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摘要：课堂教学的有效性建立的关键在于如何展开。有效课堂的建立直接影响着小学生对教学内容的理解和记忆，对于教学质量的提高起着决定性作用。本文基于数学学科的特点以及学生接受知识的能力，阐述了在教学中情境式教学的开展和实践活动、问题情境的创设，以及生活激趣的方法，这些都对学生的快乐学习和综合能力以及课堂教学效益的提升发挥着重要的作用。
关键词：小学数学：情境教学：有效性：实践浅见
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0116-01
一提起数学，很多人的第一印象都是枯燥无味的，小学生的思维较浅显，刚开始接触这门课程的时候也是带有一种排斥心理的。新教材在编排上和以往有很大的改变，每一节课都为学生探究新知创设了符合他们实际年龄特点的情境，因此，在教学时，教师既要创设生动有趣的情境，又要把有效教学理念融入其中，将教学内容与实际相结合，为学生探究新知识创设出优质的课堂来。基于此，本文从以下几点展开：
一、创造实践活动情境，培养学生的实践能力
要教学中，引导学生将学到的知识运用到生活中，有助于将所学知识扩展延伸到课堂之外，有利于促使学生探索意识的形成，培养他们的实践能力。因此，当学习完新知后，则可以创设一些和实际生活紧密相连的实践活动情境，有助于让学生及时把所学的知识应用到实际生活当中。例如，在学习完“三角形稳定性”这一节内容后，教师就可以创设“帮家人修桌椅”的活动，在学习完“百分数”的相关知识点后，鼓励学生去调查实际生活中与之相关的“百分数”的实际应用等。让学生在活动中认识到生活中处处有数学问题，从中品尝到将所学知识去解决实际问题的成功感，让学生的实践能力在探究中得到有效提升。
二、创设问题情境，激活学生思维
问题是知识的心脏，问题也是锻炼学生智力的火把。学生的思维活动是由遇到真正需要解决的问题而起的。学生在学习过程中，一旦面临挑战性较强的问题时，则会激发出思考的积极性，情绪激昂，进而释放出更多的学习能量。因此，结合学科特点，精心创设带有诱导性的问题情境，以此来激发学生的主动探索、交流，在好奇心的引导下解决这些问题。
例如，在分析“圆的周长”的相关知识点时，教师可以根据解决圆形线圈的周长——圆形硬纸片的周长——黑板上圆规画的圆的周长的顺序逐渐深入。再把精心创设的问题情境贯穿到整个数学课堂教学中，指导学生在解决这一系列问题后又产生出新的问题。课堂上也会生成不断，精彩迭出。学生在这一过程中也会不断提出新的问题，在解决问题的过程中真正去享受成功的喜悦之情。此外，全体学生集思广益，相互交流，一起享受解决问题的快感，为激发学生继续探究数学知识激发出更多的能量。
三、引进生活，“趣”中激情
知识来源于生活，服务于生活。生活中处处有数学。数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，究其原因主要是因为脱离了实际。”由此可知，教师在教学时，要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让生活走入课堂当中，让学生在生活中接触数学，把他们学习数学的兴趣激发出来。实际教学时，将知识的传授与实际生活紧密结合在一起，巧妙创设生活情境，激发学生的探究欲望，放飞他们的思维。教师也可以鼓励学生把生活中那些好玩的、好看的、好吃的东西带到课堂上来，通过动手实践、自主探索、合作交流，主动参与到知识的形成过程当中，有助于学生理解、掌握知识，做一个生活的有心人。例如：在探究《小数大小比较》这节内容时，教师可以先为学生播放一段CCTV“青年歌手大奖赛”的比赛视频，然后再出示5号选手的比赛成绩为9.87、9.90、9.93、9.95、9.80。结合比赛成绩，先让学生谈谈自己的看法。当学生兴趣盎然之时，再提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分要去掉一个最高分与一个最低分，请同学们算出这位选手的最后成绩，这时，孩子们都争先恐后地举起手来回答这一问题。结合生活中积累的实际经验，很容易判断出最终的结果。这时，教师可以根据学生的回答，将最高分与最低分板书出来，追问学生：“你们凭什么判断出9.95是最高分，9.80是最低分呢？”一问激起千层浪，学生们都投入到热烈的讨论当中，课堂教学也充满着欢快、自由的气氛。创设这样的情境，激发出学生参与体验的热情，促使他们积极投入到活动当中，然后再带着浓厚的兴趣主动参与到新知识的分析当中。
四、创造操作情境，实现快乐学习
教育家陶行知先生曾说过：“人有两个宝，双手与大脑”。“手和脑一起干，则是创造教育的开始，手脑双全，则是创造教育的目的。”在实际教学中，既要根据教学内容组织学生开展合作学习，在实践中去操作、寻找有效的学习方法，将知识实现再创造。例如，在分析“三角形的内角和”的相关内容时，教师可以提前剪辑一些三角形，在课堂上发给学生，让他们亲自动手操作去探求三角形的内角和。学生参与活动的兴致也非常高涨，有的学生用量角器去测量，有的学生则把三个角剪下来拼成一个平角等等，在亲自操作过程中得出三角形的内角和是180度，通过实际操作，体验知识的形成过程，加深他们的记忆。这样的教学既是一个探究知识的过程，更是一次印象深刻的手工操作课，孩子们都其乐无穷投入其中。
小学阶段是学生系统接触数学知识的第一阶段，对数学学科的印象也是从小学阶段开始形成的，假设在刚接触、学习数学知识时，学生对其不感兴趣，那么也必定会影响到他们今后的数学学习。作为小学数学教师，我们有义务也一定要充分发挥出情境教学的优势，让学生对数学学习产生兴趣，并且喜欢上探究数学问题，为以后进一步探究、学习数学知识奠定好基础。
参考文献
[1]陈克军.创设情境，快乐学习[J].考试周刊；2011-03-18.
[2]如何上好小学数学课[OL].2012.
[3]肖春燕.小学数学教学中的情境创设与快乐教学[J].家教世界；2013-08-23.
[4]李艳萍.趣味——成就数学大课堂[J].黑龙江教育（小学）；2013-08-01.
关键词：小学数学：情境教学：有效性：实践浅见
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0116-01
一提起数学，很多人的第一印象都是枯燥无味的，小学生的思维较浅显，刚开始接触这门课程的时候也是带有一种排斥心理的。新教材在编排上和以往有很大的改变，每一节课都为学生探究新知创设了符合他们实际年龄特点的情境，因此，在教学时，教师既要创设生动有趣的情境，又要把有效教学理念融入其中，将教学内容与实际相结合，为学生探究新知识创设出优质的课堂来。基于此，本文从以下几点展开：
一、创造实践活动情境，培养学生的实践能力
要教学中，引导学生将学到的知识运用到生活中，有助于将所学知识扩展延伸到课堂之外，有利于促使学生探索意识的形成，培养他们的实践能力。因此，当学习完新知后，则可以创设一些和实际生活紧密相连的实践活动情境，有助于让学生及时把所学的知识应用到实际生活当中。例如，在学习完“三角形稳定性”这一节内容后，教师就可以创设“帮家人修桌椅”的活动，在学习完“百分数”的相关知识点后，鼓励学生去调查实际生活中与之相关的“百分数”的实际应用等。让学生在活动中认识到生活中处处有数学问题，从中品尝到将所学知识去解决实际问题的成功感，让学生的实践能力在探究中得到有效提升。
二、创设问题情境，激活学生思维
问题是知识的心脏，问题也是锻炼学生智力的火把。学生的思维活动是由遇到真正需要解决的问题而起的。学生在学习过程中，一旦面临挑战性较强的问题时，则会激发出思考的积极性，情绪激昂，进而释放出更多的学习能量。因此，结合学科特点，精心创设带有诱导性的问题情境，以此来激发学生的主动探索、交流，在好奇心的引导下解决这些问题。
例如，在分析“圆的周长”的相关知识点时，教师可以根据解决圆形线圈的周长——圆形硬纸片的周长——黑板上圆规画的圆的周长的顺序逐渐深入。再把精心创设的问题情境贯穿到整个数学课堂教学中，指导学生在解决这一系列问题后又产生出新的问题。课堂上也会生成不断，精彩迭出。学生在这一过程中也会不断提出新的问题，在解决问题的过程中真正去享受成功的喜悦之情。此外，全体学生集思广益，相互交流，一起享受解决问题的快感，为激发学生继续探究数学知识激发出更多的能量。
三、引进生活，“趣”中激情
知识来源于生活，服务于生活。生活中处处有数学。数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，究其原因主要是因为脱离了实际。”由此可知，教师在教学时，要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境，让生活走入课堂当中，让学生在生活中接触数学，把他们学习数学的兴趣激发出来。实际教学时，将知识的传授与实际生活紧密结合在一起，巧妙创设生活情境，激发学生的探究欲望，放飞他们的思维。教师也可以鼓励学生把生活中那些好玩的、好看的、好吃的东西带到课堂上来，通过动手实践、自主探索、合作交流，主动参与到知识的形成过程当中，有助于学生理解、掌握知识，做一个生活的有心人。例如：在探究《小数大小比较》这节内容时，教师可以先为学生播放一段CCTV“青年歌手大奖赛”的比赛视频，然后再出示5号选手的比赛成绩为9.87、9.90、9.93、9.95、9.80。结合比赛成绩，先让学生谈谈自己的看法。当学生兴趣盎然之时，再提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分要去掉一个最高分与一个最低分，请同学们算出这位选手的最后成绩，这时，孩子们都争先恐后地举起手来回答这一问题。结合生活中积累的实际经验，很容易判断出最终的结果。这时，教师可以根据学生的回答，将最高分与最低分板书出来，追问学生：“你们凭什么判断出9.95是最高分，9.80是最低分呢？”一问激起千层浪，学生们都投入到热烈的讨论当中，课堂教学也充满着欢快、自由的气氛。创设这样的情境，激发出学生参与体验的热情，促使他们积极投入到活动当中，然后再带着浓厚的兴趣主动参与到新知识的分析当中。
四、创造操作情境，实现快乐学习
教育家陶行知先生曾说过：“人有两个宝，双手与大脑”。“手和脑一起干，则是创造教育的开始，手脑双全，则是创造教育的目的。”在实际教学中，既要根据教学内容组织学生开展合作学习，在实践中去操作、寻找有效的学习方法，将知识实现再创造。例如，在分析“三角形的内角和”的相关内容时，教师可以提前剪辑一些三角形，在课堂上发给学生，让他们亲自动手操作去探求三角形的内角和。学生参与活动的兴致也非常高涨，有的学生用量角器去测量，有的学生则把三个角剪下来拼成一个平角等等，在亲自操作过程中得出三角形的内角和是180度，通过实际操作，体验知识的形成过程，加深他们的记忆。这样的教学既是一个探究知识的过程，更是一次印象深刻的手工操作课，孩子们都其乐无穷投入其中。
小学阶段是学生系统接触数学知识的第一阶段，对数学学科的印象也是从小学阶段开始形成的，假设在刚接触、学习数学知识时，学生对其不感兴趣，那么也必定会影响到他们今后的数学学习。作为小学数学教师，我们有义务也一定要充分发挥出情境教学的优势，让学生对数学学习产生兴趣，并且喜欢上探究数学问题，为以后进一步探究、学习数学知识奠定好基础。
参考文献
[1]陈克军.创设情境，快乐学习[J].考试周刊；2011-03-18.
[2]如何上好小学数学课[OL].2012.
[3]肖春燕.小学数学教学中的情境创设与快乐教学[J].家教世界；2013-08-23.
[4]李艳萍.趣味——成就数学大课堂[J].黑龙江教育（小学）；2013-08-01.