法参与的。最后结果，只能是有的小组不知道怎样做才能证明空气有热胀冷缩的性质，有的小组经过预习后知道要有一个像教材提供的空气热胀冷缩的实验装置……所以老师在收的时候，就会感到很失望，然后不得不把自己事先设计好的实验材料及过程一一向学生说明。
要正确处理好学生主体和教师主导地位的关系，应注意设计的活动环节宜小不宜大，探究学习要“循序渐进”。
探究体验的活动也要先“扶”后“放”，遵循一个序，否则太过放开后，教师反倒无法融入到学生的活动中，找不到指导的切入点，使得最终指向不明，使整个课堂看着是热热闹闹，但实质上学生体验不够。在上面让学生设计空气热胀冷缩的实验中，笔者认为教师不如把学生会用到的实验材料事先呈现在他们面前，然后让学生进行小组讨论：你们需要什么材料？打算怎样做？你们想观察什么？在这个环节中，实际上是要让学生把方案记录下来，也可以改为小组在口头交流中完成，然后再小组交流汇报，全体学生明确这个实验的材料、观察内容、步骤、注意事项，这样就有了明确的科学探究目标。实验后，再抓住两个问题进行研讨：你看到了什么？说明了什么？使学生经过探究活动由原来的感性上升到理性——形成概念。
三、 处理好方法与效果关系
科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成的，现在的课堂与以前相比，学生确实动起来了，但透过活动，价值有多大？教学设计时，我们大部分的教师还只是考虑这节课里要安排几个活动，需要哪些材料，怎样让学生做，比较少考虑活动要让学生看到什么现象？要解释说明什么？如何研讨？活动与活动之间有什么内在的联系？课堂中我们把活动与活动分离，像表演节目一样，学生做得激动，但活动之后，我们没有让学生静下来思考分析活动中所看到的现象，真正的发展很少。所以目前我们的科学课不是缺活动，而是缺思维。科学课教学要提升，就要提高活动的价值，要注意以下几点：
1. 加强研讨与交流
在学生进行探究活动前，我们会让学生先说说自己的活动计划，但往往是虎头蛇尾，有的甚至是为活动而活动，一个活动之后赶集似的开展下一个活动。对观察后的实验结果也不进行讨论和反思，丢失了科学课的本义。所以，活动后要研讨与交流，让学生对研究活动的设计和结果进行反思，培养学生勇于探索真理的科学精神。
2. 活动安排要有层次性
活动的安排应该隐含着认知活动的发展，应该有层次性。如果有三个活动，那么这三个活动在结构上应该是第二活动是第一活动的发展，第三活动又是第二活动的发展。科学活动价值有了提升，学生才能有发展，科学课才会越学越好。
（常州市武进区南宅小学）