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摘 要：语文课程改革实施十多年，写作依然是学生最害怕的事情。怎么样才能让孩子们真正爱上写作呢？实践反馈显示，作文要注重练笔与评价的创新，让孩子们在写作上获得自信和成就感，他们就会从心底里爱上写作。本文重点介绍了两种有效的作文评价方式，阐明了别具新意的作文评价，可将学生的创新智慧发挥得淋漓尽致。
关键词：小学作文；有效评价
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-036-01
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据了解，现在的中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。事实上“冰冻三尺，非一日之寒。”《语文课程标准》对学生作文的要求在每一个学段作出强调，如在第三学段中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，珍视个人的独特感受。”同时强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由、有创意的表达”。实践证明，如果是我们感兴趣的事情，我们就会想方设法、全力以赴做好它，学生写作也一样的道理。那么怎么样才能让孩子们真正爱上写作呢？我想，作文评价的创新，让孩子们在作文课上获得自信和成就感，让写作成为孩子们自我表达的需要，他们就会从心底里爱上写作。
一、开放式作文评价
教学评价是课程标准重点探讨的话题之一，它是激发学生积极性的有效手段。开放的作文评价过程是学生的写作成果得到大家认可从而获得自信的过程。因此，作文教学就要坚持“精批——略改——多评讲”的原则。事实也证明适时、中肯、积极的评价对促进学生写作具有明显的动力。那么，作文评价就可以分四步走：
（一）自评，引导学生学会反思。“文章不厌百回改”，学生完成习作后，多读、想想自己的文章是否符合题目要求，遣词造句是否恰当，选材是否合理，发现自己的不足，及时改正，培养自改作文的能力。
（二）互评，让学生学会欣赏。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在互评的过程中，教师要引导学生发现别人习作中的闪光点，哪怕是一个词、一个标点，也不吝啬自己的赞美。从而让每个学生在互动中学会从不同的角度评价作文、看待事物，学会假人之长补己之短，获得成功的体验，享受评改作文带来的喜悦。
（三）展评。好的东西都愿意拿出来与人分享，这是人之常情。把优秀的作文展示出来，引导学生进行评价留言、评价互动。在这里，学生是作者又是读者，学生是评价者也是被评价者。这对提高学生作文能力、评价能力是最具集体效应的，也是学生张扬写作个性、评价本领的开放平台。
（四）反馈评价。学习要“知其然，知其所以然”。学生对教师、同学评改完自己的文章之后，指出的其中不足，或者给予了高度的评价，他是否也认同或者已经督促自己及时修正了呢？这就需要进行作文评价反馈。在反馈评价的过程中，学生的鉴赏能力、书面表达能力都得到锻炼。
二、创新式作文评价
要学生写出的文章与众不同，教师首先得会写得不一样。那教师这种写作的才华在学生作文的评价中就可以一展风采了。传统的作文评价都是“中心突出，语句通顺”之类的评语 ，学生早已熟视无睹，作文评价语的作用也没发挥出来。因此，作文评价语应创新。这样，与众不同的文章与别具新意的作文评价就相互辉映，相得益彰。
（一） 图文并茂式。图文并茂式评价，它是作文大意的提炼，也是对文章中肯的评价，更是育人的导语。如对张扬坚同学写的《笑脸》的评价： 是习习凉风，让人倍感清爽； 是绽放的太阳花，灿烂迷人； 是冬天里的一把火，给人温暖。 传递人间真、善、美！又如对谭伟榕同学写的《松树》的评价：咬定青山不放松，立根站在破岩中，经霜傲雪更苍翠，明天定成参天松 。
（二） 标题式。标题式评价，言简意赅，点到即止。如对莫雪莹同学写的《我的妈妈》的评价：
不停唠叨——关心（要理解），
再三叮嘱——呵护（要珍惜），
犯错训斥——严厉（要体谅），
放手去做——信任（要自主），
点点滴滴——无私的母爱（要珍爱）。
又如对黄淑兰同学写的《二十年后回故乡》的评价：
绿树成荫、鸟语花香，故乡美
高楼林立、交通繁忙，生活美
欢声笑语、觥杯交错，人情美
（三） 绝句式。这是作文的评价，也是一首诗，诗文合一，彰显华夏文化独特魅力。如对一个同学写的《争执》的评价：争执事小，团结事大，患难见真情，人间有真爱。再如对梁贞霞同学写的《菊花》的评价：秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！
（四） 中西合璧式。如对黃新慧同学写的《一件小事》的评价：先总写后分述，good；人物细节写得细，excellent；文笔犀利，一针见血，great；有鲁迅的风范，wonderful！；又如周记评语：世上无难事，只怕有心人（Nothing is impossible to a willing mind.）；少壮不努力，老大徒伤悲。（A young idler ，an old begger.）等等。
总而言之，写作能力是语文素养的综合体现，它的发展需要一个很长的积累过程。因此，语文教师需要有足够持久的热情和热爱，把孩子的眼前成长和长远发展记在心中，悟教悟学，把写作的视野拓展得更宽，让孩子的心灵丰盈，思维开阔，让写作成为孩子们生命成长的需要。
[参考文献]
[1]曾文婕. 课程改革与研究的新动向：彰显学习为本.[J].课程.教材.教法，2013（7）.
[2]林文宝.台湾地区作文教学研究与事件（一）[J].语文教学通讯，2015（1）.
[3]郑小华. 让金桥搭在阅读习作间[J].语文教学通讯，2015（1）.
关键词：小学作文；有效评价
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-036-01
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据了解，现在的中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。事实上“冰冻三尺，非一日之寒。”《语文课程标准》对学生作文的要求在每一个学段作出强调，如在第三学段中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，珍视个人的独特感受。”同时强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由、有创意的表达”。实践证明，如果是我们感兴趣的事情，我们就会想方设法、全力以赴做好它，学生写作也一样的道理。那么怎么样才能让孩子们真正爱上写作呢？我想，作文评价的创新，让孩子们在作文课上获得自信和成就感，让写作成为孩子们自我表达的需要，他们就会从心底里爱上写作。
一、开放式作文评价
教学评价是课程标准重点探讨的话题之一，它是激发学生积极性的有效手段。开放的作文评价过程是学生的写作成果得到大家认可从而获得自信的过程。因此，作文教学就要坚持“精批——略改——多评讲”的原则。事实也证明适时、中肯、积极的评价对促进学生写作具有明显的动力。那么，作文评价就可以分四步走：
（一）自评，引导学生学会反思。“文章不厌百回改”，学生完成习作后，多读、想想自己的文章是否符合题目要求，遣词造句是否恰当，选材是否合理，发现自己的不足，及时改正，培养自改作文的能力。
（二）互评，让学生学会欣赏。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在互评的过程中，教师要引导学生发现别人习作中的闪光点，哪怕是一个词、一个标点，也不吝啬自己的赞美。从而让每个学生在互动中学会从不同的角度评价作文、看待事物，学会假人之长补己之短，获得成功的体验，享受评改作文带来的喜悦。
（三）展评。好的东西都愿意拿出来与人分享，这是人之常情。把优秀的作文展示出来，引导学生进行评价留言、评价互动。在这里，学生是作者又是读者，学生是评价者也是被评价者。这对提高学生作文能力、评价能力是最具集体效应的，也是学生张扬写作个性、评价本领的开放平台。
（四）反馈评价。学习要“知其然，知其所以然”。学生对教师、同学评改完自己的文章之后，指出的其中不足，或者给予了高度的评价，他是否也认同或者已经督促自己及时修正了呢？这就需要进行作文评价反馈。在反馈评价的过程中，学生的鉴赏能力、书面表达能力都得到锻炼。
二、创新式作文评价
要学生写出的文章与众不同，教师首先得会写得不一样。那教师这种写作的才华在学生作文的评价中就可以一展风采了。传统的作文评价都是“中心突出，语句通顺”之类的评语 ，学生早已熟视无睹，作文评价语的作用也没发挥出来。因此，作文评价语应创新。这样，与众不同的文章与别具新意的作文评价就相互辉映，相得益彰。
（一） 图文并茂式。图文并茂式评价，它是作文大意的提炼，也是对文章中肯的评价，更是育人的导语。如对张扬坚同学写的《笑脸》的评价： 是习习凉风，让人倍感清爽； 是绽放的太阳花，灿烂迷人； 是冬天里的一把火，给人温暖。 传递人间真、善、美！又如对谭伟榕同学写的《松树》的评价：咬定青山不放松，立根站在破岩中，经霜傲雪更苍翠，明天定成参天松 。
（二） 标题式。标题式评价，言简意赅，点到即止。如对莫雪莹同学写的《我的妈妈》的评价：
不停唠叨——关心（要理解），
再三叮嘱——呵护（要珍惜），
犯错训斥——严厉（要体谅），
放手去做——信任（要自主），
点点滴滴——无私的母爱（要珍爱）。
又如对黄淑兰同学写的《二十年后回故乡》的评价：
绿树成荫、鸟语花香，故乡美
高楼林立、交通繁忙，生活美
欢声笑语、觥杯交错，人情美
（三） 绝句式。这是作文的评价，也是一首诗，诗文合一，彰显华夏文化独特魅力。如对一个同学写的《争执》的评价：争执事小，团结事大，患难见真情，人间有真爱。再如对梁贞霞同学写的《菊花》的评价：秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！
（四） 中西合璧式。如对黃新慧同学写的《一件小事》的评价：先总写后分述，good；人物细节写得细，excellent；文笔犀利，一针见血，great；有鲁迅的风范，wonderful！；又如周记评语：世上无难事，只怕有心人（Nothing is impossible to a willing mind.）；少壮不努力，老大徒伤悲。（A young idler ，an old begger.）等等。
总而言之，写作能力是语文素养的综合体现，它的发展需要一个很长的积累过程。因此，语文教师需要有足够持久的热情和热爱，把孩子的眼前成长和长远发展记在心中，悟教悟学，把写作的视野拓展得更宽，让孩子的心灵丰盈，思维开阔，让写作成为孩子们生命成长的需要。
[参考文献]
[1]曾文婕. 课程改革与研究的新动向：彰显学习为本.[J].课程.教材.教法，2013（7）.
[2]林文宝.台湾地区作文教学研究与事件（一）[J].语文教学通讯，2015（1）.
[3]郑小华. 让金桥搭在阅读习作间[J].语文教学通讯，2015（1）.