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【摘 要】“研学后教”是一种新的教育理念，它适用于众多教学方式。在平时的教学中为了提高学生的识字的效率，根据每个单元的主题通常采用单元集中识字的方法进行教学。在教学中，尝试引入区的“研学后教”的教学理念进行教学，课前预习了解识字数量；组织自学提供识字方法；交流研讨提高识字效率；反馈检测巩固识字效果。
【关键词】单元识字；教学；研学后教
在“研学后教”的实施过程中遇到不少的困难，其中低年级的学生由于年龄较小，能力较低，自学的过程较难进行。甚至有不少老师认为根本不可能在小学进行研学后教，更不用说小学低年级的学生了。其实“研学后教”是一种新的教育理念，它适用于任何的学习方式，只是在学习中我们作为教育者首先要有观念的改变，然后再根据实际情况调整自己的教学。虽然低年级的学生能力较差，但并不代表他们没有自学的能力，好像学习生字，他们很有自己一套学习的方法。在平时的教学中为了提高孩子的识字的效率，根据每个单元的主题通常采用单元集中识字的方法进行教学。在教学中发现学生不但能运用老师提供的方法进行学习，并且能自己进行识字，有自学的基础。笔者尝试引入番禺区“研学后教”的教学理念进行教学。
一、课前研学，了解识字数量
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，也是研学的过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。要让小学低年级的孩子进行预习不是件简单的事，因为他们毕竟还小，如果光是笼统地说要他们去预习，他们往往不知该怎样去做，所以要具体布置预习的要求才能达到预习的效果。我区“研学后教”提出教师需要深入研究学情、学法和课标教材，在单元识字教学中则要求老师对学生掌握生字的情况有深入的了解，才能更有针对性地指导学生自学。所以老师有课前布置学生进行预习，了解学生认识生字的数量。通常分以下几个步骤进行：
第一，布置读的要求：先要求孩子把整个单元的课文读一次，再在课本后面的生字表中找出要预习的单元生字读一读，要求把生字读准确。最后把刚才读的那个单元的课文最不会读的那篇课文再读一读，尽量要求学生把课文读通。
第二，布置圈的要求：要求学生查找课本后面整个单元的生字表，在课文中找出相应的生字圈出来，有能力的孩子鼓励在文中找出生词做记号。比如第三册课文《识字1》中有一个生字“宜”，单独一个字对于小学二年级的学生来说，比较难理解或着说不清楚它的意思，可如果把它在正文中圈出来，孩子们马上就知道它可以和“人”组成“宜人”这个词语，读上几遍，意思也就不言而喻了。
第三，自检认读的要求：我会发一张识字数量卡，让学生圈出已认识的生字，在家里想一想不认识的生字如何识记。并让家长统计好孩子认识了多少个生字，还有多少个不认识。这样回到学校一检查统计卡，便知道孩子掌握生字的情况。
二、组织自学，提供识字方法
“研学后教”提出就是教师在深入研究学情、学法、课标教材的基础上，提供学生学习目标、内容、方法的“研学案”。但在低年级的教学中，学生识字不多，很难让孩子理解“研学案”，只能根据孩子的实际提供孩子一些简便的识字方法和要求作为“研学案”。从一年级的第一学期，在识字教学中，我以教给学生识字方法，培养学生自学能力为指导思想。在这个前提条件下，每上一节识字课，老师都有意识地进行这方面的训练。在掌握了识字方法，有了一定自学能力的基础上，第二学期，我又在识字教学中，注重学生自学能力的培养，抽出部分字形简单的生字，运用老师教给学生的识字方法，让学生独立识字。经过一年的努力，学生的独立识字能力有很大的提高。到了二年级便开始进行单元识字，在单元识字教学中，由于学生集中进行大量识字，而且各个学生的识字基础都不相同，老师要给予学生具体有效的指引要求让学生进行自学。这就相当于“研学案”。根据学生的年龄特点，教师提供学生学习例子。一般的做法是，出示本单元的生字难识记的字，提出一种或几种方法学习，给出具体学习时间，进行识记生字，在识记的过程中把记住或理解了的生字（会组两个词）作记号，学习时间一到老师进行点算。这样就可以了解学生的学习情况。
三、交流研讨，提高识字效率
“研学后教”，学生在“研学案”指引下通过自主、合作、学习、探究，钻研学习方法，生生互动，提升能力。在学习生字的过程中，学生根据老师提出的学习的要求进行学习，学习完毕后，生生之间进行互动交流。学生通过交流互动的环节，提高识字的效率。在前一环节的过程中，学生已学习了不少的生字，剩下不会的生字学生进行交流展示，相互学习，从而提高识字的效率。
首先，进行小组内交流。这一环节由小组长进行组织，组长提出各组员读出自己不会的生字，各小组想办法识记。组长记下全组都不会的生字，讲出难记生字的一些好办法，做好准备全班交流。然后，进行小组间交流，各小组长读出小组还学不会的生字，老师板书，讲出一种识记难记生字的好办法，老师板书。最后，老师引导学生总结学习方法，用一些特别的方法记住难记的生字。这样四人一个小组，在小组内交流识字，通过“轮流领读、我读你听、齐读”等方式合作学习，交流学习，从而达到提高识字效率的目的。
四、展示反馈，检测巩固识字效果
“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
学习效果的反馈让我们知道学生掌握知识的情况。而且我们也知道儿童识字并不是一次就可以完成的，他们认得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，我们可以通过“开火车、猜字谜、摘苹果、找朋友”等多种多样形式来巩固。同时，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要认识的字放到语言环境中巩固，效果最好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发学生的识字兴趣，拓展识字空间，也开阔了学生的视野。
运用“先学后教”方式进行识字教学，同时培养了学生自主识字的能力，提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心，使每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。
【关键词】单元识字；教学；研学后教
在“研学后教”的实施过程中遇到不少的困难，其中低年级的学生由于年龄较小，能力较低，自学的过程较难进行。甚至有不少老师认为根本不可能在小学进行研学后教，更不用说小学低年级的学生了。其实“研学后教”是一种新的教育理念，它适用于任何的学习方式，只是在学习中我们作为教育者首先要有观念的改变，然后再根据实际情况调整自己的教学。虽然低年级的学生能力较差，但并不代表他们没有自学的能力，好像学习生字，他们很有自己一套学习的方法。在平时的教学中为了提高孩子的识字的效率，根据每个单元的主题通常采用单元集中识字的方法进行教学。在教学中发现学生不但能运用老师提供的方法进行学习，并且能自己进行识字，有自学的基础。笔者尝试引入番禺区“研学后教”的教学理念进行教学。
一、课前研学，了解识字数量
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，也是研学的过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。要让小学低年级的孩子进行预习不是件简单的事，因为他们毕竟还小，如果光是笼统地说要他们去预习，他们往往不知该怎样去做，所以要具体布置预习的要求才能达到预习的效果。我区“研学后教”提出教师需要深入研究学情、学法和课标教材，在单元识字教学中则要求老师对学生掌握生字的情况有深入的了解，才能更有针对性地指导学生自学。所以老师有课前布置学生进行预习，了解学生认识生字的数量。通常分以下几个步骤进行：
第一，布置读的要求：先要求孩子把整个单元的课文读一次，再在课本后面的生字表中找出要预习的单元生字读一读，要求把生字读准确。最后把刚才读的那个单元的课文最不会读的那篇课文再读一读，尽量要求学生把课文读通。
第二，布置圈的要求：要求学生查找课本后面整个单元的生字表，在课文中找出相应的生字圈出来，有能力的孩子鼓励在文中找出生词做记号。比如第三册课文《识字1》中有一个生字“宜”，单独一个字对于小学二年级的学生来说，比较难理解或着说不清楚它的意思，可如果把它在正文中圈出来，孩子们马上就知道它可以和“人”组成“宜人”这个词语，读上几遍，意思也就不言而喻了。
第三，自检认读的要求：我会发一张识字数量卡，让学生圈出已认识的生字，在家里想一想不认识的生字如何识记。并让家长统计好孩子认识了多少个生字，还有多少个不认识。这样回到学校一检查统计卡，便知道孩子掌握生字的情况。
二、组织自学，提供识字方法
“研学后教”提出就是教师在深入研究学情、学法、课标教材的基础上，提供学生学习目标、内容、方法的“研学案”。但在低年级的教学中，学生识字不多，很难让孩子理解“研学案”，只能根据孩子的实际提供孩子一些简便的识字方法和要求作为“研学案”。从一年级的第一学期，在识字教学中，我以教给学生识字方法，培养学生自学能力为指导思想。在这个前提条件下，每上一节识字课，老师都有意识地进行这方面的训练。在掌握了识字方法，有了一定自学能力的基础上，第二学期，我又在识字教学中，注重学生自学能力的培养，抽出部分字形简单的生字，运用老师教给学生的识字方法，让学生独立识字。经过一年的努力，学生的独立识字能力有很大的提高。到了二年级便开始进行单元识字，在单元识字教学中，由于学生集中进行大量识字，而且各个学生的识字基础都不相同，老师要给予学生具体有效的指引要求让学生进行自学。这就相当于“研学案”。根据学生的年龄特点，教师提供学生学习例子。一般的做法是，出示本单元的生字难识记的字，提出一种或几种方法学习，给出具体学习时间，进行识记生字，在识记的过程中把记住或理解了的生字（会组两个词）作记号，学习时间一到老师进行点算。这样就可以了解学生的学习情况。
三、交流研讨，提高识字效率
“研学后教”，学生在“研学案”指引下通过自主、合作、学习、探究，钻研学习方法，生生互动，提升能力。在学习生字的过程中，学生根据老师提出的学习的要求进行学习，学习完毕后，生生之间进行互动交流。学生通过交流互动的环节，提高识字的效率。在前一环节的过程中，学生已学习了不少的生字，剩下不会的生字学生进行交流展示，相互学习，从而提高识字的效率。
首先，进行小组内交流。这一环节由小组长进行组织，组长提出各组员读出自己不会的生字，各小组想办法识记。组长记下全组都不会的生字，讲出难记生字的一些好办法，做好准备全班交流。然后，进行小组间交流，各小组长读出小组还学不会的生字，老师板书，讲出一种识记难记生字的好办法，老师板书。最后，老师引导学生总结学习方法，用一些特别的方法记住难记的生字。这样四人一个小组，在小组内交流识字，通过“轮流领读、我读你听、齐读”等方式合作学习，交流学习，从而达到提高识字效率的目的。
四、展示反馈，检测巩固识字效果
“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
学习效果的反馈让我们知道学生掌握知识的情况。而且我们也知道儿童识字并不是一次就可以完成的，他们认得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，我们可以通过“开火车、猜字谜、摘苹果、找朋友”等多种多样形式来巩固。同时，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要认识的字放到语言环境中巩固，效果最好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发学生的识字兴趣，拓展识字空间，也开阔了学生的视野。
运用“先学后教”方式进行识字教学，同时培养了学生自主识字的能力，提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心，使每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。