论文部分内容阅读
【教学目标】
1领悟“积其德义”、“居安思危，戒奢以俭”以及“十思”的积极意义。
2积累文中重要实词词义和虚词用法。
3学习作者劝谏技巧，培养说理能力。
4因声求气，以读带言，选择合适的诵读方式带动理解，加速背诵全文。
【教学重点】
1积累重要实词的词义和虚词的用法。
2理清思路，因声求气，诵读全文。
【教学难点】
1选择适当诵读方式带动理解和背诵。
2学习作者的劝谏艺术。
【教学流程】
一、导语设计
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，唐初“贞观之治”的繁荣局面令世人瞩目。演绎这一盛世的重要人物有两位：一个有着敢讲的嘴巴，一个有着善听的耳朵；一个是犯颜直谏的良臣，一个是虚怀若谷的明君。君臣之间披肝沥胆，他们便是魏徵与李世民。让我们凭借《谏太宗十思疏》走进“诤臣”魏徵的情感世界。
二、朗读，感知“疏”之声韵
1学生自读
字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助工具书初读课文，清除字音方面的障碍。读准字音：
（1）谏太宗十思疏（shù）（2）求木之长（cháng/zhǎng）（3）浚（jùn）其泉源（4）人君当（dāng）神器之重（5）塞（sè）源而欲流长者也⑹忧懈怠（dài）（7）虑壅（yōng）蔽（8）正身以黜（chù）恶（9）宏兹（zī）九德（10）鸣琴垂拱（gǒng）
2教师范读
《谏太宗十思疏》是一篇脍炙人口的疏文，千百年来一直受到文人官员的青睐。教师要尽量声情并茂地朗诵一遍，使学生入情入境、跃跃欲试，营造一种良好的阅读氛围。
3学生朗读
在教师范读后，学生可以摇头晃脑地尽情去读；两三遍后，教师可以请一二名学生朗读。读清句读：
（1）臣闻/求木之长者，必固其根本。（“臣闻”后面停顿稍微长一些，因为后面紧跟着一组排比句）类似的句子还有：诚能/见可欲，则思知足以自戒。
（2）人君/当神器之重，居域中之大。（“人君”为整个句子的主语，后面停顿需长一些）
（3）有善始者/实繁，能克终者/盖寡。
（4）岂/其取之易/而守之难乎。
（5）虽/董之以严刑，震之以威怒，终/苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
（6）何必/劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道/哉？（“何必……哉”是固定句式，该作停顿）
4教师导读
教师在学生朗读后，进一步指导学生正确地朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。读对语气：
（1）臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。此句中的三个“必”字应重读，要读出坚定之势。
（2）源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而望国之治，虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎！此句中四个“而”字也应重读，要读出前三个的转折之意，后一个的递进之意；在朗读“虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎”时一定要读出魏徵不忘臣子身份、抬高君主才能的语气，这既取悦了太宗，又让身为“明哲”的太宗无从反驳魏徵之言。整个句子与前面的排比句又构成了内容上的正反对比，在朗读时也要细细体会。
（3）凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡。这句话不仅给了唐太宗的放纵以合理的解释，认为这样的错误自古以来都是如此，似乎可以理解，同时也激起了唐太宗挑战“凡百元首”的愿望。一箭双雕，妙不可言。
5师生齐读
在读准字音、读清句读的基础上，师生共同朗读全文，对进一步感受“疏”的声韵之美具有重要的意义。
三、口译，复述“疏”之大意
请学生浏览全文，了解文章大意。
1默读课文，标记疑点
学生在课前对课文已做了预习，又通过多次朗读，初步感受了本文的声韵之美，但在语意上还存在诸多疑惑。给出一定的时间，让学生结合书下注释并借助工具书自行翻译课文。对于实在不能理解的实词词义、虚词用法、句子意思，可以暂时做出标记，然后在小组内交流。
2小组交流，推求词义
把默读时标记的疑点在四人学习小组内交流，培养他们自主、合作、探究的学习习惯。
3课堂质疑，师生释惑
倘若小组内的交流依然不能够对词义、句意做很好的解答，可以全班一起讨论，教师适时点拨。学生最多的问题在第三段。因为第三段的理性色彩很浓，学生理解起来有一定的困难。教师可以补充相关的背景资料。
4口译课文，复述大意
此时学生应该能够较为准确地翻译文章了，教师可以按照“信、达、雅”的要求去衡量，建议他们不仅要译对字、词、句，而且要尽量译出说话者的语气，从而打动听众。
四、听读，梳理“疏”之脉络
当学生口译全文后，可以让他们边看课文边听读本文的配乐朗诵磁带，感受语言的音乐美和情感的激烈美，同时寻找贯穿全文的线索。
明确：“积其德义”为一篇主旨，而“思”是本文的核心内容，也是结构全文的关捩。魏徵首先用就近设喻的方式，提出“思国之安者，必积其德义”这一主题。接着他总结历朝善始不能善终的教训，分析“取易守难”的原因，并提到“载舟覆舟”、关乎国脉存亡的高度，强调了“积其德义”的重要性。然后才从正面阐述“十思”，作为“积其德义”的具体内容。最后说：“总此十思”，即能“不言而化”，也就不必“劳神苦思”了。人主“积其德义”，才能“思国之安”；“思国之安”，即须“居安思危”；“居安思危”，即须深慎“十思”；深慎“十思”，人主即无须“劳神苦思”。文章从“思”始，而以“无思”结，含意无穷。
五、课堂小结，作业布置
“因声求气”这一板块编者想教给我们学习古文的最经典的方法——“诵读”，即根据文章言辞的长短与声调的高下来朗读，又通过朗读“使我之心与古人之心祈合于无间”，从而领悟文章的风格神韵。因此，在今后学习古文的过程中，我们必须“因声求气”即“朗读——揣摩——再朗读——再揣摩”，如此循环。
作业：反复朗读《谏太宗十思疏》，并背诵全文。
1领悟“积其德义”、“居安思危，戒奢以俭”以及“十思”的积极意义。
2积累文中重要实词词义和虚词用法。
3学习作者劝谏技巧，培养说理能力。
4因声求气，以读带言，选择合适的诵读方式带动理解，加速背诵全文。
【教学重点】
1积累重要实词的词义和虚词的用法。
2理清思路，因声求气，诵读全文。
【教学难点】
1选择适当诵读方式带动理解和背诵。
2学习作者的劝谏艺术。
【教学流程】
一、导语设计
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，唐初“贞观之治”的繁荣局面令世人瞩目。演绎这一盛世的重要人物有两位：一个有着敢讲的嘴巴，一个有着善听的耳朵；一个是犯颜直谏的良臣，一个是虚怀若谷的明君。君臣之间披肝沥胆，他们便是魏徵与李世民。让我们凭借《谏太宗十思疏》走进“诤臣”魏徵的情感世界。
二、朗读，感知“疏”之声韵
1学生自读
字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借助工具书初读课文，清除字音方面的障碍。读准字音：
（1）谏太宗十思疏（shù）（2）求木之长（cháng/zhǎng）（3）浚（jùn）其泉源（4）人君当（dāng）神器之重（5）塞（sè）源而欲流长者也⑹忧懈怠（dài）（7）虑壅（yōng）蔽（8）正身以黜（chù）恶（9）宏兹（zī）九德（10）鸣琴垂拱（gǒng）
2教师范读
《谏太宗十思疏》是一篇脍炙人口的疏文，千百年来一直受到文人官员的青睐。教师要尽量声情并茂地朗诵一遍，使学生入情入境、跃跃欲试，营造一种良好的阅读氛围。
3学生朗读
在教师范读后，学生可以摇头晃脑地尽情去读；两三遍后，教师可以请一二名学生朗读。读清句读：
（1）臣闻/求木之长者，必固其根本。（“臣闻”后面停顿稍微长一些，因为后面紧跟着一组排比句）类似的句子还有：诚能/见可欲，则思知足以自戒。
（2）人君/当神器之重，居域中之大。（“人君”为整个句子的主语，后面停顿需长一些）
（3）有善始者/实繁，能克终者/盖寡。
（4）岂/其取之易/而守之难乎。
（5）虽/董之以严刑，震之以威怒，终/苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
（6）何必/劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道/哉？（“何必……哉”是固定句式，该作停顿）
4教师导读
教师在学生朗读后，进一步指导学生正确地朗读。读中见情，读出文意，反复朗读，达到加深理解的目的。读对语气：
（1）臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。此句中的三个“必”字应重读，要读出坚定之势。
（2）源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而望国之治，虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎！此句中四个“而”字也应重读，要读出前三个的转折之意，后一个的递进之意；在朗读“虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎”时一定要读出魏徵不忘臣子身份、抬高君主才能的语气，这既取悦了太宗，又让身为“明哲”的太宗无从反驳魏徵之言。整个句子与前面的排比句又构成了内容上的正反对比，在朗读时也要细细体会。
（3）凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡。这句话不仅给了唐太宗的放纵以合理的解释，认为这样的错误自古以来都是如此，似乎可以理解，同时也激起了唐太宗挑战“凡百元首”的愿望。一箭双雕，妙不可言。
5师生齐读
在读准字音、读清句读的基础上，师生共同朗读全文，对进一步感受“疏”的声韵之美具有重要的意义。
三、口译，复述“疏”之大意
请学生浏览全文，了解文章大意。
1默读课文，标记疑点
学生在课前对课文已做了预习，又通过多次朗读，初步感受了本文的声韵之美，但在语意上还存在诸多疑惑。给出一定的时间，让学生结合书下注释并借助工具书自行翻译课文。对于实在不能理解的实词词义、虚词用法、句子意思，可以暂时做出标记，然后在小组内交流。
2小组交流，推求词义
把默读时标记的疑点在四人学习小组内交流，培养他们自主、合作、探究的学习习惯。
3课堂质疑，师生释惑
倘若小组内的交流依然不能够对词义、句意做很好的解答，可以全班一起讨论，教师适时点拨。学生最多的问题在第三段。因为第三段的理性色彩很浓，学生理解起来有一定的困难。教师可以补充相关的背景资料。
4口译课文，复述大意
此时学生应该能够较为准确地翻译文章了，教师可以按照“信、达、雅”的要求去衡量，建议他们不仅要译对字、词、句，而且要尽量译出说话者的语气，从而打动听众。
四、听读，梳理“疏”之脉络
当学生口译全文后，可以让他们边看课文边听读本文的配乐朗诵磁带，感受语言的音乐美和情感的激烈美，同时寻找贯穿全文的线索。
明确：“积其德义”为一篇主旨，而“思”是本文的核心内容，也是结构全文的关捩。魏徵首先用就近设喻的方式，提出“思国之安者，必积其德义”这一主题。接着他总结历朝善始不能善终的教训，分析“取易守难”的原因，并提到“载舟覆舟”、关乎国脉存亡的高度，强调了“积其德义”的重要性。然后才从正面阐述“十思”，作为“积其德义”的具体内容。最后说：“总此十思”，即能“不言而化”，也就不必“劳神苦思”了。人主“积其德义”，才能“思国之安”；“思国之安”，即须“居安思危”；“居安思危”，即须深慎“十思”；深慎“十思”，人主即无须“劳神苦思”。文章从“思”始，而以“无思”结，含意无穷。
五、课堂小结，作业布置
“因声求气”这一板块编者想教给我们学习古文的最经典的方法——“诵读”，即根据文章言辞的长短与声调的高下来朗读，又通过朗读“使我之心与古人之心祈合于无间”，从而领悟文章的风格神韵。因此，在今后学习古文的过程中，我们必须“因声求气”即“朗读——揣摩——再朗读——再揣摩”，如此循环。
作业：反复朗读《谏太宗十思疏》，并背诵全文。