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摘 要：翻转课堂一经引进，其特征和应用就得到了很高的认同度，尤其是高职物理教学过程中引入翻转，学生的主体性得到了极大的体现，教师的主导作用得到充分的发挥，高效的融合了学生课堂时间与课余时间。根据这些特征，高职物理教学将其应用到具体的实践中，如高职物理中增加学生课堂实践的比重，高职物理中教师把握课堂整体效果，学生能够充分按照自我意志获取知识。
关键词：翻转课堂；高职；物理；应用
一、翻转课堂的特征分析
1.学生主体性得到极大体现。翻转课堂来源于国外，经历了长时间的实践教学，翻转课堂的教学体系已然比较成熟，教学方法、教学形式、教学内容等等基本成形，教学成果卓有成效。翻转课堂之所以取得如此重大的成就，其中最主要的原因是翻转课堂极大的体现了学生课堂主体性。也就是说，翻转课堂注重高职物理学生作为课堂主体的地位，充分发挥学生主体作用，以学生为课堂中心展开课堂内容的教授。如课堂上让学生分组讨论，自由提问等。使得高职物理学生能够充分的按照自我需求意志学习知识。
2.教师的主导性作用得到充分的发挥。翻转课堂虽然不同于传统课堂教学形式，但是教师的主导作用仍不容忽视。不同的是教师的教授方式和方法大相径庭。过去传统课堂教师最重要的是负责传授知识，以知识为重心向学生硬性的灌输教学内容。翻转课堂则充分的避讳了这些缺点，实行人性化的教学模式，从高职物理学生的心理和智力等方面着手，设计符合学生智力和心理的课堂情景，将高职物理教学内容有机的融合到课程情景中去。总而言之，教师虽然是课堂教学的主导者，但是教师已经从原来的台前过度到台后，由曾经的引导学生学习演变成现在的推动学生自主学习，成为学生自主学习的助推者。
3.充分有效的利用课堂时间。以往传统教学模式都是教师讲授为主，课堂绝大多数的时间都是教师讲授，学生听课和记笔记，课堂气氛沉闷，很少有生气，高职物理课堂时间虽然得到了充分的利用，但是并不是有效的利用，只因学生思考的时间甚少，导致对知识的消化吸收效果甚微。而翻转课堂则不同，翻转课堂充分将时间分配给学生，让学生根据自己的意志提出问题，思考问题、并最终找到解决问题的答案。在此过程中不仅充分的利用了课堂时间，还更加高效率的吸收消化了高职物理知识。如课堂上学生自我提问，自我寻找答案。所以翻转课堂除了充分有效的利用了课堂时间，更加提高了学生学习高职物理的兴趣和自信心。
二、翻转课堂在高职物理中的应用
1.高职物理中增加学生课堂实践的比重。翻转课堂在我国高职教学中是一个创新的教学课堂，而且理论和模式等还不够成熟，有待于进一步的考究和完善。所以目前只能以实践为主，在传统高职物理课堂教学的过程中不断融入翻转课堂的教学思想、教学内容、教学方法和教学场景等等。如课堂上充分的体现学生主体性地位，积极的引导学生主动的思考问题、提出问题等，对于有价值的问题教师可以引导学生正确的思考，形成良好的思考习惯，培养学生物理思维的逻辑性和物理思维的缜密度。对于大量的物理知识中，凡是能够通过实验完成的，一定要保证学生高职物理实验教学课堂的动手操作质量和时间，给予学生充分的高职物理课堂实践的过程，激发了学生学习高职物理的浓厚兴趣。所以高职物理中增加学生课堂实践的比重是实现我国教育体制改革的重大实践，是促进我国高职物理教育事业发展的前提。
2.除此之外，高职物理不同于其他学科，大量物理知识的总结来源于生活实践，所以高职物理中增加学生课堂实践的比重极大的提高了学生学习物理知识的效率，使得学生对于抽象的物理知识可以形象化的理解。如力与运动的关系，通过翻转课堂学生动手操作实验使得晦涩难懂的知识瞬间变得简单有趣，使得高职物理课堂学习富有生机和乐趣。
3.高职物理中教师把握课堂整体效果。高职物理教师的工作变得多元化是翻转课堂的重要体现。高职物理教师根据某一个物理知识的特点，设计符合这一物理知识的课堂教学场景，最主要的是让学生能够充分的乐于融入到此等场景中去，在实践中获得物理知识，了解物理知识的起源，理解物理知识的内涵。在此过程中，教师负责从旁协助学生自行完成相应的教学内容，观察学生对于课堂知识的理解程度，以及设计的合理性等等。高职物理翻转课堂教学之后，教师对课堂整体效果做出综合的评价和评估，并总结经验，最终使得高职物理教学工作向着越来越好的方向发展。如牛顿第一定律的课堂教学，可以将牛顿第一定律的内容与牛顿的奇闻轶事联系起来，让学生扮演故事中的角色来完成物理课堂教学。
4.学生能够充分按照自我意志获取知识。高职物理翻转课堂中，教师通过合理设计教学内容和模式，学生在一定的场景中按照自我意志来操作实验，思考问题等等，尤其是对自己模糊的内容和不理解的部分，可以多次实践，寻找规律，自由发挥自我意志的主导作用，从不同的角度发现问题，研究问题，验证物理规律的正确性。所以翻转课堂充分的体现了学生学习知识的主导作用和主动性，并且翻转课堂教学非常适合高职物理的实践教学。如，在声学教学的过程中，学生主动的模仿各种各样的声音，并最终获得知识。翻转课堂提供了学生更多的互动交流空间，学生根据自我偏好，选择合适的伙伴交流学习心得，增强了学生的学习过程中团队合作意识，对于青少年的健康成长非常有利。
三、结论
翻转课堂教学的体系不够完善，没有得到全面的实施，其主要原因是我国教育体制的限制。但是翻转课堂的教学前景非常乐观，翻转课堂不但增加了学生之间的互动交流，同时增强了学生与家长之间的交流，以及教师与家长之间有效的沟通。未来翻转课堂将会极大的提高高职物理的教学质量，提高学生学习物理的积极性，塑造新型多元化的教师队伍体系，促进我国教育教学水平的进一步发展。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[2]何克抗.建構主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2014，（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（作者单位：江苏省常熟中等专业学校）
关键词：翻转课堂；高职；物理；应用
一、翻转课堂的特征分析
1.学生主体性得到极大体现。翻转课堂来源于国外，经历了长时间的实践教学，翻转课堂的教学体系已然比较成熟，教学方法、教学形式、教学内容等等基本成形，教学成果卓有成效。翻转课堂之所以取得如此重大的成就，其中最主要的原因是翻转课堂极大的体现了学生课堂主体性。也就是说，翻转课堂注重高职物理学生作为课堂主体的地位，充分发挥学生主体作用，以学生为课堂中心展开课堂内容的教授。如课堂上让学生分组讨论，自由提问等。使得高职物理学生能够充分的按照自我需求意志学习知识。
2.教师的主导性作用得到充分的发挥。翻转课堂虽然不同于传统课堂教学形式，但是教师的主导作用仍不容忽视。不同的是教师的教授方式和方法大相径庭。过去传统课堂教师最重要的是负责传授知识，以知识为重心向学生硬性的灌输教学内容。翻转课堂则充分的避讳了这些缺点，实行人性化的教学模式，从高职物理学生的心理和智力等方面着手，设计符合学生智力和心理的课堂情景，将高职物理教学内容有机的融合到课程情景中去。总而言之，教师虽然是课堂教学的主导者，但是教师已经从原来的台前过度到台后，由曾经的引导学生学习演变成现在的推动学生自主学习，成为学生自主学习的助推者。
3.充分有效的利用课堂时间。以往传统教学模式都是教师讲授为主，课堂绝大多数的时间都是教师讲授，学生听课和记笔记，课堂气氛沉闷，很少有生气，高职物理课堂时间虽然得到了充分的利用，但是并不是有效的利用，只因学生思考的时间甚少，导致对知识的消化吸收效果甚微。而翻转课堂则不同，翻转课堂充分将时间分配给学生，让学生根据自己的意志提出问题，思考问题、并最终找到解决问题的答案。在此过程中不仅充分的利用了课堂时间，还更加高效率的吸收消化了高职物理知识。如课堂上学生自我提问，自我寻找答案。所以翻转课堂除了充分有效的利用了课堂时间，更加提高了学生学习高职物理的兴趣和自信心。
二、翻转课堂在高职物理中的应用
1.高职物理中增加学生课堂实践的比重。翻转课堂在我国高职教学中是一个创新的教学课堂，而且理论和模式等还不够成熟，有待于进一步的考究和完善。所以目前只能以实践为主，在传统高职物理课堂教学的过程中不断融入翻转课堂的教学思想、教学内容、教学方法和教学场景等等。如课堂上充分的体现学生主体性地位，积极的引导学生主动的思考问题、提出问题等，对于有价值的问题教师可以引导学生正确的思考，形成良好的思考习惯，培养学生物理思维的逻辑性和物理思维的缜密度。对于大量的物理知识中，凡是能够通过实验完成的，一定要保证学生高职物理实验教学课堂的动手操作质量和时间，给予学生充分的高职物理课堂实践的过程，激发了学生学习高职物理的浓厚兴趣。所以高职物理中增加学生课堂实践的比重是实现我国教育体制改革的重大实践，是促进我国高职物理教育事业发展的前提。
2.除此之外，高职物理不同于其他学科，大量物理知识的总结来源于生活实践，所以高职物理中增加学生课堂实践的比重极大的提高了学生学习物理知识的效率，使得学生对于抽象的物理知识可以形象化的理解。如力与运动的关系，通过翻转课堂学生动手操作实验使得晦涩难懂的知识瞬间变得简单有趣，使得高职物理课堂学习富有生机和乐趣。
3.高职物理中教师把握课堂整体效果。高职物理教师的工作变得多元化是翻转课堂的重要体现。高职物理教师根据某一个物理知识的特点，设计符合这一物理知识的课堂教学场景，最主要的是让学生能够充分的乐于融入到此等场景中去，在实践中获得物理知识，了解物理知识的起源，理解物理知识的内涵。在此过程中，教师负责从旁协助学生自行完成相应的教学内容，观察学生对于课堂知识的理解程度，以及设计的合理性等等。高职物理翻转课堂教学之后，教师对课堂整体效果做出综合的评价和评估，并总结经验，最终使得高职物理教学工作向着越来越好的方向发展。如牛顿第一定律的课堂教学，可以将牛顿第一定律的内容与牛顿的奇闻轶事联系起来，让学生扮演故事中的角色来完成物理课堂教学。
4.学生能够充分按照自我意志获取知识。高职物理翻转课堂中，教师通过合理设计教学内容和模式，学生在一定的场景中按照自我意志来操作实验，思考问题等等，尤其是对自己模糊的内容和不理解的部分，可以多次实践，寻找规律，自由发挥自我意志的主导作用，从不同的角度发现问题，研究问题，验证物理规律的正确性。所以翻转课堂充分的体现了学生学习知识的主导作用和主动性，并且翻转课堂教学非常适合高职物理的实践教学。如，在声学教学的过程中，学生主动的模仿各种各样的声音，并最终获得知识。翻转课堂提供了学生更多的互动交流空间，学生根据自我偏好，选择合适的伙伴交流学习心得，增强了学生的学习过程中团队合作意识，对于青少年的健康成长非常有利。
三、结论
翻转课堂教学的体系不够完善，没有得到全面的实施，其主要原因是我国教育体制的限制。但是翻转课堂的教学前景非常乐观，翻转课堂不但增加了学生之间的互动交流，同时增强了学生与家长之间的交流，以及教师与家长之间有效的沟通。未来翻转课堂将会极大的提高高职物理的教学质量，提高学生学习物理的积极性，塑造新型多元化的教师队伍体系，促进我国教育教学水平的进一步发展。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[2]何克抗.建構主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2014，（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（作者单位：江苏省常熟中等专业学校）