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教师在课堂活动中的非英语交际形式能够对学生的情感状态和学习气氛进行调节和营造。小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久,讲课过程中教师富于变化的表情,抑扬顿挫的语调,变换的节奏,指引性或加强性的手势,身体朝向、视线与学生的空间距离等都可以悄悄地把学生的注意力吸引回来。另外,儿童学习的兴趣和动机容易受到教师的调节和调动,所以小学英语教师更应该创造一个充满关爱和温暖的学习环境,把握他们的情感所需,使他们增强自信,主动学习。
非英语交际在英语课堂中的运用主要体现在以下几个方面。
1.身势行为:它不仅包括教师在课堂上的站立姿势,还包括对师生间身体距离的控制。如果教师在课堂中适当地走动,兼顾师生间、生生间的多边交往,让学生围成半圆形,教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论,这比光是稳立在讲台前更能提高学生的兴趣,激发他们的学习热情,教师也可以用一些象征性的身势表示自己的思想情绪,让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。
2.手势行为:手势行为是无声的语言。提问学生时,用手势可以给学生的回答予以暗示,提醒或点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。教师通过手势行为给学生暗中点拨,让学生不觉难堪,扫面子,可以使学生减轻压抑感,提高学习积极性。
3.目光语行为:“眼睛是心灵的窗户”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓励,亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化,但是,有些教师在课堂教学中,目光大多集中在课本、黑板等物体上,较少用目光看学生。一般来说,懂得使用目光语行为的教师,可以让学生透过他的眼神了解到许多情感信息。反过来,教师也应从学生的目光中了解他们的情感,以便掌握教学节奏,对小学阶段的学生们来说,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,都会使他们在心理上产生一种轻松愉快、自然明朗的情感,其鼓励作用是不可低估的。
4.实物演示:是常用的直观教具,实物能直接表达言语信息,增加教学的直观性,使学生在以后的学习中触物思词,睹物生情,增强记忆。形象化的描述为教师的讲解节省了不少宝贵的时间。
5.计算机辅助教学分段(CAI):如幻灯片的制作等。形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,可以使学习内容达到真正意义上的图文并茂,栩栩如生,使学生由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,教学的成功也就是自然而然的事了。
小学生思维的直观性强于抽象性。在语言教学中,非语言交际形式可以丰富语言材料输入的来源和方式,对学生形成视觉、听觉和大脑共同作用的“立体输入”。因此,小学阶段的教师更应该重视非言语交际形式。非言语形式的直观性、生动性可以激活学生的学习情绪,活跃课堂教学,使师生在课堂交流的动态过程中更好地相互沟通。非言语行为还可以简化讲解,腾出时间让学生自主练习,优化课堂教学结构,教学是一门艺术,教师应努力掌握非语言符号的表达艺术。教师应努力掌握非语音符号的表达艺术,充分利用非语音符号的积极效能,进一步为教学服务。
作者单位:贵州省赫章县城关一小
非英语交际在英语课堂中的运用主要体现在以下几个方面。
1.身势行为:它不仅包括教师在课堂上的站立姿势,还包括对师生间身体距离的控制。如果教师在课堂中适当地走动,兼顾师生间、生生间的多边交往,让学生围成半圆形,教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论,这比光是稳立在讲台前更能提高学生的兴趣,激发他们的学习热情,教师也可以用一些象征性的身势表示自己的思想情绪,让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。
2.手势行为:手势行为是无声的语言。提问学生时,用手势可以给学生的回答予以暗示,提醒或点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。教师通过手势行为给学生暗中点拨,让学生不觉难堪,扫面子,可以使学生减轻压抑感,提高学习积极性。
3.目光语行为:“眼睛是心灵的窗户”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓励,亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化,但是,有些教师在课堂教学中,目光大多集中在课本、黑板等物体上,较少用目光看学生。一般来说,懂得使用目光语行为的教师,可以让学生透过他的眼神了解到许多情感信息。反过来,教师也应从学生的目光中了解他们的情感,以便掌握教学节奏,对小学阶段的学生们来说,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,都会使他们在心理上产生一种轻松愉快、自然明朗的情感,其鼓励作用是不可低估的。
4.实物演示:是常用的直观教具,实物能直接表达言语信息,增加教学的直观性,使学生在以后的学习中触物思词,睹物生情,增强记忆。形象化的描述为教师的讲解节省了不少宝贵的时间。
5.计算机辅助教学分段(CAI):如幻灯片的制作等。形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,可以使学习内容达到真正意义上的图文并茂,栩栩如生,使学生由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者,教学的成功也就是自然而然的事了。
小学生思维的直观性强于抽象性。在语言教学中,非语言交际形式可以丰富语言材料输入的来源和方式,对学生形成视觉、听觉和大脑共同作用的“立体输入”。因此,小学阶段的教师更应该重视非言语交际形式。非言语形式的直观性、生动性可以激活学生的学习情绪,活跃课堂教学,使师生在课堂交流的动态过程中更好地相互沟通。非言语行为还可以简化讲解,腾出时间让学生自主练习,优化课堂教学结构,教学是一门艺术,教师应努力掌握非语言符号的表达艺术。教师应努力掌握非语音符号的表达艺术,充分利用非语音符号的积极效能,进一步为教学服务。
作者单位:贵州省赫章县城关一小