论文部分内容阅读
1背景的提出
背景1：尴尬的物理课堂
在物理课上，教师经常遇到这样的情景：在学习物理新概念后，老师让学生举出生活中存在的物理现象时，课堂上一片沉默，很少有学生能举出贴切的例子，尽管老师努力创设情景反复启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，最后只好由老师举出例子来唱独角戏.让学生用物理知识解释生活中的物理现象时，学生又是一片鸦雀无声，在实验课上，很多学生不敢也不会动手操作，甚至有的学生连火柴都不会划.这就造成了物理知识与学生生活的脱节，学生的物理知识全变成了死记硬背，其物理能力和学习效果就可想而知了.
背景2：一次物理创新应用摸底测试的思考
在教学过程中，我们发现每次物理考试中的创新应用题，学生的得分率一直很低.于是我们拟订了一份创新应用模拟测试题，共计10个题，结果348名学生中，答对8个以上题目仅有7人，80%的学生只能答对2～3个题，平均分26分.由此可以看出学生应用物理知识解决实际问题的能力太低，应用能力、创新能力亟待加强和提高.
由以上两个背景，重新审视我们的物理教学，发现在教学中学生只是在封闭的课堂上死记硬背物理规律，在家中，大多数又是独生子女，父母出于“爱”的原因，剥夺了孩子动手操作的机会，什么事都是包办代替，远离了丰富多彩的现实生活和变换多姿的自我世界，让我们认为本是生活中常见的物理现象，学生竟然熟视无睹.另外，现在一个班级的人数太多，要较好地组织学生开展课堂活动是比较困难的.因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够的高学习水平，也很难保证师生有充分的交流机会.所以笔者认为应加强家庭间、学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益.
据统计，我们学校的学生98%家里有电脑、手机和数码照相机等上网工具，每个教室有多媒体设备，每个教师手里都有一台笔记本电脑.如果我们能利用多媒体网络技术构建一个物理在线学习的教育平台，让学生跨越时空的限制，随时随地地主动学习物理，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，老师在课堂上根据需要展示出来，就能促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用，主动参与学习.
2研究的理论支撑
陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活为中心教育.到处是生活，即到处是教育.整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，处处留心皆学问”.培养学生爱动脑、勤思考的学习习惯也是生活化物理教学坚持的方向.从小贩骗秤、指甲剪要能想到杠杆原理、从洗衣机脱水要能联想到离心力、从芭蕾舞演员的高速旋转想到角动量守恒、由陀螺的高速旋转想到物体进动、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效应、由老虎钳想到摩擦力和压强知识……课堂教学内容都源自生活，生活中的物理现象随处可见.培养学生用物理学的思想和研究方法指导学生去思考、去探索、去实践，是学好物理学的根本途径.
3研究的概念界定
所谓 “生活化”概念，就是师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学，用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合，通过师生、生生之间默契地配合形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，以开展物理教与学的全过程.
随着科技的发展，家庭手机和电脑的普及，在线学习作为一种新的学习方式应运而生，所谓的“在线学习”是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务.
4研究的创新点
结合了“生活化”物理的学习理念和方便快捷的“在线学习”方式.和传统的学习方式不同，它是老师自己构建一个在线学习平台，把课堂教学和学生的自主学习融为一体.学生可以通过计算机或手机跨越时空的限制，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务，提供在线辅导服务，旨在促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用.相对于其他的学习模式来说，它具有无可比拟的优势，既充分尊重学的个性、激发学习的动机，又容易实现一对一的学与教之间交流.并且能把资源长期保留下来，为以后老师教学、学生学习积累了保贵的资料.
5研究的策略及意义
依据认识论、系统论和多元智能理论，在陶行知先生“生活化”物理理念的指导下，构建 “走进生活发现物理——课堂探究学习物理——回归生活应用物理——制作发明创新物理” 的四个环节教学模式，这一教学模式各环节的内涵为：
（1）走进生活发现物理：就是指学习每一章之前，首先让学生走进生活发现寻找相关的物理现象、事实和应用，这样既可以提高学生观察生活、发现物理的能力，又可以激发学生的兴趣，调动学生求知的欲望.通过初步感知这些物理现象为下一步的学习打下感性的基础.如学习《杠杆》一节前可以先让学生去搜集生活中的各种杠杆模型，并把搜集的各种物理现象、事实和日常工具上传到在线学习的网络平台，以便方便大家学习.
（2）课堂探究学习物理：就是将学生课前搜集的各种物理现象、事实和日常工具等，通过在线学习的网络平台带入课堂上交流讨论，在学生有了充分的感性认识的基础上，教师稍加点拨指导，学生马上会从感性认识升华到理性认识，顺利掌握物理概念和规律.如《杠杆》一节课堂上可以让学生摆出搜集的各种应用杠杆原理的工具，学生肯定很有兴趣，自然而然就掌握了杠杆的相关知识.
（3）回归生活应用物理：就是用学到的物理知识去分析、认识生活中物理现象，把知识应用到实际生活中去.如《杠杆》一节课堂学习之后，可以让学生将生活中的杠杆进行分类，哪些是费力杠杆，哪些是省力杠杆，哪些是等臂杠杆.再如到市场上可以分析不法商贩用调换秤砣质量办法欺诈顾客，在没有酒起子的情况下用螺丝刀等工具开启啤酒等.
（4）制作发明创新物理：就是利用学习的物理知识整合其他学科知识，进行制作发明，提高动手制作能力、创新能力和创造意识.一个伟大的发现家、工程师，可以说都是从少年时期的各种小制作.如学完《杠杆》一节后学生可以进行许多小制作，如：弹弓、杆秤、天平等，把它们展示在在线学习的网络平台上，提供给老师和学生交流.这些作品都闪耀着学生智慧的火花，是学生未来创新的基石.这不仅加深了学生对知识的巩固和应用，更重要的是培养了学生创新的意识，提高了动手操作能力，激发了学生探究的热情.
背景1：尴尬的物理课堂
在物理课上，教师经常遇到这样的情景：在学习物理新概念后，老师让学生举出生活中存在的物理现象时，课堂上一片沉默，很少有学生能举出贴切的例子，尽管老师努力创设情景反复启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，最后只好由老师举出例子来唱独角戏.让学生用物理知识解释生活中的物理现象时，学生又是一片鸦雀无声，在实验课上，很多学生不敢也不会动手操作，甚至有的学生连火柴都不会划.这就造成了物理知识与学生生活的脱节，学生的物理知识全变成了死记硬背，其物理能力和学习效果就可想而知了.
背景2：一次物理创新应用摸底测试的思考
在教学过程中，我们发现每次物理考试中的创新应用题，学生的得分率一直很低.于是我们拟订了一份创新应用模拟测试题，共计10个题，结果348名学生中，答对8个以上题目仅有7人，80%的学生只能答对2～3个题，平均分26分.由此可以看出学生应用物理知识解决实际问题的能力太低，应用能力、创新能力亟待加强和提高.
由以上两个背景，重新审视我们的物理教学，发现在教学中学生只是在封闭的课堂上死记硬背物理规律，在家中，大多数又是独生子女，父母出于“爱”的原因，剥夺了孩子动手操作的机会，什么事都是包办代替，远离了丰富多彩的现实生活和变换多姿的自我世界，让我们认为本是生活中常见的物理现象，学生竟然熟视无睹.另外，现在一个班级的人数太多，要较好地组织学生开展课堂活动是比较困难的.因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够的高学习水平，也很难保证师生有充分的交流机会.所以笔者认为应加强家庭间、学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益.
据统计，我们学校的学生98%家里有电脑、手机和数码照相机等上网工具，每个教室有多媒体设备，每个教师手里都有一台笔记本电脑.如果我们能利用多媒体网络技术构建一个物理在线学习的教育平台，让学生跨越时空的限制，随时随地地主动学习物理，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，老师在课堂上根据需要展示出来，就能促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用，主动参与学习.
2研究的理论支撑
陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活为中心教育.到处是生活，即到处是教育.整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，处处留心皆学问”.培养学生爱动脑、勤思考的学习习惯也是生活化物理教学坚持的方向.从小贩骗秤、指甲剪要能想到杠杆原理、从洗衣机脱水要能联想到离心力、从芭蕾舞演员的高速旋转想到角动量守恒、由陀螺的高速旋转想到物体进动、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效应、由老虎钳想到摩擦力和压强知识……课堂教学内容都源自生活，生活中的物理现象随处可见.培养学生用物理学的思想和研究方法指导学生去思考、去探索、去实践，是学好物理学的根本途径.
3研究的概念界定
所谓 “生活化”概念，就是师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学，用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合，通过师生、生生之间默契地配合形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，以开展物理教与学的全过程.
随着科技的发展，家庭手机和电脑的普及，在线学习作为一种新的学习方式应运而生，所谓的“在线学习”是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务.
4研究的创新点
结合了“生活化”物理的学习理念和方便快捷的“在线学习”方式.和传统的学习方式不同，它是老师自己构建一个在线学习平台，把课堂教学和学生的自主学习融为一体.学生可以通过计算机或手机跨越时空的限制，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务，提供在线辅导服务，旨在促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用.相对于其他的学习模式来说，它具有无可比拟的优势，既充分尊重学的个性、激发学习的动机，又容易实现一对一的学与教之间交流.并且能把资源长期保留下来，为以后老师教学、学生学习积累了保贵的资料.
5研究的策略及意义
依据认识论、系统论和多元智能理论，在陶行知先生“生活化”物理理念的指导下，构建 “走进生活发现物理——课堂探究学习物理——回归生活应用物理——制作发明创新物理” 的四个环节教学模式，这一教学模式各环节的内涵为：
（1）走进生活发现物理：就是指学习每一章之前，首先让学生走进生活发现寻找相关的物理现象、事实和应用，这样既可以提高学生观察生活、发现物理的能力，又可以激发学生的兴趣，调动学生求知的欲望.通过初步感知这些物理现象为下一步的学习打下感性的基础.如学习《杠杆》一节前可以先让学生去搜集生活中的各种杠杆模型，并把搜集的各种物理现象、事实和日常工具上传到在线学习的网络平台，以便方便大家学习.
（2）课堂探究学习物理：就是将学生课前搜集的各种物理现象、事实和日常工具等，通过在线学习的网络平台带入课堂上交流讨论，在学生有了充分的感性认识的基础上，教师稍加点拨指导，学生马上会从感性认识升华到理性认识，顺利掌握物理概念和规律.如《杠杆》一节课堂上可以让学生摆出搜集的各种应用杠杆原理的工具，学生肯定很有兴趣，自然而然就掌握了杠杆的相关知识.
（3）回归生活应用物理：就是用学到的物理知识去分析、认识生活中物理现象，把知识应用到实际生活中去.如《杠杆》一节课堂学习之后，可以让学生将生活中的杠杆进行分类，哪些是费力杠杆，哪些是省力杠杆，哪些是等臂杠杆.再如到市场上可以分析不法商贩用调换秤砣质量办法欺诈顾客，在没有酒起子的情况下用螺丝刀等工具开启啤酒等.
（4）制作发明创新物理：就是利用学习的物理知识整合其他学科知识，进行制作发明，提高动手制作能力、创新能力和创造意识.一个伟大的发现家、工程师，可以说都是从少年时期的各种小制作.如学完《杠杆》一节后学生可以进行许多小制作，如：弹弓、杆秤、天平等，把它们展示在在线学习的网络平台上，提供给老师和学生交流.这些作品都闪耀着学生智慧的火花，是学生未来创新的基石.这不仅加深了学生对知识的巩固和应用，更重要的是培养了学生创新的意识，提高了动手操作能力，激发了学生探究的热情.