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新课标提倡课堂学习的活动化、交际化，在此过程中培养学生的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际的能力。新课标下的英语合作教学培养出来的学生，将不仅仅是一只独秀，而是春色满园。合作学习是课程所倡导的一种新的学习方式，有利于学生间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。它的内涵：合作学习、合作竞争、合理分组。
合作学习是课程教学的一种重要形式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；较复杂的、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。把学生领进“最近发展区”。合作学习的问题可以是教师在教学中的重点、难点处，设计探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中提出的问题。但一节课中不宜安排过多的合作学习的次数和时间，防止随意性与形式化。具体来说，以下几种情况可以安排合作学习。
在对话课中
新课标的英语课本为学生提供了大量的对话练习。在教室呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习，先将对话按角色拆开，再按情节“汇合”。一方面，降低对话的难度，保证每位学生有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面，有利于教学任务的完成，大大提高学习效率。
在新授课的单词教学中
英语新授课的教学中，对于新单词的处理，采用小组合作学习可以收到很好的教学效果。1）将全班的学生分成几个小组，每组6～8人，上课时小组成员围成一圈。2）教师讲解教学目的后，学生听课文录音，边听边记下所听不懂的单词。3）学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些，小组成员分工合作。通过查词典和讨论，找出其读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上，每组约有3～4个生词。4）各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表将写着单词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。5）本小组的学生将所有生词解释完后，教师出示自己早已准备好的标准版本并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下。请学生逐次朗读，纠正不正确的发音后，带领全班学生将全部生词朗读一遍。6）按生词的顺序，各小组找一位代表参加“用新词造句竞赛”，看哪一个小组合作得最好。7）教师评述。
在新授课单元知识教学中
教师应该根据所教内容设计情景，根据所教目标与内容引导学生开展语言交际活动，使学生在情景对话中应用所学的新旧语言知识。例如在初中英语新课标第三、第四单元中，通过谈论过去的经历引进新的语法现在完成式，在此单元中教师引导学生开展小组活动，让学生介绍自己曾经去过的地方及那里有趣的或无聊的方面，并把照片展示给同伴。请部分学生向班里学生汇报曾经去过的地方，并出示照片或景点介绍，引导学生用上句型“Ihaveeverbeento...”。
在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的讲解，不可能解决每一位学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如：复习“passivevoice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。1）学生回忆“passive voice”的组成规则，分别负责“be done”的各种时态的组成，在各种局势中的运用例句的补充。2）各小组展示合作成果。3）学生分享学习经验。4）教师点评。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析归类、汇总过程中，进一步建构、完善认知图式。
建立科学评价体系
“不求人人成功，但求人人进步”是教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
以上过程能使每个成员，不仅完成自己的任务和参与本组的小组合作学习，还在交流过程中分享其他小组的学习成果，最后将课堂气氛推向高潮，学生进入最佳学习状态。
总之，只要教师用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出丰硕的果实。
（作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学）
合作学习是课程教学的一种重要形式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；较复杂的、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。把学生领进“最近发展区”。合作学习的问题可以是教师在教学中的重点、难点处，设计探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中提出的问题。但一节课中不宜安排过多的合作学习的次数和时间，防止随意性与形式化。具体来说，以下几种情况可以安排合作学习。
在对话课中
新课标的英语课本为学生提供了大量的对话练习。在教室呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习，先将对话按角色拆开，再按情节“汇合”。一方面，降低对话的难度，保证每位学生有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面，有利于教学任务的完成，大大提高学习效率。
在新授课的单词教学中
英语新授课的教学中，对于新单词的处理，采用小组合作学习可以收到很好的教学效果。1）将全班的学生分成几个小组，每组6～8人，上课时小组成员围成一圈。2）教师讲解教学目的后，学生听课文录音，边听边记下所听不懂的单词。3）学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些，小组成员分工合作。通过查词典和讨论，找出其读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上，每组约有3～4个生词。4）各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表将写着单词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。5）本小组的学生将所有生词解释完后，教师出示自己早已准备好的标准版本并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下。请学生逐次朗读，纠正不正确的发音后，带领全班学生将全部生词朗读一遍。6）按生词的顺序，各小组找一位代表参加“用新词造句竞赛”，看哪一个小组合作得最好。7）教师评述。
在新授课单元知识教学中
教师应该根据所教内容设计情景，根据所教目标与内容引导学生开展语言交际活动，使学生在情景对话中应用所学的新旧语言知识。例如在初中英语新课标第三、第四单元中，通过谈论过去的经历引进新的语法现在完成式，在此单元中教师引导学生开展小组活动，让学生介绍自己曾经去过的地方及那里有趣的或无聊的方面，并把照片展示给同伴。请部分学生向班里学生汇报曾经去过的地方，并出示照片或景点介绍，引导学生用上句型“Ihaveeverbeento...”。
在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的讲解，不可能解决每一位学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如：复习“passivevoice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。1）学生回忆“passive voice”的组成规则，分别负责“be done”的各种时态的组成，在各种局势中的运用例句的补充。2）各小组展示合作成果。3）学生分享学习经验。4）教师点评。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析归类、汇总过程中，进一步建构、完善认知图式。
建立科学评价体系
“不求人人成功，但求人人进步”是教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
以上过程能使每个成员，不仅完成自己的任务和参与本组的小组合作学习，还在交流过程中分享其他小组的学习成果，最后将课堂气氛推向高潮，学生进入最佳学习状态。
总之，只要教师用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出丰硕的果实。
（作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学）