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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求:“全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革,全面落实课程方案,保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课,提高课程的选择性,促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”作为高中学校,学习并实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,进一步推进高中新课程改革的深入进行和科学发展,就有必要对学校实施课程改革进行回顾与总结。我校位于湛江市中心城区,是广东省一级学校,在校高中学生2500多人。从2004年9月开始五年来,学校按照《普通高中课程方案(实验)》提出的“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”目标,立足实际,制定方案,积极实施新课程,从培育教学新文化入手,努力构建高中新课程体系、管理机制和评价体系,使课堂教学呈现新的面貌,教学质量跃上新台阶。当然,其中也遇到了不少问题与困惑。回顾过去五年课改历程,前瞻未来课改长路,期望继续走好课改之路。
一、五年新课程改革,教学新文化初显
新规制导航新课程的实施。学校结合实际,成立了以校长为组长的课改领导小组,以主管教学副校长为组长的课程改革实施工作小组,在校长领导下的以教导处主任为组长的学分认定小组,制订了《湛江师范学院附属中学新课程实验工作方案》。在方案中明确提出了我校新课程实施目标的近期、中期和远期目标。为了保证课改的顺利实施,实现学校新课程实施目标,我们制定课改方案的同时,也修订了部分规章制度和出台了相应的配套改革措施,比如新制了《湛师附中教学、教研工作评估及评价要求(试行)》、《湛师附中校本教研与培训规定(试行)》、《湛师附中高中学生学分管理暂行规定》等,从制度文化上引领师生走进新课程。
新模式引领新课程教学。坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的新课程实验师资培训原则。课改实施第一年,学校先后派出校长、主任及高一各科的教师分赴北京、广州等地参加基础教育课程改革国家级、省级、市级的培训。第一年后,高一各科第一次上新课程的教师都要参加省、市的培训,真正做到先培训后上岗。
新课程着力发展学生的综合素质。根据《普通高中课程方案(实验)》和《广东省普通高中新课程实验实施意见》的精神,结合本校和本地区的实际,我校经过几年的实践探索,初步建构了有我校特色的课程体系,同时尝试建立发展性评价制度,改进对教师工作的督导和评价,实现学分管理规范学生毕业条件认定,通过多元评价促进学生综合素质的发展。
新课程促进了教师专业化发展。常规教研活动实施教研组负责制,要求教研组每位老师都要学习课改理论,从教学实践出发研究教学问题,分析具体的教学案例,撰写教学反思;有序地开展教学“结对子”活动,互帮互助,共同切磋,促进业务成长。课例研讨带动“有效课堂”研究,把改革课堂教学作为课程改革的主战场,把课堂教学作为课改的主要形式进行深入的研究,把课例研究作为教学研究的重要内容,开展了“同课异构”和“多人同课循环”等多种形式的“有效课堂”系列教研活动。
二、课改路漫漫:传统与创新共存
我们努力地推进实施新课程,但是,随着新课程的深入推进,暴露出来的问题与困难越来越多,形成传统与创新共存的局面。归纳起来主要有如下三个层面。
首先是学校层面。(1)对新课程的实施与管理,缺乏理论指导与经验支持,创新教学管理常规困难重重。学校新课程实施过程特别缺少的是操作性的经验支持。学校领导、教师参加各级的理论层面的学习和培训比较多,对国家、省的新课程有关的文件精神也有所理解,但具体到新课程实施的操作层面的可借鉴的经验少,教学常规管理的制度还不能完全适应新课程实施的要求。(2)难以创新教师评价体系,特别是教学评价体系,学校虽然进行了教学检查工作,实行了《湛师附中新课程课堂教学量化评价标准》和《湛江师院附中学科教学质量评价实施方案》,学生和家长参与学校了教学管理和评价,但这些措施对教师的专业发展水平和教学效果评价还远不够,如何建立更科学的教学评价体系是我们面临的很大的一个难题。(3)考试制度与技术的滞后,制约校长课改的决心和规划。
其次是教师层面。(1)教师对新课程的适应性差别很大。教师是新课程的实施者,教师对新课程的理解很大程度上决定着课程改革的成败。我校大部分教师通过培训和自身努力,能理解新课程的精神和本学科的课标,主动更新观念,形成了符合新课程的教学观和师生观。也有些教师对新课程的实施抱着无所谓的态度,不主动去接触和学习新课程,观念依旧,穿“新鞋”走“老路”。缘于此,有正确的教学观和师生观的教师的课堂充满平等、和谐气氛,教师成为学习的促进者,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受。观念依旧的教师的课堂风景依旧,“三维目标”或缺,教师依然居高临下,滔滔不绝,学生依然被动听课,机械训练。(2)课程的“二度开发”困难,不敢“用教材”来教。有些教师对课程的“二度开发”还欠缺智慧和能力,还不能根据学生的特点,从教学对象的实际出发对教学内容的顺序安排、内容的选择、教学要求的高低做出必要的调整,仍然过于依赖教材,不敢“用教材”来教。(3)多样化的学生学习评价操作困难,也在一定程度上给教师工作增加负担。我校在沿用测验和考试的评价方式的同时,也探索用档案袋评价、观察评价、代表作评价、表现性评价等多样化的评价方式,加大对学习过程的评价力度。但是,多样化的评价方式由于着力点在过程,操作繁琐,人力不足,所以在一定程度上增加教师的工作负担而导致其效果大打折扣。
再其次是学生层面。(1)学生对新课程的适应程度差别也很大。由于学生来自不同的地区和学校,原来初中学校新课程实施的情况不同,学生对新课程的适应程度差别也很大,对实施新课程依然有制约。(2)学生初中阶段的知识结构与高中新课程的学习内容不衔接。高中课程学科多,知识结构和内容难度大,台阶高,要求高,学生在学习上容易形成两极分化,部分学生明显感觉学习吃力,这让新课程的实施产生了问题和困难,特别是数学和物理的课程学习。
三、改进新课程实施策略,科学发展教学工作
随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱,因挑战而生困惑,因习以为常而生厌倦。如何把新课程改革进一步推向深入?我们要继续发扬改革精神,在科学发展观指导下,着眼构建教学新文化,来继续推进新课程的实施。
(一)革新办学策略,整合课改资源
争取政府和社会各界对学校硬件建设上加大投资,改善学校教学设备。争取政府在学校教师队伍建设上给予大力支持,在教师的引进、师资培训方面给予政策和资金的支持。
加强校本研修,促生教师课改的内驱力。(1)教学管理转变到“课程管理”上来。选择性是此次课程改革最大的亮点。学校要在新课程实施中强化课程管理意识,用课程管理的理念整合和完善学校现有的课程管理制度,整合有关课程资源,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。(2)教师教学要改革课堂教学方式和结构,倡导探究性、合作学习,改变过于强调接受、重记忆、机械训练的现状。学校要继续大力推进校本研修工作,开展课堂教学有效性研究。教师根据各自学科特点,继续实践和完善“师生各主20分钟的教与学”模式和落实“教学过程中的分层教学”要求,切实提高课堂教学效益。(3)家校合作要增强对新课程的了解,支持课程改革。学校利用各种途径和方法,加大向家长宣传新课程的力度,让家长了解和支持新课程,进而参与学校的课程管理,引导家长不但关注学生的考试成绩,也要关注学生的学习过程和综合评价情况以及综合素质。(4)动员学生。高一开学时,向学生介绍学校实施新课程的要求和规划,让学生了解学校新课程实施的有关要求,并根据学生的初中学习情况对学生三年的高中学习进行指导,使学生逐渐形成主动学习的学风与良好学习习惯。
(二)完善教学评新价体系,实现新课程实施目标
首先是完善备课组、学科组对教学管理职责的考核、评价。完善学校现有的对备课组、学科组的考核、评价制度,逐步形成合理的量化考核制度,并且在落实上下功夫,形成长效机制;我们在制定文科、理科、体艺的分科类课堂教学评价的基础上,根据精细化要求,具体制定出各个“学科课堂教学评价标准”,以促进“有效课堂”的教学管理。
其次是革新质量评价基准。新的教学质量评价体系要坚持以下三个原则:一是体现素质教育精神,二是每个学生都得到进步,三是学生经得起考核、考试。考评教师的教学质量着重关注教学任务的完成程度和课堂氛围,树立任务意识:“完成教学任务”是指按照《课程标准》的基本要求,让学生达成相应的具体的“三维目标”(学生掌握相关的知识点,达成相应的能力、情感);“课堂气氛”是指每一个学生在学习过程中都处于积极的思考、体验、探索。
(作者单位:湛江师范学院附中)
一、五年新课程改革,教学新文化初显
新规制导航新课程的实施。学校结合实际,成立了以校长为组长的课改领导小组,以主管教学副校长为组长的课程改革实施工作小组,在校长领导下的以教导处主任为组长的学分认定小组,制订了《湛江师范学院附属中学新课程实验工作方案》。在方案中明确提出了我校新课程实施目标的近期、中期和远期目标。为了保证课改的顺利实施,实现学校新课程实施目标,我们制定课改方案的同时,也修订了部分规章制度和出台了相应的配套改革措施,比如新制了《湛师附中教学、教研工作评估及评价要求(试行)》、《湛师附中校本教研与培训规定(试行)》、《湛师附中高中学生学分管理暂行规定》等,从制度文化上引领师生走进新课程。
新模式引领新课程教学。坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的新课程实验师资培训原则。课改实施第一年,学校先后派出校长、主任及高一各科的教师分赴北京、广州等地参加基础教育课程改革国家级、省级、市级的培训。第一年后,高一各科第一次上新课程的教师都要参加省、市的培训,真正做到先培训后上岗。
新课程着力发展学生的综合素质。根据《普通高中课程方案(实验)》和《广东省普通高中新课程实验实施意见》的精神,结合本校和本地区的实际,我校经过几年的实践探索,初步建构了有我校特色的课程体系,同时尝试建立发展性评价制度,改进对教师工作的督导和评价,实现学分管理规范学生毕业条件认定,通过多元评价促进学生综合素质的发展。
新课程促进了教师专业化发展。常规教研活动实施教研组负责制,要求教研组每位老师都要学习课改理论,从教学实践出发研究教学问题,分析具体的教学案例,撰写教学反思;有序地开展教学“结对子”活动,互帮互助,共同切磋,促进业务成长。课例研讨带动“有效课堂”研究,把改革课堂教学作为课程改革的主战场,把课堂教学作为课改的主要形式进行深入的研究,把课例研究作为教学研究的重要内容,开展了“同课异构”和“多人同课循环”等多种形式的“有效课堂”系列教研活动。
二、课改路漫漫:传统与创新共存
我们努力地推进实施新课程,但是,随着新课程的深入推进,暴露出来的问题与困难越来越多,形成传统与创新共存的局面。归纳起来主要有如下三个层面。
首先是学校层面。(1)对新课程的实施与管理,缺乏理论指导与经验支持,创新教学管理常规困难重重。学校新课程实施过程特别缺少的是操作性的经验支持。学校领导、教师参加各级的理论层面的学习和培训比较多,对国家、省的新课程有关的文件精神也有所理解,但具体到新课程实施的操作层面的可借鉴的经验少,教学常规管理的制度还不能完全适应新课程实施的要求。(2)难以创新教师评价体系,特别是教学评价体系,学校虽然进行了教学检查工作,实行了《湛师附中新课程课堂教学量化评价标准》和《湛江师院附中学科教学质量评价实施方案》,学生和家长参与学校了教学管理和评价,但这些措施对教师的专业发展水平和教学效果评价还远不够,如何建立更科学的教学评价体系是我们面临的很大的一个难题。(3)考试制度与技术的滞后,制约校长课改的决心和规划。
其次是教师层面。(1)教师对新课程的适应性差别很大。教师是新课程的实施者,教师对新课程的理解很大程度上决定着课程改革的成败。我校大部分教师通过培训和自身努力,能理解新课程的精神和本学科的课标,主动更新观念,形成了符合新课程的教学观和师生观。也有些教师对新课程的实施抱着无所谓的态度,不主动去接触和学习新课程,观念依旧,穿“新鞋”走“老路”。缘于此,有正确的教学观和师生观的教师的课堂充满平等、和谐气氛,教师成为学习的促进者,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受。观念依旧的教师的课堂风景依旧,“三维目标”或缺,教师依然居高临下,滔滔不绝,学生依然被动听课,机械训练。(2)课程的“二度开发”困难,不敢“用教材”来教。有些教师对课程的“二度开发”还欠缺智慧和能力,还不能根据学生的特点,从教学对象的实际出发对教学内容的顺序安排、内容的选择、教学要求的高低做出必要的调整,仍然过于依赖教材,不敢“用教材”来教。(3)多样化的学生学习评价操作困难,也在一定程度上给教师工作增加负担。我校在沿用测验和考试的评价方式的同时,也探索用档案袋评价、观察评价、代表作评价、表现性评价等多样化的评价方式,加大对学习过程的评价力度。但是,多样化的评价方式由于着力点在过程,操作繁琐,人力不足,所以在一定程度上增加教师的工作负担而导致其效果大打折扣。
再其次是学生层面。(1)学生对新课程的适应程度差别也很大。由于学生来自不同的地区和学校,原来初中学校新课程实施的情况不同,学生对新课程的适应程度差别也很大,对实施新课程依然有制约。(2)学生初中阶段的知识结构与高中新课程的学习内容不衔接。高中课程学科多,知识结构和内容难度大,台阶高,要求高,学生在学习上容易形成两极分化,部分学生明显感觉学习吃力,这让新课程的实施产生了问题和困难,特别是数学和物理的课程学习。
三、改进新课程实施策略,科学发展教学工作
随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱,因挑战而生困惑,因习以为常而生厌倦。如何把新课程改革进一步推向深入?我们要继续发扬改革精神,在科学发展观指导下,着眼构建教学新文化,来继续推进新课程的实施。
(一)革新办学策略,整合课改资源
争取政府和社会各界对学校硬件建设上加大投资,改善学校教学设备。争取政府在学校教师队伍建设上给予大力支持,在教师的引进、师资培训方面给予政策和资金的支持。
加强校本研修,促生教师课改的内驱力。(1)教学管理转变到“课程管理”上来。选择性是此次课程改革最大的亮点。学校要在新课程实施中强化课程管理意识,用课程管理的理念整合和完善学校现有的课程管理制度,整合有关课程资源,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。(2)教师教学要改革课堂教学方式和结构,倡导探究性、合作学习,改变过于强调接受、重记忆、机械训练的现状。学校要继续大力推进校本研修工作,开展课堂教学有效性研究。教师根据各自学科特点,继续实践和完善“师生各主20分钟的教与学”模式和落实“教学过程中的分层教学”要求,切实提高课堂教学效益。(3)家校合作要增强对新课程的了解,支持课程改革。学校利用各种途径和方法,加大向家长宣传新课程的力度,让家长了解和支持新课程,进而参与学校的课程管理,引导家长不但关注学生的考试成绩,也要关注学生的学习过程和综合评价情况以及综合素质。(4)动员学生。高一开学时,向学生介绍学校实施新课程的要求和规划,让学生了解学校新课程实施的有关要求,并根据学生的初中学习情况对学生三年的高中学习进行指导,使学生逐渐形成主动学习的学风与良好学习习惯。
(二)完善教学评新价体系,实现新课程实施目标
首先是完善备课组、学科组对教学管理职责的考核、评价。完善学校现有的对备课组、学科组的考核、评价制度,逐步形成合理的量化考核制度,并且在落实上下功夫,形成长效机制;我们在制定文科、理科、体艺的分科类课堂教学评价的基础上,根据精细化要求,具体制定出各个“学科课堂教学评价标准”,以促进“有效课堂”的教学管理。
其次是革新质量评价基准。新的教学质量评价体系要坚持以下三个原则:一是体现素质教育精神,二是每个学生都得到进步,三是学生经得起考核、考试。考评教师的教学质量着重关注教学任务的完成程度和课堂氛围,树立任务意识:“完成教学任务”是指按照《课程标准》的基本要求,让学生达成相应的具体的“三维目标”(学生掌握相关的知识点,达成相应的能力、情感);“课堂气氛”是指每一个学生在学习过程中都处于积极的思考、体验、探索。
(作者单位:湛江师范学院附中)