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合作学习(Cooperative Learning)作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,现在已经广泛应用于以“学生发展为本”的教育教学中。它一方面能够促进学生对学科的积极态度,提高课堂教学效率和学生的学习能力;另一方面对于培养学生在人类活动中的参与和合作精神、提高合作技能以及克服自我为中心的思想都有着非常重要的意义。
一、 人人参与策略——巧分组、预时间,提高合作学习参与度
初中音乐课程注重的是音乐实践能力和审美意识的培养,教师要采取多种方法,最大限度地开发学生的创造潜能,让每个小组成员都有动手参与的机会,而不能产生话语霸权乃至表演霸权。
多维编组。多维编组总体来说就是“组内异质,组间同质”。教师在分配小组时,不能仅按照学生学习成绩的差异来进行划分,还要考虑到小组成员的性别、性格和能力,甚至还要考虑家庭方面的差异。只有采取这种多维度编组策略才可以让每组成员搭配趋于合理。
提供充裕的合作时间。学生要真正成为学习的主体,必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中要少讲,精讲,在教学内容和教学任务的安排上提供学生最优发展的“空间”,有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考、再认识的能力。
二、 责任制策略 ——提高合作学习集体的凝聚力
教师在活动开始时要明确各个小组在课堂中的责任,即学习目标的定位。教师安排小组任务时要符合学生的年龄
要求,并且要明确责任。
正确地角色分工。教师应正确地进行角色分工,建立小组内部人人发言的机制。小组讨论时要求每位学生必须要发言,并轮流代表小组上台做学习总结或者成果汇报。这样每位同学都有了人人发言的责任后,就会避免一些性格内向的同学和后进生不参与小组讨论的现象。
个人责任策略。个人责任主要指每个学生在小组内部需要承担的责任,它由小组长来指定。为了让每个学生都可以得到锻炼的机会,小组长应让小组成员轮流担任。小组长要负责协调小组内部成员开展合作学习活动。
三、教师有效调控策略——注重教师在合作学习中的角色转换
教师在合作学习中的角色应该是多重的,除了进行整体的思考和设计,在实施的过程中还应对合作学习过程进行有效的调控。否则离开了教师的指导,合作学习有可能会流于形式,处于无序的状态,反而降低了教学的效率。因此,应当进行有效的调控。
引导学生建立并强化“主体意识”,启发学生积极参与。遵照“生本教育”观,学生在教育中处于主体地位,这就要求教师从学生身心发展规律出发,调动学生的积极性和主动性,充分挖掘学生内在的学习潜力,促进学生的整体发展。
改变角色定位,积极参与学生的合作学习。在合作学习中,教师应扮演多个角色,除了进行教学组织之外,还应该作为“示范者”、“引导者”、“倾听者”等积极参与学生的合作学习过程。这种多重角色的塑造,能够有效地激发学生的主体情感,发挥自己的想象力和创造力,使每个学生都得到持续的发展。
四、跨学科合作策略——令音乐课堂在合作学习中绽放异彩
新的课程改革提倡培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。音乐教师可以进行跨年级、跨学科的合作交流。
比如音乐、语文与美术课的合作。音乐教师课前要充分地与美术、语文教师进行交流,以获取足够的、准确的专业知识,甚至可以请他们加入到音乐课中,起到合作与指导的作用。同样,可以选择语文、英语、历史课本内容编写剧本,设计、制作面具、服饰,布置场景,并表演故事剧,一堂课下来不仅培养了学生的写作、设计、动手能力,还培养了表演能力。
五、 综合评价策略——激发动力,采用多样化的评价方式
注重过程评价。对于合作学习活动不能仅限于对学习结果的评价,那样又会将音乐教学拉入老路,只重结果不重过程。由于初中音乐合作学习贯穿于整个音乐教学的过程。过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性,激励学生不断进取,使得每个学生在其小组中愿意发挥自己的作用。
注重整体评价。教师要把每小组作为一个整体来评价,在课堂教学各项活动、竞赛中及时评出小组的一、二、三名并给予一定奖励,这样会增加学生组内的竞争,要求学生在组内更加合作而且会更加透彻的明白合作的作用。这样,不仅要求学生之间要相互配合、协调,同时也培养了他们的竞争意识。
注重多维度评价。教师不应只从一方面对于学生给予评价,应该从多维度对学生进行评价,包括学生的知识技能、审美意识、探究能力、创新精神、情感态度等方面。同时教师对于学生评价的多维度还应该体现在评价方法上,比如学生自我评价、学生之间相互评价、小组自评、小组之间相互评价、教师评价等。
责任编辑龙建刚
一、 人人参与策略——巧分组、预时间,提高合作学习参与度
初中音乐课程注重的是音乐实践能力和审美意识的培养,教师要采取多种方法,最大限度地开发学生的创造潜能,让每个小组成员都有动手参与的机会,而不能产生话语霸权乃至表演霸权。
多维编组。多维编组总体来说就是“组内异质,组间同质”。教师在分配小组时,不能仅按照学生学习成绩的差异来进行划分,还要考虑到小组成员的性别、性格和能力,甚至还要考虑家庭方面的差异。只有采取这种多维度编组策略才可以让每组成员搭配趋于合理。
提供充裕的合作时间。学生要真正成为学习的主体,必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中要少讲,精讲,在教学内容和教学任务的安排上提供学生最优发展的“空间”,有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考、再认识的能力。
二、 责任制策略 ——提高合作学习集体的凝聚力
教师在活动开始时要明确各个小组在课堂中的责任,即学习目标的定位。教师安排小组任务时要符合学生的年龄
要求,并且要明确责任。
正确地角色分工。教师应正确地进行角色分工,建立小组内部人人发言的机制。小组讨论时要求每位学生必须要发言,并轮流代表小组上台做学习总结或者成果汇报。这样每位同学都有了人人发言的责任后,就会避免一些性格内向的同学和后进生不参与小组讨论的现象。
个人责任策略。个人责任主要指每个学生在小组内部需要承担的责任,它由小组长来指定。为了让每个学生都可以得到锻炼的机会,小组长应让小组成员轮流担任。小组长要负责协调小组内部成员开展合作学习活动。
三、教师有效调控策略——注重教师在合作学习中的角色转换
教师在合作学习中的角色应该是多重的,除了进行整体的思考和设计,在实施的过程中还应对合作学习过程进行有效的调控。否则离开了教师的指导,合作学习有可能会流于形式,处于无序的状态,反而降低了教学的效率。因此,应当进行有效的调控。
引导学生建立并强化“主体意识”,启发学生积极参与。遵照“生本教育”观,学生在教育中处于主体地位,这就要求教师从学生身心发展规律出发,调动学生的积极性和主动性,充分挖掘学生内在的学习潜力,促进学生的整体发展。
改变角色定位,积极参与学生的合作学习。在合作学习中,教师应扮演多个角色,除了进行教学组织之外,还应该作为“示范者”、“引导者”、“倾听者”等积极参与学生的合作学习过程。这种多重角色的塑造,能够有效地激发学生的主体情感,发挥自己的想象力和创造力,使每个学生都得到持续的发展。
四、跨学科合作策略——令音乐课堂在合作学习中绽放异彩
新的课程改革提倡培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。音乐教师可以进行跨年级、跨学科的合作交流。
比如音乐、语文与美术课的合作。音乐教师课前要充分地与美术、语文教师进行交流,以获取足够的、准确的专业知识,甚至可以请他们加入到音乐课中,起到合作与指导的作用。同样,可以选择语文、英语、历史课本内容编写剧本,设计、制作面具、服饰,布置场景,并表演故事剧,一堂课下来不仅培养了学生的写作、设计、动手能力,还培养了表演能力。
五、 综合评价策略——激发动力,采用多样化的评价方式
注重过程评价。对于合作学习活动不能仅限于对学习结果的评价,那样又会将音乐教学拉入老路,只重结果不重过程。由于初中音乐合作学习贯穿于整个音乐教学的过程。过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性,激励学生不断进取,使得每个学生在其小组中愿意发挥自己的作用。
注重整体评价。教师要把每小组作为一个整体来评价,在课堂教学各项活动、竞赛中及时评出小组的一、二、三名并给予一定奖励,这样会增加学生组内的竞争,要求学生在组内更加合作而且会更加透彻的明白合作的作用。这样,不仅要求学生之间要相互配合、协调,同时也培养了他们的竞争意识。
注重多维度评价。教师不应只从一方面对于学生给予评价,应该从多维度对学生进行评价,包括学生的知识技能、审美意识、探究能力、创新精神、情感态度等方面。同时教师对于学生评价的多维度还应该体现在评价方法上,比如学生自我评价、学生之间相互评价、小组自评、小组之间相互评价、教师评价等。
责任编辑龙建刚